Un diccionario de colocaciones en latín (II): su aplicación a la traducción de textos.

Depto. de Filología ClásicaFac. de FilologíaFALSEsubmitte

Competency-Based Training University

Este ensayo presenta las experiencias que como equipo de profesionales dedicados a la docencia e investigación en el seno de la universidad peruana, hemos alcanzado. La formación profesional por competencias es un reto de la universidad contemporánea, por tanto ¿Qué significa este reto? ¿Qué implicancias tiene para el desempeño docente?, ¿cómo desarrollar una propuesta de formación basada en competencias?, respuesta a estas interrogantes se encuentran en este estudio, que está dirigida a profesores y directivos que gestionan el talento humano a través del aprendizaje autónomo, utilizando estrategias didácticas innovadoras para mediar la formación continua. También va dirigida a expertos que desarrollan procesos de mejora continua de la práctica docente y tienen en cuenta el currículo basado en competencias y la evaluación de éstas mediante criterios de desempeño y evidencias como procesos de mejora permanente de los aprendizajes, en la solución de problemas contextuales.Abstract: This paper presents the experiences as team dedicated to teaching and research within the Peruvian university professionals, we have achieved. Vocational skills training is a challenge of the contemporary university, so what does this challenge? What are the implications for teacher performance ?, how to develop a training proposal based on competencies ?, answer to these questions are found in this study, which is aimed at teachers and administrators who manage human talent through autonomous learning, using innovative teaching strategies to mediate lifelong learning. It also is aimed at experts who develop continuous improvement processes of teaching practice and take into account the competency-based curriculum and evaluation of these through performance criteria and evidence as processes of continuous improvement of learning, in solving problems context

Acciones institucionales que favorecerán la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior

[Resumen] En este artículo presentamos los resultados de un estudio realizado con responsables de los equipos directivos de las tres universidades gallegas (Universidad de A Coruña, Universidad de Santiago de Compostela y Universidad de Vigo) para conocer cuál es su valoración de las diversas acciones que habría que desarrollar para favorecer y potenciar el proceso de convergencia para la creación del Espacio Europeo de Educación Superior[Abstract] This article presents the results of a study on the valorisation about the different actions to facilitate and promote the process of convergence to create the European Higher Education Area. Deans and higher decisionmakers from the three Galician universities (A Coruña, Santiago de Compostela and Vigo) have been asked to develop the stud

La iniciativa de Archivos Abiertos en España

Sitio web del editor: http://www.rojaseberhard.com.co/rojaseberhard/bibliotecologia/lib_oai.htmlEl capítulo 7 está dedicado al desarrollo de OAI-PMH en España, el cual, según los datos de los registros más importantes, es uno de los diez países con mayor número de proveedores de datos, con cerca de treinta repositorios. Aunque ya en 2003 tuvieron origen algunas iniciativas pioneras, como TDX/TDR, ha sido en 2006 cuando han surgido buena parte de las iniciativas actualmente en funcionamiento. La mayoría de las iniciativas españolas tienen su origen en las universidades, por lo que predominan los repositorios institucionales (al margen de la participación en repositorios temáticos como el citado E-LIS o Artxiker). Estos repositorios están en gran parte concentrados en las comunidades autónomas de Cataluña y Madrid, aunque no faltan desarrollos en otros puntos del país, como los de las universidades de A Coruña, Navarra, Alicante y Salamanca. Son especialmente importantes dos proyectos fruto de consorcios de universidades: el citado TDX/TDR, que recoge buena parte de las tesis defendidas en 17 universidades españolas (originalmente las universidades catalanas, a las que se han añadido otras); y el proyecto e-Ciencia, mantenido por el Consorcio Madroño de bibliotecas universitarias públicas en la Comunidad de Madrid, la Universidad Nacional de Educación a Distancia y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, que se materializa en un proveedor de servicios que actúa sobre los diferentes repositorios de acceso abierto desarrollados por cada una de las instituciones que participan en el proyecto. En relación con las revistas electrónicas de acceso abierto publicadas en España se incluyen tanto portales o servicios de acceso a revistas como títulos individuales. También se incluyen diversos proveedores de datos financiados por instituciones públicas, como la Generalitat de Catalunya, el Ministerio de Cultura, o el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Por último, el capítulo recoge los escasos proveedores de servicios en España, de ámbito nacional, regional o institucional, y financiados con fondos públicos o privados

Perfil diferencial de la competencia docente psicoinstruccional entre el Cuerpo de Maestros y el de profesores de Enseñanza Secundaria del Sistema Educativo Español actual

La calidad del desarrollo profesional docente, requiere de la elaboración de unos criterios profesionales (habilidades, competencias y responsabilidades) que permitan establecer una relación positiva entre el estilo de enseñanza del profesor y el estilo de aprendizaje del estudiante. Los docentes, en la medida de lo posible, tienen que conocer sus propios estilos de enseñanza para saber cómo influyen sus percepciones, interacciones, actitudes, etc… en el proceso de enseñanza- aprendizaje y, a la vez, conocer los estilos del alumnado para reforzarlos. Nuestra propuesta se justifica en la definición de “estilo de enseñanza eficaz”, como un conjunto organizado e interactivo de competencias docentes que se vertebran, a su vez, en un grupo de “variables”: autoeficacia, planificación, resolución de conflictos, comunicación y habilidades sociales. Nuestra investigación se ha basado en el análisis comparativo de datos de tipo descriptivo de los resultados de una muestra de profesorado en activo de Educación Primaria y de Profesores de Enseñanza Secundaria que imparten docencia en cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Las variables de “Planificación”, “Resolución de Conflictos” y “Comunicación Verbal” poseen una autopercepción semejante entre el profesorado de ambas muestras estudiadas. Sin embargo, las de “Autoeficacia”, “Comunicación No Verbal” e “Interacción-Convivencia” sean dispares en las muestras elegidas.The quality of professional development teaching, requires the development of professional criteria (skills, competences and responsibilities) that establish a positive relationship between the teachers’ teaching style and the students’ learning style. Teachers, as far as possible, must be aware of their own teaching styles so as to learn how to influence their perceptions, interactions, attitudes, in the teaching-learning process and, in turn, learn about the learning styles of their students in order to strengthen them. Our proposal is justified by the definition of ‘effective teaching style’ as an organized and interactive teaching skill that is structured, in turn, in a group of variables: self-effectiveness, planning, conflict resolution, communication and social skills . Our research has been based on the comparative analysis of descriptive type data from the results of a sample of active Primary and Secondary Teachers who teach courses in Compulsory Secondary Education. The variables of “Planning”, “Conflict Resolution” and “Verbal Communication” have a similar perception among teachers of both samples. However, the “Self-effectiveness”, “Nonverbal Communication” and “Interaction-Coexistence” are different among the samples chosen

Estudio para la mejora de la calidad en el diseño de clases prácticas aplicadas a la asignatura “Historia del Turismo”

Establecimiento una red de contactos con los profesores especializados en historia del turismo en las universidades españolas con el fin de contrastar las diferentes prácticas desarrolladas en clase para incorporarlas a los próximos cursos

La dirección de centros educativos en Iberoamérica : reflexiones y experiencias

La presente aportación recoge la visión de más de veinticinco especialistas de doce países iberoamericanos sobre aspectos de la dirección de centros educativos. Su presentación exige unas reflexiones tanto sobre la temática como sobre el contenido. En relación con la temática, la dirección, entendida como sistema de dinamización, apoyo y acompañamiento a la actuación pedagógica e institucional, lejos de estar en crisis, se considera cada vez más necesaria. Los centros de formación y los profesores se enfrentan a situaciones nuevas, diversas y complejas, consecuencia de una realidad más dinámica, de una sociedad más exigente y de unos usuarios más conscientes de la calidad de servicios que precisan. La nueva situación hace pertinente que las respuestas educativas tengan en cuenta la complejidad de los fenómenos y sean diferenciadas en función del contexto y de los destinatarios, resaltando la necesidad y conveniencia de toma de decisiones fundamentadas y de apoyos vinculados a su desarrollo. El desarrollo de la temática de dirección que se aborda en el presente texto recoge aportaciones de diversa naturaleza. Por una parte, aquellas que han venido trabajando cuatro equipos con profesionales de diferentes países durante seis meses; por otra, recoge otras tres complementarias realizadas también por equipos de especialistas. Su realización se vincula al encuentro de especialistas de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa (Red AGE: http://www.redage.org) realizado en el mes de junio de 2010 en la ciudad de Santiago de Chile. Allí, los representantes de las organizaciones miembro presentaron y debatieron sobre la situación actual de la dirección escolar en sus respectivos países, que constituyen la base sobre la que se han realizado las aportaciones definitivas que recoge el presente texto. Se cubre así un propósito fundamental de la Red AGE, como es el de fomentar el intercambio de experiencias, la profesionalización de los directivos y la promoción del conocimiento sobre administración y gestión educativa. La finalidad última es la de mejorar el funcionamiento de las instituciones formativas (y, a través de ellas, de los sistemas formativos), procurando sean de calidad y un instrumento para el cambio profesional y social

Competency-based training Universities

El Modelo Educativo USAT, fue elaborado en forma participativa durante dos años, con los aportes de las autoridades universitarias, profesores, estudiantes, egresados y grupos de interés; contiene en su estructura, la formación por competencias. Se publicó formalmente en el año 2011. La implementación de un Modelo Educativo Universitario, fundamentado en el Modelo Formativo por Competencias, es un proceso lento que implica la modificación de estructuras, tal como lo referencia la concreción del Proyecto Tuning en Europa y el de Latinoamérica. A nivel institucional, las políticas de cambios, modifican en lo pedagógico, especialmente los planes curriculares, los métodos de enseñanza y el proceso de evaluación. Las estrategias desarrolladas de este proceso en la USAT, se publicaron en un libro, el cual, se sistematiza las experiencias que forman parte del proceso de implementación del Modelo Educativo USAT. Los avances están en el plano de la Acreditación por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) de tres carreras universitarias: Educación Primaria, Educación Secundaria (Filosofía y Teología) y Enfermería, el diseño curricular por competencias de varias Escuelas Profesionales, la capacitación de profesores bajo este enfoque, y las tesis de grado y de postgrado en esta línea de investigación.Abstract: The USAT Educational Model was developed in a participatory way for two years, with input from university officials, faculty, students, alumni and stakeholders; It contains in its structure, competency-based training. It was formally published in 2011. The implementation of a university educational model, based on the Training Competency Model is a slow process that involves changing structures, as reference the realization of the Tuning Project in Europe and Latin America. At the institutional level, policy changes, change in pedagogy, especially the curricula, teaching methods and assessment process. The strategies developed for this process in the USAT, were published in a book, which, the experiences that are part of the process of implementing the educational model USAT is systematized. Advances are at the level of accreditation by the National Assessment and Accreditation and Certification of Educational Quality (SINEACE) three university courses: Primary, Secondary Education (Philosophy and Theology) and Nursing, curriculum design competitions several professional schools, training teachers under this approach, and thesis and graduate in this research

Mejora en la experiencia de aprendizaje del alumnado del Grado en Ingeniería de diseño industrial y desarrollo del producto

En el presente documento se quieren reflejar una serie de experiencias relacionadas con la docencia de la asignatura Ingeniería de la Usabilidad y la Accesibilidad (ENUA), que se imparte en el último curso de los estudios del Grado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo del Producto en la Escuela Politécnica Superior de Ingeniería de Vilanova i la Geltrú (EPSEVG) de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). Con la clara idea de contribuir al proceso de mejora del aprendizaje y, actualizando los contenidos de apoyo al estudio, mediante actividades dirigidas académicas y también complementarias, se propone aunar el método y el conocimiento que se genera en clase y el conocimiento del ámbito profesional que se actualiza prácticamente a diario. El objetivo es disponer de un enfoque práctico en asignaturas metodológicas: tener una base proyectual, ayuda a aumentar el grado de curiosidad, fomenta la creatividad, la calidad del diseño y la innovación aportada por el alumnado en sus proyectos. Con esta manera de trabajar, sin condicionar en exceso las propuestas de los alumnos (formador = facilitador), se potencia tanto el interés académico de las actividades propuestas, como los intereses de los estudiantes en relación a su futura trayectoria profesional. A partir de las respuestas que arrojan las encuestas que remite la Universidad a los alumnos durante el transcurso de cada asignatura cursada, las cuales se responden de forma anónima e individual, se quiere disponer de indicadores que muestren el grado de interés y satisfacción del alumnado. Tras la valoración por parte del profesor de los resultados obtenidos tras su primera participación docente en la asignatura, se concluye que los resultados son ampliamente mejorables, por lo que se propone el cambio de metodología expuesto anteriormente. Los resultados a partir de entonces muestran una mejoría que se consigue mantener en el tiempo, aunque con pequeñas oscilaciones. Dicha mejoría resulta ser una primera etapa positiva, en lo que se refiere al proceso de mejora de la experiencia del aprendizaje por parte del alumnado del Grado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo del Producto.Peer ReviewedPostprint (published version

EVALUACIÓN PROFESIONAL II

GUÍA PEDAGÓGIC