Failure to launch: the unfulfilled promise of eportfolios in Irish higher education: an opinion piece

In this article, the unfulfilled promise of eportfolio in Irish higher education is critiqued. The article analyses the factors that have led to the slow pace of eportfolio adoption in Ireland, in contrast to the ubiquitous nature of eportfolio practice in higher education worldwide. The emergence of an Irish eportfolio community indicates that eportfolio are gaining traction in Irish higher education but to fulfil their promise academics need to be supported in their professional development, funding is required for empirical research and a greater understanding of eportfolio purposes and pedagogy should be developed in the Irish academic community

Supporting Adult Learners\u27 Metacognitive Development with a Sociotechnical System

Metacognition is defined as thinking about and reflecting on one\u27s cognitive processes. In learning contexts, strong metacognition leads to retention, academic success, and deep learning. While we know a lot about the metacognition of learners in grades K-12 and college, there are limited studies on adult learners\u27 (24 and older) metacognitive awareness, how to support it, or the role technology can play, particularly since e-learning is quickly becoming the central mode of learning for adult learners. Thus, I have the following motivating research question: How can we support adult learners\u27 metacognitive development in e-learning environments? To better understand adult learners\u27 needs, I conducted a content analysis of adults\u27 learning ePortfolios and surveyed a cross-section of adult learners to determine their metacognitive awareness. Based on those findings and the literature on designing learning technologies for adult learners, I iteratively designed and developed a web-based application with adult learning, social learning, and persuasive design elements. During two sections of an online course, a treatment group used the intervention and a control group did not. Both groups completed a pre-/post-self report of their metacognitive awareness, developed a learning portfolio that was rated by two raters for evidence of metacognition, and participated in interviews. This research shows that (a) adult learners are adept at planning and monitoring their learning but need more support in managing information and evaluating their learning; (b) a web-based intervention with social-persuasive design elements supports adult learners in metacognitive development; and (c) social and persuasive design elements, when aligned with adult learning principles, support adult learners\u27 narrative identity, which I argue is a key factor in supporting their metacognitive development. This research aims to provide designers, educators, and learners with a better understanding of adult learners needs and offers design principles and guidelines for development of sociotechnical systems that can promote their metacognitive development in e-learning environments

Exploring the links between motivation, self-regulated learning, groweth mindset and foreign language acquisition through future self-guides using electronic portfolios

311 p.Esta tesis pretende esclarecer la naturaleza dinámica de la motivación, el aprendizaje de autorregulación y la adquisición del inglés como lengua extranjera (LE) a través de las autoguías futuras digitales, una dimensión empírica que integra los marcos teóricos del Sistema Motivacional del Yo (Dörnyei, 2009), del Aprendizaje Autorregulado (SRL, Zimmerman, 2000), de la mentalidad de crecimiento (Growth mindset, Dweck, 2006) y del portafolio digital (ePortfolio, Barrett, 2000). En consecuencia, se integra un programa de intervención de autoguías futuras digitales dentro de un curso preuniversitario de inglés con fines académicos (EAP pre-sessional course), durante un período de seis semanas, en la Universidad de Northampton (Reino Unido). La muestra de investigación se compone de 205 estudiantes de grado y 18 profesores, de los cuales 120 alumnos y 10 profesores forman parte del grupo experimental y el resto forma parte del grupo de control. El grupo experimental se vio por tanto sometido a una intervención educativa basada en autoguías futuras digitales. Es por tanto a través de la base teórica del profesor-investigador que este estudio pretende contribuir con nueva evidencia empírica a dar respuesta a las siguientes seis preguntas:I. ¿Existe una relación positiva entre la motivación, la autorregulación, la mentalidad de crecimiento y la adquisición de la LE?II. ¿Tendrá un efecto positivo la intervención sobre la motivación, particularmente con respecto al autoconcepto del inglés como LE (English self-concept)?III. ¿Tendrá un efecto positivo la intervención sobre la mentalidad de crecimiento y la autorregulación? IV. ¿Tendrá un efecto positivo la intervención sobre la adquisición de la LE?V. ¿Tendrán un efecto positivo los portafolios digitales sobre la motivación, la autorregulación, la mentalidad de crecimiento y la adquisición de la LE?VI. ¿Influirán las diferencias de género sobre la motivación, la autorregulación, la mentalidad de crecimiento, la adquisición de la LE y la utilización de portafolios digitales?En general, se observa que las autoguías futuras digitales tuvieron un impacto positivo sobre la motivación y la autorregulación, al tiempo que favorecieron la adquisición de la LE. Sin embargo, estos beneficios lingüísticos no se extendieron al proyecto de investigación, en el cual se integró la intervención. Aunque el resultado solo se identifica como estadísticamente significativo a través de la variable de género, esta falta de impacto se atribuye a limitaciones de tiempo y problemas de viabilidad atribuidos a la compatibilidad de los objetivos del proyecto de investigación y los componentes de las autoguías futuras digitales a lo largo de la intervención. No obstante, el hecho de que las dimensiones del Sistema Motivacional del Yo (L2MSS) arriba mencionadas muestren fuertes correlaciones positivas con el aprendizaje autorregulado indica que tanto la motivación como la autorregulación se han visto incrementadas a través de la aplicación de la intervención. Además, los datos cualitativos destacan varias corrientes motivacionales dirigidas (DMCs) generadas durante la intervención. Estas corrientes (DMCs) se atribuyen al proceso de reflexión generado por los portafolios digitales, que posteriormente condujo a la autorreparación y regulación por parte del alumnado.Las conclusiones del estudio contribuyen, por un lado, a proporcionar un conocimiento empírico que informa sobre la práctica pedagógica y el impacto positivo del uso de portafolios digitales y autoguías futuras en el aula con respecto al ALE. La capacidad de ofrecer al alumnado un registro visible de sus esfuerzos de aprendizaje a través de los cuales pueden medir su progreso en la LE en el momento, valida el potencial para la construcción de identidad a través de las autoguías futuras sobre esta plataforma. Un proceso que aumentó la motivación de manera perceptible, lo que a su vez fomentó un entorno que desencadenó la autorreparación, el desarrollo lingüístico y la autorregulación, lo que en consecuencia resultó en una mejora parcial en el desarrollo lingüístico de los participantes. La principal limitación de este estudio se atribuye a la finalización parcial del programa de intervención por parte de los docentes, en la mayoría de los casos debido a limitaciones de tiempo y a problemas de compatibilidad entre los objetivos del proyecto de investigación con fines académicos y la intervención. Sin lugar a dudas, la investigación dentro del entorno de aula auténtico es una tarea compleja, particularmente cuando incluye varios grupos de profesores y alumnos. Por esta razón, es imperativo que el entorno pedagógico entienda la relevancia y la urgencia de iniciativas empíricas sólidas en el aula. La investigación es primaria, no secundaria, para el progreso pedagógico. Por lo tanto, es solo a través de la investigación-acción que el profesorado puede mejorar empíricamente, no intuitivamente, la práctica pedagógica en el aula de LE

Exploring the links between motivation, self-regulated learning, groweth mindset and foreign language acquisition through future self-guides using electronic portfolios

311 p.Esta tesis pretende esclarecer la naturaleza dinámica de la motivación, el aprendizaje de autorregulación y la adquisición del inglés como lengua extranjera (LE) a través de las autoguías futuras digitales, una dimensión empírica que integra los marcos teóricos del Sistema Motivacional del Yo (Dörnyei, 2009), del Aprendizaje Autorregulado (SRL, Zimmerman, 2000), de la mentalidad de crecimiento (Growth mindset, Dweck, 2006) y del portafolio digital (ePortfolio, Barrett, 2000). En consecuencia, se integra un programa de intervención de autoguías futuras digitales dentro de un curso preuniversitario de inglés con fines académicos (EAP pre-sessional course), durante un período de seis semanas, en la Universidad de Northampton (Reino Unido). La muestra de investigación se compone de 205 estudiantes de grado y 18 profesores, de los cuales 120 alumnos y 10 profesores forman parte del grupo experimental y el resto forma parte del grupo de control. El grupo experimental se vio por tanto sometido a una intervención educativa basada en autoguías futuras digitales. Es por tanto a través de la base teórica del profesor-investigador que este estudio pretende contribuir con nueva evidencia empírica a dar respuesta a las siguientes seis preguntas:I. ¿Existe una relación positiva entre la motivación, la autorregulación, la mentalidad de crecimiento y la adquisición de la LE?II. ¿Tendrá un efecto positivo la intervención sobre la motivación, particularmente con respecto al autoconcepto del inglés como LE (English self-concept)?III. ¿Tendrá un efecto positivo la intervención sobre la mentalidad de crecimiento y la autorregulación? IV. ¿Tendrá un efecto positivo la intervención sobre la adquisición de la LE?V. ¿Tendrán un efecto positivo los portafolios digitales sobre la motivación, la autorregulación, la mentalidad de crecimiento y la adquisición de la LE?VI. ¿Influirán las diferencias de género sobre la motivación, la autorregulación, la mentalidad de crecimiento, la adquisición de la LE y la utilización de portafolios digitales?En general, se observa que las autoguías futuras digitales tuvieron un impacto positivo sobre la motivación y la autorregulación, al tiempo que favorecieron la adquisición de la LE. Sin embargo, estos beneficios lingüísticos no se extendieron al proyecto de investigación, en el cual se integró la intervención. Aunque el resultado solo se identifica como estadísticamente significativo a través de la variable de género, esta falta de impacto se atribuye a limitaciones de tiempo y problemas de viabilidad atribuidos a la compatibilidad de los objetivos del proyecto de investigación y los componentes de las autoguías futuras digitales a lo largo de la intervención. No obstante, el hecho de que las dimensiones del Sistema Motivacional del Yo (L2MSS) arriba mencionadas muestren fuertes correlaciones positivas con el aprendizaje autorregulado indica que tanto la motivación como la autorregulación se han visto incrementadas a través de la aplicación de la intervención. Además, los datos cualitativos destacan varias corrientes motivacionales dirigidas (DMCs) generadas durante la intervención. Estas corrientes (DMCs) se atribuyen al proceso de reflexión generado por los portafolios digitales, que posteriormente condujo a la autorreparación y regulación por parte del alumnado.Las conclusiones del estudio contribuyen, por un lado, a proporcionar un conocimiento empírico que informa sobre la práctica pedagógica y el impacto positivo del uso de portafolios digitales y autoguías futuras en el aula con respecto al ALE. La capacidad de ofrecer al alumnado un registro visible de sus esfuerzos de aprendizaje a través de los cuales pueden medir su progreso en la LE en el momento, valida el potencial para la construcción de identidad a través de las autoguías futuras sobre esta plataforma. Un proceso que aumentó la motivación de manera perceptible, lo que a su vez fomentó un entorno que desencadenó la autorreparación, el desarrollo lingüístico y la autorregulación, lo que en consecuencia resultó en una mejora parcial en el desarrollo lingüístico de los participantes. La principal limitación de este estudio se atribuye a la finalización parcial del programa de intervención por parte de los docentes, en la mayoría de los casos debido a limitaciones de tiempo y a problemas de compatibilidad entre los objetivos del proyecto de investigación con fines académicos y la intervención. Sin lugar a dudas, la investigación dentro del entorno de aula auténtico es una tarea compleja, particularmente cuando incluye varios grupos de profesores y alumnos. Por esta razón, es imperativo que el entorno pedagógico entienda la relevancia y la urgencia de iniciativas empíricas sólidas en el aula. La investigación es primaria, no secundaria, para el progreso pedagógico. Por lo tanto, es solo a través de la investigación-acción que el profesorado puede mejorar empíricamente, no intuitivamente, la práctica pedagógica en el aula de LE

Do learning portfolios facilitate lifelong learning in students?

Background: The context of academic learning is changing, providing challenges to support student learning and to strengthen regulatory skills. Previous research on portfolios indicates promising findings for student learning. However, due to the rapid development in this field, with no systematic reviews performed since 2009, this review was considered important. The review is a starting point for a scholarly work aiming to improve student learning in a master’s program. The aim of this study was to explore the role of learning portfolios on students’ professional development and lifelong learning. Method: This literature review used a qualitative explorative approach using narrative overview and content analysis methodology. Results: The overall result showed that E-learning portfolios can be effective in supporting students learning and professional development. However, effectiveness relies on: careful implementation, that portfolios are embedded in the curriculum, ongoing support and training to students. Portfolios need to be well-motivated and easy to use; Perceived educational value, technological issues and problems related to portfolios inhibit motivation and use of portfolios. However, more research of higher quality addressing portfolios actual effect on learning outcomes is needed since the knowledge base is still inadequate e.g. so far focusing more on perceptions and experiences of using portfolios

Attaining 21st century skills online: A programmatic approach

This case study reports on the practical use of technology to support a programmatic approach to achieving learning outcomes. This is achieved through the provision of appropriate opportunities for online distance learning (ODL) students to achieve the range of 21st century skills needed to manage the complexity of future problems and continue to be critical consumers and producers of knowledge throughout their lives. A programme-focused assessment strategy is utilised on an ODL Humanities programme with a distributed, modular provision model, in order to satisfy related learning outcomes. This strategy allows for the deployment of a range of assessment types, many of which are only possible through the current affordances of online learning, for example, wiki-building in groups and debates using discussion forums. Both the students and the majority of the academic staff are off-campus, with technology providing the means for interaction and communication relating to assessment of learning outcome achievement. Technology is also the medium through which the off-campus subject experts who develop assessments receive appropriate, professional development such that they understand the pedagogical approaches and technological solutions available for assessment and feedback design and development. This paper will present the model through which this professional development takes place, and the way in which a team-based approach is used to ensure the appropriate design and development of assessments and related feedback mechanisms