Miradas y actuaciones sobre la modelación matemática en el aula de clase

En este documento me propongo retomar cuatro tipos de situaciones que en la literatura sobre modelación matemática se presentan como maneras de implementar este proceso en el aula de clase. Seguidamente presento una discusión sobre los aspectos bajo los cuales estas diferentes miradas pueden ser favorables y también en cuales presentan limitaciones. Finalmente propongo algunos desafíos para el uso no estereotipado de algunas de estas situaciones

Situaciones de modelación matemática: algunas reflexiones para el aula de clase

En este documento me propongo analizar la experiencia con futuros profesores de matemática cuando se enfrentaron a dos situaciones en las cuales los modelos y la modelación tiene presencia. A través de la experiencia vivida por los futuros profesores se han podido construir algunas reflexiones sobre las posibilidades que este tipo de situaciones ofrece frente la apropiación de significados de los tópicos matemáticos asociados a los contextos tanto en alumnos que han estudiado previamente estas nociones, como en aquellas que no lo han hecho. Finalmente, algunas implicaciones reconocidas por los futuros profesores, también se harán explícitas

Olhares críticos em Educação Matemática

In this article, we review the different ways in which social studies’ theories have affected mathematics education. Such theories bring critical views and resistance movements in mathematics education. Specifically, we regard contributions from Marxist theory to Critical Mathematics Education. We also explore the influence of some poststructuralists, such as Foucault and Deleuze, to the sociopolitical movement in mathematics education. In all the cases, we criticize the neutrality of mathematics and mathematics education in terms of each theory’s views of power. Finally, we introduce examples of the resistances to the use of mathematics education as a tool that responds to economic interests and to the power of hegemonic speeches. En este artículo, revisamos las diferentes formas en las que las teorías de los estudios sociales han afectado la educación matemática. Estas aportan puntos de vista críticos y movimientos de resistencia en este campo. Específicamente, consideramos las contribuciones de la teoría marxista a la educación matemática crítica. También exploramos la influencia de algunos postestructuralistas, como Foucault y Deleuze, en el movimiento sociopolítico de la educación matemática. En todos los casos, criticamos la neutralidad de las matemáticas y la educación matemática, en términos de los puntos de vista relativos al poder que propone cada teoría. Finalmente, presentamos ejemplos de las resistencias al uso de la educación matemática como una herramienta que responde a los intereses económicos y al poder de los discursos hegemónicos.Neste artigo, fazemos uma revisão das diferentes maneiras pelas quais as teorias dos estudos sociais afetaram a educação matemática. Tais teorias trazem pontos de vista críticos e movimentos de resistência no ensino de matemática. Especificamente, consideramos as contribuições da teoria marxista para a educação matemática crítica. Também exploramos a influência de alguns pós-estruturalistas, como Foucault e Deleuze, no movimento sociopolítico da educação matemática. Em todos os casos, criticamos a neutralidade das matemáticas e da educação matemática em termos das visões de poder de cada teoria. Por fim, apresentamos exemplos de resistências ao uso da educação matemática como ferramenta que responde aos interesses econômicos e ao poder dos discursos hegemônicos.

Aproximaciones socioculturales a la modelación en Educación Matemática. Aportes de una comunidad latinoamericana

La modelación matemática es un dominio de investigación dentro de la Educación Matemática (Blum, Galbraith, Henn, y Niss, 2007). Su grado de consolidación se observa en la cantidad de eventos académicos, revistas científicas y colecciones de libros especializados que centran su interés en la temática. Este interés se fundamenta en la relevancia que tienen los contextos y conexiones en la producción de significados matemáticos, así como en el desarrollo de competencias, habilidades, visiones y para la participación ciudadana. Este documento ofrece un panorama de las comprensiones y aportes que un conjunto de investigadores latinoamericanos tienen sobre la modelación matemática en una aproximación sociocultural

Modelación matemática escolar: algunas reflexiones frente a su relación con la cultura

Una revisión a la literatura internacional da cuenta que en la implementación de modelación matemática en el aula de clase pueden observarse diversas perspectivas y tendencias. En cualquier caso, tal implementación implica intencionalidades de orden didáctico, conceptual, formativo, entre otros. Así, la modelación, más allá de considerarse como una herramienta pedagógica, puede también atender a otras funciones propias de la cultura y la sociedad. Este trabajo, presento algunos aportes sobre modelación matemática desarrollados por miembros de la RECOMEM, en algunos de ellos se observa cómo los estudiantes al comprometerse con el estudio de fenómenos, no solo interpretan y (re)construyen modelos matemáticos, sino que también (re)constituyen sus consideraciones frente al fenómeno mismo, convirtiéndose en un factor prominente hacia la dinamización de algunos aspectos de la “cultura”

Modelación matemática a partir de problemas de enunciados verbales: un estudio de caso con profesores de matemáticas.

La literatura internacional sobre educación matemática ha reportado la necesidad de indagar por los aspectos que intervienen en la manera como se desarrolla la modelación matemática en las aulas de clase. En este artículo de investigación se reportan algunos resultados de un estudio de caso cualitativo que indagó por las maneras en que un conjunto de profesores de educación secundaria usa la modelación en la enseñanza de las matemáticas. A partir de observaciones directas, entrevistas, cuestionarios y estudio de episodios fue posible identificar algunos de los argumentos que tienen los profesores para favorecer los problemas de enunciados verbales como principal manera de hacer modelación matemática; estos resultados sugieren la necesidad de generar estrategias que permitan un empoderamiento de los profesores sobre la modelación que trascienda los enunciados verbales estereotipados hacia situaciones más realistas que involucren aspectos de la cotidianidad y la cultura en las matemáticas escolares

Experiencia de innovación: la matemática, como elemento de análisis de problemáticas sociales

En el marco de la propuesta socioeducativa, la matemática se concibe como la ciencia de las interrelaciones y está presente en el comprender, en el convivir y en el actuar, es un área que proporciona los medios para analizar y deducir. La relación entre la matemática y la vida es muy estrecha, se hace más evidente en el trabajo por proyectos, abriendo la posibilidad para el trabajo de temas del currículo en las distintas problemáticas que se plantean y también profundizar e investigar en temas que convencionalmente no se encuentran en este. “Hay que juntar también la ciencia porque el cumplimiento de tus deberes exige ciencia, que no podrás enseñar si no la posees...”(PSEIT)

“Y…a mí me parece que es porque los niños ganaron" : relato y análisis de una experiencia pedagógica

Este relato presenta una experiencia pedagógica desarrollada con un grupo de niños de 2º ciclo, en proceso de alfabetización, que asisten a una escuela de recuperación - modalidad de Educación Especial - de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se analizan momentos clave de la experiencia a partir de los aportes de las teorías genéticas del desarrollo en el marco de la perspectiva interdisciplinaria (Elichiry, 2009). Se interpela el uso de categorías que históricamente se han utilizado y aún se utilizan para describir a los niños que habitan nuestras escuelas y se propone una reflexión sobre prácticas de enseñanza, de manera de ofertar entornos favorecedores que promuevan las potencialidades de los alumnos. El trabajo se inscribe en el marco de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas que posibilita poner a prueba “lo que sucede" y “lo que nos sucede" en el trabajo diario, recuperando y reconstruyendo las voces de los diferentes actores (Suarez, 2007).This paper presents a pedagogical experience that was developed in the second cycle of a School for Children with special educational needs, in the city of Buenos Aires. The children of the analyzed group are constructing their alphabetization process. The key moments of the experience are analyzed according to Genetic Development theories; in an inter-disciplinary frame (Elichiry, 2009). The historic use of certain categories to describe the children who assist to our schools is argued. At the same time, we reflect about teaching practices and the way in which they offer, or not, a context capable of promoting student’s potentials. Our work is framed in the tradition of the narrative documentation of pedagogical experiences, that allows us to test both “what happens" and “what happens to us" in everyday work; recovering and reconstructing the voice of the different actors implied (Suarez, 2007).Fil: Torrealba, Teresa. Universidad de Buenos AiresFil: López, Hilda Beatriz. Universidad de Buenos Aire

PROGRAMA “CAMINO A LA UNIVERSIDAD” “UN PUENTE” ENTRE LOS ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO Y UNIVERSITARIO PROPUESTA DE VINCULACION VERTICAL

La presentación del Programa “Camino a la Universidad “, sus antecedentes, objetivos y desarrollo describen una modalidad de vinculación entre los niveles polimodal y universitario que posee rasgos que lo hacen novedoso. El mismo es llevado adelante por la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA). El ingreso a la universidad es desde hace muchos años tema de debate a nivel nacional, su complejidad involucra un número importante de variables. Por otro lado es conocida la escasa relación que existe entre los niveles educativos en la búsqueda de soluciones conjuntas. Para la UNNOBA está fuera de toda discusión que las responsabilidades deben ser compartidas y es por eso que la propuesta de articulación que nos ocupa tiene diferentes etapas y todas ellas necesitan del compromiso de los actores involucrados: alumnos, docentes, autoridades educativas y políticas. El trabajo conjunto entre instituciones les permitirá a los jóvenes adquirir estrategias, habilidades y conocimientos que los ayudarán a enfrentar los desafíos que tienen por delante y a los docentes participar de actividades que mejoren su práctica académica

Educación Sexual Integral

La Asamblea del CFE, 13 resuelve: Aprobar para la discusión el documento Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral - Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Ley Nacional Nº 26150, conforme al art. 10 º del Reglamento de Funcionamiento de este cuerpo, que como Anexo, forma parte integrante de la presente medid