Uso de historietas como estrategia didáctica para una mejor comprensión lectora en Lengua y Literatura, con estudiantes del tercer grado de Educación Primaria del Núcleo Público Rural Buena Vista, durante el año escolar 2021

El presente trabajo es un estudio de investigación acción, del tipo descriptivo sobre el uso de Historietas como estrategia didáctica para una mejor comprensión lectora en la asignatura de lengua y literatura implementada en el tercer grado del Núcleo Público Rural Buena Vista, en la comarca de Buena Vista del Municipio de Nindirì durante el año escolar 2021. Para llevar a cabo este estudio se dio continuidad al proceso de investigación aplicada que se inició durante el primer semestre escolar del año 2021, donde se realizó la estrategia del cuento ilustrado, alcanzando en ese momento la adquisición del nivel inferencial, en una segunda intervención durante el segundo semestre escolar 2021 se evaluaron los resultados del plan de acción y se procedió a trabajar con una nueva propuesta que fue el uso de historietas como estrategia didáctica para alcanzar un nivel crítico en los estudiantes de tercer grado, ya que con el cuento ilustrado solamente adquirieron el nivel inferencial, dando secuencia con la aplicación del uso de historietas para lograr el objetivo de alcanzar los tres niveles de comprensión lectora. Esta investigación se orientó bajo un enfoque cualitativo del proceso descriptivo, para interpretar y entender cada uno de los procesos del fenómeno en estudio. Se utilizaron técnicas para recolectar información tales como: la observación, grupo focal, entrevista y hoja de aplicación para conocer el nivel de comprensión lectora que alcanzaron los estudiantes. Se ordenó la información recopilada haciéndose una riangulación de la información para obtener los resultados. Entre los principales hallazgos se pueden mencionar que los estudiantes alcanzaron el nivel crítico a través del uso de historietas, el cumplimiento de los pasos de lectura, participación con entusiasmo, contestan con facilidad, les gusta leer oralmente. Con base a los resultados se elaboraron nuevos planteamientos con el objetivo de promover el uso de historietas como estrategia didáctica para un mejor desarrollo de la comprensión lector

Análise da gamificação como metodologia para promover hábitos de leitura

The contemporary teacher must adapt to the generational conditions and needs of their context in order to address their problems. One of the main ones is the poor reading comprehension due to the lack of praxis. The purpose of this research article was to encourage reading habits through gamification as a methodology. Therefore, the study has a quantitative approach, with an explanatory quasi-experimental design, using a sample of 56 students. The instrument applied was the reading motivation scale (Motivation to Read), a parameterized inventory with a Cronbach’s Alpha validation of 0.82. Thus, the main findings of the pretest were that 44.64 % of the sample had an average reading habit and 33.93 % had a low reading habit; therefore, a proposal based on the principles of gamification was designed and applied through the following platforms and media: Genially, Nearpod, Pixton, ComicBook+, Wattpad and social networks. In the post-test, 96.49 % of students achieved a high reading habit. Therefore, it can be concluded that gamification is a methodology that contributes significantly to the improvement of the reading habit, optimizing the students’ reading self-concept and increasing the value they place on reading.El docente contemporáneo debe adecuarse a condiciones y necesidades generacionales de su contexto en pro de atender sus problemáticas; una de las principales es la mala comprensión lectora por la carencia de su praxis. Este artículo de investigación presenta los resultados de un estudio que tuvo como propósito fomentar el hábito lector a través de la gamificación como metodología. Se utilizó un enfoque cuantitativo y un diseño cuasi-experimental de tipo explicativo que contó con una muestra de 56 estudiantes. El instrumento aplicado fue la Escala de Motivación Lectora (Motivation to Read), inventario parametrizado con una validación de alfa de Cronbach de 0,82. Como principales hallazgos se obtuvo en el pretest que el 44,64 % de la muestra tenía un hábito lector medio y el 33,93 % bajo; por ende, se diseñó y aplicó una propuesta fundamentada en los principios de la gamificación a través de las siguientes plataformas y medios: Genially, Nearpod, Pixton, ComicBook+, Wattpad y redes sociales. En el postest, el 96,49 % de los estudiantes lograron un hábito lector alto. Por ello, se puede concluir en que la gamificación es una metodología que aporta significativamente a la mejora del hábito lector, optimizando el autoconcepto lector de los estudiantes y aumentando el valor que le otorgan a la lectura.O professor contemporâneo deve adaptar-se às condições e necessidades geracionais do seu contexto a fim de resolver os seus problemas; um dos principais é a baixacompreensão da leitura devido à falta de sua práxis. O objetivo dest artigo de pesquisa foi encorajar o hábito de leitura através da gamificação como metodologia. Portanto, o estudo tem uma abordagem quantitativa, com um desenho quase experimental de tipo explicativo, com uma amostra de 56 estudantes. O instrumento aplicado foi a escala de motivação de leitura (Motivation to Read), um inventário parametrizado com uma validação Alfa de Cronbach de 0,82. As principais conclusões foram que 44,64 % da amostra tinha um hábito de leitura médio e 33,93% tinha um hábito de leitura baixo. Portanto, uma proposta baseada nos princípios da gamificação foi concebida e aplicada através das seguintes plataformas e meios: Genially, Nearpod, Pixton, ComicBook+, Wattpad, bem como as redes sociais. No pós-teste 96,49 % dos estudantes atingiram um elevado hábito de leitura, portanto. Pode-se concluir que a gamificação é uma metodologia que contribui significativamente para a melhoria do hábito de leitura, optimizando o autoconceito de leitura dos estudantes e aumentando o valor que estes atribuem à leitura

Lectura De Historietas Para Incentivar El Hábito Lector En Los Estudiantes Del 2° Grado De Secundaria De La Institución Educativa Micaela Bastidas De Maranura

La investigación titulada “Lectura de historietas para incentivar el hábito lector en los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas de Maranura”, tuvo como finalidad determinar, en qué medida la lectura de historietas puede motivar y desarrollar el gusto por la lectura en los estudiantes; recurso imprescindible para mejorar el aprendizaje. Para tal motivo se tomó como muestra intencional a 18 estudiantes de una población de 50 en total, a los cuales se les aplicó un pre test (encuesta), luego de lo cual se desarrollaron sesiones con lectura de historietas; para luego aplicar un post test (encuesta); la investigación fue cuantitativa, con un diseño experimental. De acuerdo al análisis de correlación Rho de Spearman es positiva la hipótesis planteada, ya que hay una correlación significativa entre la variable independiente y la dependiente, el cual es igual a 72. 8%. De acuerdo a los resultados, el valor ig. Bilateral 0,001es menor que 0,05; por lo tanto se rechaza la hipótesis nula

El cómic para incentivar el hábito por la lectura en estudiantes de una institución educativa secundaria, Monsefú

El presente trabajo tuvo como objetivo general proponer el cómic para incentivar el hábito por la lectura en estudiantes de una Institución Educativa secundaria, Monsefú. Es una investigación básica, descriptiva con propuesta, cuantitativa de diseño no experimental. El estudio fue aplicado a una población de 50 estudiantes del quinto grado de secundaria de una institución educativa del distrito de Monsefú , la misma que constituyó la muestra. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario Abón (2019) , a través de la técnica de la encuesta. El resultado general muestra que la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel regular, y el porcentaje que lo secunda en buen nivel de hábito por la lectura. Lo mismo ocurre con las dimensiones deseo, conocimiento y capacidad. El estudio nos permite concluir que la mayoría de estudiantes tanto en el resultado general como en las tres dimensiones estudiadas se encuentran en un regular nivel de hábito por la lectura seguido de buen nivel

Fomentar las competencias lectoras en estudiantes de nivel elemental de una unidad educativa, Santo Domingo, Ecuador, 2022

La presente investigación tuvo como objetivo fomentar las competencias lectoras en los estudiantes de nivel elemental de una Unidad Educativa, Santo Domingo- Ecuador, 2022. El tipo de investigación es de tipo cuantitativa que ayudaron a obtener datos concretos, siendo medibles y usando las técnicas estadísticas que permitió comprobar las hipótesis planteadas, con profundidad explicativa, finalidad básica y diseño no experimental. Además, la muestra de esta investigación estuvo conformada por 40 estudiantes de nivel elemental. La técnica que se utilizó fue la encuesta y el instrumento el cuestionario. Para la validez del instrumento se utilizó el juicio de expertos; las variables que se utilizaron fueron: Fomento con sus tres dimensiones: Capacidad Docente, Tipos de textos, Espacio de lectura y Competencia Lectora con sus tres dimensiones: Motivación, Actitud, Comprensión

Estudio de las estrategias metodológicas para fomentar el hábito lector en décimo grado, Instituto Julio César Castillo Ubau, Municipio de Totogalpa, departamento de Madriz, segundo semestre 2016

La presente investigación parte de un estudio investigativo, realizado con los (las) estudiantes de décimo grado del Instituto Julio César Castillo Ubau del municipio de Totogalpa, departamento de Madriz, en el segundo semestre del año 2016, con el fin de determinar las estrategias metodológicas implementadas para el fomento del hábito lector. Los propósitos establecidos para la investigación son: identificar las estrategias método lógicas implementadas para el fomento del hábito lector, explicar las estrategias efectivas para potencializar la actividad lectora y finalmente, proponer estrategias metodológicas participativas que promuevan la práctica lectora con efectividad y eficacia.El tratamiento de este estudio, corresponde a la línea de investigación en educación: calidad educativa, enmarcada en el paradigma cualitativo. A partir del análisis de los resultados, se exponen estrategias adecuadas y correspondientes con las orientaciones emanadas por el Ministerio de Educación (MINED) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la disciplina de Lengua y Literatura, se pudo apreciar el alcance del indicador de logro propuesto, donde se manifiesta un aprendizaje significativo en los (las) estudiantes y transformar la apreciación negativa de los discentes sobre la lectura

El discurso narrativo y su representaci?n mediante el c?mic, una propuesta did?ctica para promover la lectura y la escritura en el grado cuarto del Gimnasio Santa Roc?o

118 p. Recurso Electr?nicoA partir de la observaci?n realizada en la instituci?n, se tom? como poblaci?n el grado cuarto donde se encontr? falencias en cuanto a la comprensi?n lectora y producci?n escrita. Se implement? la investigaci?n ?EL DISCURSO NARRATIVO Y SU REPRESENTACI?N MEDIANTE EL C?MIC, UNA PROPUESTA DID?CTICA PARA PROMOVER LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL GRADO CUARTO DEL GIMNASIO SANTA ROC?O? para fortalecer la comprensi?n lectora a partir de la lectura de textos narrativos cortos que posibilit? la creaci?n de comics. Para su implementaci?n se elaboraron talleres con actividades l?dicas donde los estudiantes leyeron textos, identificaron personajes, crearon y expusieron sus propios comics para ser incluidos en el libro ?mis creaciones?. Para este proceso se tuvo en cuenta la investigaci?n cualitativa y el dise?o Investigaci?n Acci?n Participativa. De acuerdo con lo anterior se fundamenta en la normatividad emanada por las pol?ticas gubernamentales en: Ley general de educaci?n, lineamientos y est?ndares curriculares; al igual que te?ricos como Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Piaget (1973) y Ausubel (1983) que fortalecieron la conceptualizaci?n del lenguaje, la lectura, la escritura, el texto narrativo, el comic, los aspectos psicol?gicos y pedag?gicos que sirvieron como base para el desarrollo metodol?gico. En este orden de ideas se logr? que los estudiantes desarrollaran la competencia lectora, la creaci?n de textos propios a partir de vivencias y experiencias de la cotidianidad involucrado el comic como estrategia did?ctica que potencio la comprensi?n y producci?n textual. Palabras clave: Lectura, escritura, texto narrativos y comic.From the done observation at Gimnasio Santa Rocio, placed in Villa del Rio neighbourhood in the seventh district of Bosa. Some students of grade fourth were taken, which shawed some difficulties in reading comprehension and written production implemented an investigation called the narrative speech and its representation throught comics, a didactic proporsal to promote reading and writing in grade fourth in Gimnasio Santa Rocio aiming reinforcing reading comprehension from short narrative texts (fables and tales) those allowed to create comics. For its implementation some workshops and ludic activities were implemented; where students read text, identified characters, created and introduced their own comics to be included into the book ?My creations?. For this process it was taken into account the qualitative investigation and the participatory action research design. According to that, it is based in the rules issued by the government policies in general law of education (Ley general de Educaci?n), Curricular Guidelines (Lineamientos Curriculares) same as some theorist such as Amaya (2002), C?rdenas (2004), Baena (1996), Ni?o (1985), Vygotsky (1997), Piaget (1973) and Ausubel (1983) who strengthen the conceptualization of language, reading, writing, narrative text, comic, physiological and pedagogical aspects that were useful as a base for methodological development. In that order of ideas was achieved that students would develop the reading competence, the creations of own texts from experiences of everyday life involving comic as a didactic strategy that strength comprehension and textual production. Keywords: Reading, writing, narrative text (tales and fables) and comic

Didactic strategy to strengthen reading comprehension in the third grade of primary education at the Nuestra Señora de Belén Educational Institution

La presente investigación estuvo encaminada al fortalecimiento de la comprensión lectora en grado tercero de primaria, en la Institución Educativa Nuestra Señora De Belén, lo cual se logró mediante la aplicación de una estrategia didáctica siguiendo el proceso de la metodología Investigación –Acción. En tal sentido, se partió de una fase de diagnóstico, en la cual se percibieron claramente las falencias de dichos estudiantes en el proceso de lectura, los cuales de afectan de forma directa el desempeño académico, en este sentido, se pudo detectar que no existen niveles de inferencia ni argumentación, presentando de esta manera serias dificultades para la comprensión. Una vez determinadas las falencias de los estudiantes en el proceso lector, se procedió a diseñar y aplicar la estrategia didáctica, en la cual se tuvo en cuenta proceso propuesto por(Solé, 1992), donde se percibe el antes, el durante y el después de la lectura. Cabe aclarar que el proceso de aplicación de la estrategia contó con el permanente acompañamiento y asesoría de la docente, facilitando así la labor de los estudiantes y asegurando una plena comprensión de cada uno de los temas abordados. Después de aplicada la estrategia, se procedió a realizar una evaluación cualitativa de la de la estrategia, de lo cual se puede afirmar que fue plenamente efectiva y que los resultados son algo más que satisfactorios, lo cual se pudo comprobar en la actitud de los estudiantes frente a la lectura y los niveles de comprensión e inferencia que alcanzaron al finalizar cada actividad.Resumen 11 Abstract 12 Capítulo I 13 1. Contextualización de la investigación 13 1.1 Descripción del problema 13 1.1.1 Situación problemática. 18 1.2 Objetivos 19 1.2.1 Objetivo general. 19 1.2.2 Objetivos específicos. 19 1.3 Justificación 19 1.4 Contextualización de la institución 21 Capítulo II 26 2. Marco referencial 26 2.1 Antecedentes 26 2.1.1 Antecedentes internacionales. 26 2.1.2 Antecedentes nacionales. 30 2.1.3 Antecedentes locales y regionales. 32 2.1.4 Antecedentes bibliográficos. 34 2.2 Marco teórico 37 2.2.1 Estrategia. 37 2.2.1.1 Estrategias de enseñanza. 37 2.2.1.2 Estrategia didáctica. 38 2.2.2 La comprensión lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. 39 2.2.2.1 Modelos del proceso lector. 40 2.2.2.2 Factores que influyen en la lectura. 41 2.2.3 La comprensión lectora. 42 2.2.4 Tipos de lectura. 44 2.2.5 Modelos de comprensión lectora. 46 2.2.5.1 Modelo ascendente. 46 2.2.5.2 Modelo descendente. 47 2.2.5.3 Modelo interactivo 47 2.2.6 Niveles de comprensión de lectura. 48 2.2.7 Lectura literal. 48 2.2.8 Lectura inferencial. 49 2.2.9 Lectura crítica. 50 2.2.10 Procesos de Lectura. 51 2.2.10.1 Prelectura. 51 2.2.10.2 Durante la lectura. 52 2.2.10.3 Poslectura. 52 2.2.11 Las competencias lectoras. 53 2.2.12 Niveles de comprensión textual. 54 2.2.12.1 Nivel literal. 54 2.2.12.2 Nivel inferencial. 55 2.2.12.3 Nivel crítico-valorativo. 56 2.3 Marco legal 57 2.3.1 Constitución Política de Colombia. 57 2.3.2 Ley General de Educación. 57 2.3.3 Decreto 1860 de 1994. 58 2.3.4 Resolución 2343 de 1996. 58 2.3.5 Decreto 230 de 2002. 58 2.3.6 Ley 98 de 1993. 58 Capítulo III. 60 3. Diseño Metodológico 60 3.1 Tipo de investigación 60 3.2 Proceso de investigación 61 3.3 Categorización 63 3.8 Plan de acción 64 Capítulo IV 69 4. Propuesta Pedagógica 69 4.1 Resultados del Pretest 97 4.3 Resultados del Postest 116 4.4 Triangulación 117 Conclusiones 121 Recomendaciones. 123 Bibliografía 124 Apéndices 130MaestríaThis research was aimed at strengthening reading comprehension in the third grade of primary school, at the Educational Institution of Our Lady of Bethlehem, which was achieved through the application of a didactic strategy following the process of the Research-Action methodology. In this sense, we started with a diagnostic phase, in which the shortcomings of these students in the reading process were clearly perceived, which directly affect academic performance, in this sense, it could be detected that there are no levels of inference or argumentation, presenting in this way serious difficulties for understanding. Once the shortcomings of the students in the reading process were determined, the didactic strategy was designed and applied, in which the process proposed by (Solé, 1992) was taken into account, where the before, the during and after is perceived. of reading. It should be noted that the process of implementing the strategy was continually accompanied and advised by the teacher, thus facilitating the work of the students and ensuring a full understanding of each of the issues addressed. After applying the strategy, we proceeded to make a qualitative evaluation of the strategy, which can be said to be fully effective and that the results are more than satisfactory, which could be seen in the attitude of the students in front of the reading and the levels of understanding and inference that reached at the end of each activit

Efecto de una estrategia didáctica basada en el uso de historietas para el desarrollo de la competencia lectora en inglés de los estudiantes de II ciclo

Este trabajo de investigación se desarrolla al poner en marcha una intervención didáctica basada en el uso de historietas para el desarrollo de la competencia lectora en inglés de los estudiantes de II ciclo; para ello, se determina el efecto de la misma en los diferentes niveles de comprensión lectora de los estudiantes. De este modo, en el presente proyecto se apuesta al desarrollo de las habilidades de comprensión lectora a partir del uso pedagógico de las historietas como una tipología de texto tradicional impreso que permite hacer uso de las ventajas de las nuevas narrativas que le apuestan a la construcción de historias desde lo visual y lo escrito, permitiéndole al docente, su utilización como material didáctico y como recurso educativo, al potenciar el desarrollo de habilidades de pensamiento requeridas en el proceso lector. Finalmente, se realiza una comparación analítica de los resultados de los estudiantes frente a una prueba diagnóstica aplicada antes y después de la intervención con el ánimo de comprender sí es posible dicho efecto.This research is developed to implement an educational intervention based on the use of cartoons for the development of reading proficiency in English students of II cycle; for this, the effect of it at different levels of reading comprehension of students is determined. Thus, in this project is betting on the development of reading comprehension skills from pedagogical use of comics as a type of traditional printed text which allows use of the advantages of the new narratives that are committed to building stories from the visual and written, allowing the teacher to use as teaching material and as an educational resource, to promote the development of thinking skills required in the reading process. Finally, an analytical comparison of the results of students against a diagnostic test applied before and after the intervention with the aim of understanding it is possible that effect is made

EL USO DE COMICS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA LECTURA REFLEXIVA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “TACIO CASTILLO DÍAZ”.

Reading has a sociocultural component, it allows us to understand and interpret writteninformation, it is considered that a good reader is one who has adequate fluency, it is for thisreason that it is considered necessary to introduce innovative strategies that contribute to thedevelopment of reading competence as is the comic. Comics can be constituted as forms ofreading that allow improving the form and content that is consolidated in them. In thisresearch, two instruments were used for data collection, the survey through which data wascollected through a questionnaire addressed to the 16 upper basic students of the EducationalUnit, whose information was collected through a form elaborated in Google drive, the sameone that was sent to each participating student through their institutional emails. Likewise,an interview was conducted which was applied to the 3 teachers with a guide of questionsabout the methodology used and the level of reflective reading of the students of the upperbasic. The students of the upper basic of the Tacio Castillo Diaz Educational Unit have aproblem with reflective reading, this is because they have not developed the habit of reading,in the results obtained from the survey that could show that most of them only they readbetween 1 to 2 hours a week, which is why the comic book strategy has been proposed inresponse to the needs of students to work on reading.La lectura tiene un componente sociocultural, esta permite comprender e interpretar lainformación escrita, se considera que un buen lector es aquel que tiene una fluidez adecuada,es por este motivo que se considera necesario introducir estrategias innovadoras quecontribuyan en el desarrollo de una competencia lectora como lo es el comic. Los cómicspueden constituirse como formas de lectura que permiten mejorar la forma y contenido queen ellos se consolida. En esta investigación se emplearon dos instrumentos para larecolección de datos, la encuesta mediante la cual se recopilaron datos a través de uncuestionario dirigido a los 16 estudiantes de básica superior de la Unidad Educativa, cuyainformación se recopiló a través de un formulario elaborado en Google drive, el mismo quefue enviado a cada estudiante participante a través de sus correos institucionales. Así mismose realizó una entrevista la cual fue aplicada a los 3 docentes con una guía de preguntas sobrela metodología utilizada y el nivel de lectura reflexiva de los estudiantes de la básica superior.Los estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa Tacio Castillo Diaz, tienenproblema con la lectura reflexiva, esto debido a que no han desarrollado el hábito de lalectura, en los resultados obtenidos de la encuesta que pudo evidenciar que la mayoría deellos solo leen entre 1 a 2 horas a la semana, por ello se ha propuesto la estrategia del cómicen respuesta a las necesidades de los estudiantes para trabajar la lectur