The CONDAP VOOC an autonomous modular course to improve skills, knowledge and competencies in sustainable construction

[EN] The CONDAP VOOC is a self-standing modular course for in-company mentors, who need to improve their skills, knowledge and competencies in sustainable construction using digital technologies in energy conservation and green generation. The CONDAP online course, was developed in the context of the third Intellectual Output, aiming to act as the main delivery method for the CONDAP curriculum and educational resources. The CONDAP VOOC, available in all partnership languages, has been grounded on evidence-based learning outcomes (coming out from extended labour market and skill needs analysis), reflects the structure of the developed curriculum as organized around learning units and lessons, and comprises (contextualized) the project’s training and assessment materials in an online form. It also integrates additional pedagogical resources such as video units, infographics, working assignments, and collaboration mechanisms to provide an optimal learning experience with increased collaboration opportunities. Overall, the CONDAP VOOC offers a modular, e-learning scheme, always available over the Internet, that supports the attainment of learning outcomes and places the “learner” at the heart of the educational process. The learner is given the flexibility to establish individuals learning goals and a personal learning path based on available content and materials.This work has been conducted within the framework of the CONDAP project "Digital skills for workplace mentors in construction sector apprenticeships" funded by the European Commission within the Key Action 2: Cooperation for innovation and the exchange of good practices, reference number 2018-1-UK01-KA202-048122.Cárcel Carrasco, FJ.; Peñalvo López, E.; Carnero, M.; Palmero Iglesias, LM. (2022). The CONDAP VOOC an autonomous modular course to improve skills, knowledge and competencies in sustainable construction. En Proceedings INNODOCT/21. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 147-154. https://doi.org/10.4995/INN2021.2021.1342414715

A construção do e-portfolio reflexivo na formação inicial de professores

O e-portfólio (portfólio digital) é um dos recursos que vem sendo integrado ao processo educativo em espaços online. Inicialmente entendido como instrumento de avaliação das aprendizagens tem, mais recentemente, sido encarado como um precioso instrumento ao serviço da própria aprendizagem. De fato, defendese que o aluno, ao recolher, selecionar, organizar e refletir sobre os materiais que o integrarão, constrói conhecimento e desenvolve uma série de outras capacidades e atitudes, numa relação dialógica com o saber e com outros intervenientes no processo. No entanto, esta ‘nova’ função do e-portfólio ainda não está a ser alvo de uma sistemática avaliação que permita concluir da sua mais valia para esse fim. Assim, está em curso um projeto de investigação que persegue como principal finalidade conceber, implementar e avaliar o impacto da construção dialógica do e-portfólio como instrumento de reflexão das e para as aprendizagens num contexto de formação inicial de professores no curso de Pedagogia a distância. Mais concretamente, pretende-se avaliar a ressonância da construção dialógica do e-portfólio ao nível da promoção da reflexão crítica (que também mobiliza), da construção de novos conhecimentos e do desenvolvimento de atitudes positivas em relação a uma aprendizagem continuada. Optou-se por uma investigação qualitativa, de design de estudo de caso, envolvendo uma turma do curso de Pedagogia a distância da Universidade do Estado de Santa Catarina. As principais técnicas de recolha de dados serão observação, análise documental em contexto virtual e inquérito por entrevistas. Os dados recolhidos serão alvo de uma análise de conteúdo, suportada pelo software WebQda, orientada por categorias de análise que serão definidas recursisvamente, mas tendo por base as questões de investigação às quais se pretende dar resposta.The e-portfolio (digital portfolio) is one of the resources that have been integrated into the educational process online. Initially perceived as a tool to assess the learning outcomes, it has recently been recognized as a valuable tool in the learning process itself. Indeed, it is argued that as the student collects, selects, organizes and reflects on the materials that integrate the process, he builds knowledge and develops a whole range of other skills and attitudes, in a dialogic relationship with knowledge and with the other participants in the process. Nevertheless, this ‘new’ function of the e-portfolio has not been systematically evaluated yet, which could show its added value. Thus, there is an ongoing research project which has as main purpose to design, implement and evaluate the impact of the dialogic construction of the e-portfolio as a tool of reflection of and for the learning outcomes, in the context of Initial Teacher Training, namely a Pedagogy distance course. Specifically, it is aimed to assess the resonance of the dialogic construction of the e-portfolio at different levels promotion of the critical reflection (which also mobilizes), construction of new knowledge, and development of positive attitudes towards a continuous learning. This is a qualitative research, with a case study design, involving a class attending the Pedagogy distance course at the University of Santa Catarina State. The main techniques for data collection are observation, document analysis in a virtual context, and interviews. The data collected will be subject to a content analysis supported by the software webQDA, guided by categories of analysis to be defined recursively, but based on the research questions which are to be answered

Mastering Of Hypermedia Resources By Virtual Learning Communities: Possibilities And Constraints For Interaction, Communication And Construction Of Network Knowledge.

The purpose of this paper is to present the procedures and some of the results from the investigation on the use of hypermedia resources for the construction of network knowledge. These resources, available in a distance learning support environment, are used for the process of interaction and production of knowledge through a virtual learning community (VLC) under formation. This VLC aims at providing a collaborative environment equipped with multimedia resources focused on information, communication and continuing education for community health agents[1], as well as nurses, physicians, teachers and other people who work in public establishments which offer access to Information and Communication Technologies in the city of Pedreira in the countryside of São Paulo. In this context, collaborative learning situations are shaped where users/learners master procedures, strategies and multimedia resources available and make “products” using audiovisual aids.  The “products” are presented, discussed and revised by the group to be later distributed to and shared with the relevant community. Based on such activities, it was possible to understand that the use of audiovisual aids in virtual learning environments (i.e., tools which enable different forms of expression and the establishment of the distance communication among people on the Web through the joint use of visual and sound components) are able to boost the learning process by overcoming the training constraints typically found in traditional models and thus expanding the range of possibilities for the construction of knowledge.[1] In Brazil, a community health agent is a lay health care worker who is not certified to practice medicine or nursing, but has the primary task of gathering information on the health status of a small community by means of a close relationship with it.[pt]Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir ideias, métodos, procedimentos e resultados relacionados à investigação sobre a utilização de recursos hipermidiáticos para a construção de conhecimentos em rede. Estes recursos, disponíveis em um ambiente de suporte de educação a distância são utilizados para o processo de interação e produção de conhecimentos por uma comunidade virtual de aprendizagem (CVA) em formação. Esta CVA pretende ser um espaço colaborativo, com recursos multimídia, voltada para a informação, comunicação e formação continuada de agentes comunitários de saúde, enfermeiros, médicos, professores e demais pessoas vinculadas aos espaços públicos de acesso as tecnologias de informação e comunicação do município de Pedreira-SP

No es oro todo lo que reluce ni se construye (igual) todo lo que se aprende: contra el reduccionismo constructivista

La expansión del constructivismo, como concepción sobre la naturaleza del conocimiento y su adquisición, desde el ámbito de la teoría y la investigación hasta las áreas de aplicación e intervención obliga a una reflexión cuidadosa sobre los múltiples y diversos usos de la concepción constructivista en esos dominios. El articulo abona por un uso restringido del constructivismo como enfoque del aprendizaje humano, que diferencia la construcción estática (o asimilación), necesaria. Dara el funcionamiento de cualquier sistema cognitivo, orgánico o artificial, de la construcción dinámica (o acomodación), consistente en los mecanismos mediante los que cambia el conocimiento. En este última sentido no todos los mecanismos de cambio, o aprendizaje, serían constructivos, ya que buena parte de nuestros aprendizajes implícitos, vinculados al desarrollo y al aprendizaje informal, se basarían en procesos asociativos. Los procesos constructivos estarían más vinculados al aprendizaje formal, y promoverían una explicitación de esos conocimientos adquiridos de modo implícito, de modo que la construcción, como proceso de aprendizaje, debería vincularse a los procesos de toma de conciencia o redescripción de los propios conocimientos. Estas ideas se desarrollan, a modo de ejemplo, en un ámbito concreto del aprendizaje, como es el aprendizaje de la cienciaThe constructivist conception of the nature of knowledge and knowledge acquisition has gone beyond the realm of theory and research, and is now used in applied situations and interventions. This expansion calls for a careful reflection on constructivism's multiple uses in these domains. This article advocates restricting its use as un approach to human learning that direrentiates between static construction (or assimilation), necessary to the functioning of any organic or artificial cognitive system, and dynamic construction (or accomodation), composed by the mechanisms that act to change knowledge. In this regard it may be that not all these mechanisms of change, or learning, are constructive, since a large part of our implicit learning, which is linked to development and informal learning, may be based on associative processes. Constructive processes may be linked more to formal learning, and involve the explicitation of knowledge acquired implicitly. Therefore, as a learning process, construction should be linked to processes of awareness and the redescription of one's own knowledge. This article illustrates these ideas in the context of one specific urea of learning-learning scientific conceptsEl presente trabajo se ha visto facilitado por la concesión de la subvención PB94-0188 por parte de la Dirección General de Investigación Científica y Técnica del Ministerio de Educación y Ciencia a un proyecto de investigación dirigido por el auto

Desenvolvimento de competências dos gerentes da construção: construção de uma teoria

In this paper, competency is defined as the capacity of effective action in context, implying a pertinent and opportunistic mobilisation of individual abilities and knowledge in a certain situation. Therefore, developing competencies demands rethinking traditional teaching–learning approaches for management training and development. The main critics to those approaches relay on the de-contextualised way it considers knowledge and, consequently, the difficulties to transpose knowledge to effective action in a specific context. Action Learning has been pointed out by the literature as an adequate approach for the development of managers’ competencies, although not very much is known about the learning process in Action Learning sets. This article presents the results of a study that aimed to understand the learning process induced by Action Learning, its effects on managers’ actions, and, consequently, on the development of competencies. The systematic observation and analysis of the learning process of construction managers participating in Action Learning sets in Brazil and England have led the authors to build a theory about competency and managers’ action. This paper describes the research process that has led to the construction of this theory and discusses its implications on the development of competencies of construction managers.Competência é definida neste artigo como uma capacidade de ação eficaz em contexto, implicando a mobilização de conhecimentos e capacidades do indivíduo de forma pertinente e oportuna à situação. Desenvolver competências gerenciais implica, portanto, repensar as abordagens tradicionais de ensino-aprendizagem comumente utilizadas em programas de treinamento e desenvolvimento gerencial. As principais críticas a essas abordagens estão relacionadas à forma descontextualizada com que trabalham o conhecimento e a conseqüente dificuldade de sua transposição a uma ação eficaz dentro de um contexto específico. A literatura aponta a Aprendizagem-Ação como uma abordagem adequada para o desenvolvimento de competências gerenciais. Entretanto, pouco ainda se conhece do processo de aprendizagem nos grupos de Aprendizagem-Ação. O presente artigo apresenta resultados de um estudo cujo objetivo foi compreender o processo de aprendizagem induzido pela Aprendizagem-Ação, seus reflexos sobre a ação gerencial e, conseqüentemente, sobre o desenvolvimento da competência gerencial. A observação sistemática e análise do processo de aprendizagem de gerentes da Construção participantes de grupos de Aprendizagem-Ação no Brasil e na Inglaterra levaram os autores à construção de uma teoria sobre a competência e ação gerencial. Este artigo apresenta o processo de pesquisa que levou à construção da teoria e discute suas implicações para o desenvolvimento de competências de gerentes da Construção

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

Ao conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é atribuída a tarefa de transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos em distintos contextos de ensino e aprendizagem. Balizado por esse pressuposto, e apoiado nas proposições da literatura sobre o conhecimento do contexto e sobre o CPC, este ensaio teórico analisou como os conhecimentos sobre a sala de aula (microcontexto), a escola (mesocontexto) e a comunidade (macrocontexto) incidem na construção do CPC dos futuros professores e nos cursos de formação inicial em Educação Física. A literatura e a estrutura dos cursos de formação em Educação Física sugerem que os conhecimentos sobre os meso e macrocontextos, embora importantes, não têm participação significativa na construção do CPC dos futuros professores. Tal como os estudos analisados, sugere-se que os professores-formadores, durante a formação inicial, estimulem a reflexão, a sensibilidade e a criticidade dos futuros professores sobre a influência dos meso e macrocontextos no planejamento, na implementação e na gestão de suas práticas pedagógicas, na interação com e na aprendizagem e formação dos alunos. Além disso, que os cursos de formação inicial em Educação Física reconheçam a importância do conhecimento do contexto na construção do CPC dos futuros professores, o abordem em diferentes disciplinas, sob vários ângulos e por meio de distintas estratégias, e não apenas tragam alunos em idade escolar para a instituição de ensino superior, mas levem os futuros professores para dentro das escolas de Educação Básica desde o início do curso. Assim, podem ser ampliadas as possibilidades de construção e desenvolvimento do conhecimento do contexto e, consequentemente, do CPC dos futuros professores de Educação Física, qualificando sua formação acadêmica, docente e profissional.Pedagogical content knowledge is conceived as responsible for transforming the content knowledge of teachers in knowledge teachable and understandable by students in different contexts of teaching and learning. Considering this assumption, and supported in the proposals of the literature, this theoretical study examined how knowledge about classroom (micro context), school (meso context) and community (macro context) participate in the construction of pedagogical content knowledge of prospective teachers, and in training programs in Physical Education. The information reviewed suggests that knowledge about meso and macro contexts, although very important, do not have meaningful participation in the construction of pedagogical content knowledge for prospective teachers, and is not clearly contemplated as a goal for the initial training in Physical Education, neither by literature of the field, nor by their own training programs. In line with the studies reviewed, we suggested that teachers-trainers, during initial training, stimulate reflection, sensitivity and criticality of prospective teachers about the influence of meso and macro contexts in planning, implementation, and management of teaching practices, in interaction with and in learning and training of students. We believe, therefore, are enlarged the possibilities of construction and development of the context knowledge and, consequently, the pedagogical content knowledge for prospective Physical Education teachers, qualifying their academic, teaching and professional training

Strategies for Combining e-Learning and Serious Games

Analisar as múltiplas valências dos sistemas de aprendizagem em e-learning constitui um desafio. A educação e a comunicação estão em constante (r)evolução. Os fenómenos da globalização afetam de forma direta e/ou indireta a maioria das áreas da atividade humana e os sistemas de ensino aprendizagem não são exceção. A relação entre a utilização de ferramentas e as estratégias digitais é um ponto fulcral desta dissertação. Nesta dissertação doutoral teve como objeto a contextualização e problematização das diferentes estratégias na utilização de game-based na aprendizagem e estratégias de utilização do e-learning. A utilização de jogos sérios no âmbito das aprendizagens digitais em Portugal não é pratica comum no contexto educativo. Assim, esta dissertação foi desenvolvida para a definição de estratégias de utilização dos jogos sérios e e-learning, propondo uma utilização pedagógica dos jogos sérios em sala de aula por forma a motivar e consolidar conhecimentos adquiridos. A construção de jogos sérios com o intuito de corresponder às necessidades foi o objeto de análise da experiência controlada. O jogo sério “Alpha Patrol” foi conceptualizado, desenvolvido e testado sob responsabilidade do Centro de Investigação para Tecnologias Interactivas. O projeto de investigação envolveu diferentes etapas da investigação de forma a adoptar uma estratégia de análise, que por vezes, se mostrou difícil e ingrata. Investigar e desenvolver jogos sérios em Portugal confronta-se com ambientes indiferentes ou mesmo hostis. O preconceito de jogar (em especial no espaço de sala de aula) ainda existe. No estudo de caso que a dissertação apresenta e desenvolve foi decidido que, face a algumas limitações sociais e culturais, o objecto digital a ser analisado apresenta-se uma estrutura híbrida: livro e jogo dele extraído. A experiência controlada permitiu definir os parâmetros sobre o jogo sério criado, os elementos de motivação, a pertinência na utilização de diferentes estratégias como o livro, os quizzes e as medalhas de aprendizagem.To analyze multiple valences of learning systems in e-Learning is a challenge. Education and communication are in constant (r)evolution. The phenomena of globalization affect directly and/or indirectly most areas of human activity and learning educational systems are no exception. This doctoral dissertation focuses on the context and problematization of different strategies in the use of game-based learning and the use of e-learning strategies. The relationship between the use of tools and digital strategies is a key point of this thesis. The use of serious games in the digital learning context in Portugal is not a common practice in the educational context. Thus, this thesis was developed to define the use of elearning and serious games strategies, proposing a pedagogical approach to the use of serious games in the classroom in order to motivate and consolidate knowledge acquisition. The construction of serious games in order to meet the identified needs was the object of analysis of the controlled experiment. The serious game "Alpha Patrol" was conceptualized, developed and tested under the responsibility of the Research Center for Interactive Technologies. The research project involved different stages of the investigation in order to adopt a strategy of analysis, which sometimes proved to be difficult. Research and develop serious games in Portugal is often faced with indifference or even hostile environments. Prejudice to play as a form of knowledge acquisition (especially in the classroom) still exists. With this in mind, in the case study it was decided that the digital object had to present a hybrid structure: a book and the serious game. The controlled experiment allowed to set the parameters for the serious game created, the motivation elements, the relevance of using different strategies like the book, quizzes and learning medals

Promoção da Aprendizagem Significativa no contexto da saúde, educação e cultura

The Meaningful Learning Theory proposes the construction of knowledge by valuing students' previous experiences. The objective was to report the promotion of meaningful learning in the context of health, education and culture based on artistic manifestations. This is a report of experience about the Pedagogical Intervention Project “Literary Coffee: Adolescents in Action - Protagonists of their own history”, which took place between February and May 2019 with high school students from a public institution in the rural area of Bahia, Brazil. The use of poetry, dramatization, dance and music as pedagogical tools instigated artistic skills among students, making them protagonists in the construction of knowledge. The students expressed their concerns and realized the role of the teacher as a notable mediator. It was evidenced the importance of art in promoting meaningful learning in the context of health, education and culture.La teoría del aprendizaje significativo propone la construcción del conocimiento por medio de la valorización de experiencias previas de los estudiantes. El objetivo fue informar la promoción del aprendizaje significativo en el contexto de la salud, educación y cultura basadas en manifestaciones artísticas. Es un relato de experiencia sobre un Proyecto de Intervención Pedagógica, que ocorrió entre febrero y mayo de 2019 con estudiantes de una institución pública en el área rural de Bahía, Brasil. El uso de la poesía, dramatización, danza y música como herramientas pedagógicas instigó habilidades artísticas entre los estudiantes, convirtiéndolos en protagonistas en la construcción del conocimiento. Los estudiantes expresaron sus preocupaciones y se dieron cuenta del papel del maestro como un mediador notable. Se destacó la importancia del arte en la promoción del aprendizaje significativo en el contexto de la salud, educación y cultura.A Teoria da Aprendizagem Significativa propõe a construção de conhecimento por meio da valorização de experiências prévias dos alunos. Nesse sentido, objetivou-se relatar a promoção da aprendizagem significativa no contexto da saúde, educação e cultura a partir de manifestações artísticas. Trata-se de um relato de experiência sobre o Projeto de Intervenção Pedagógica “Café Literário: Jovens em Ação – Protagonistas da própria história”, ocorrido entre fevereiro e maio de 2019 com estudantes do ensino médio regular de uma instituição pública da zona rural da Bahia, Brasil. A utilização da poesia, dramatização, dança e música como ferramentas pedagógicas instigou habilidades artísticas entre os estudantes, tornando-os protagonistas na construção de conhecimentos. Os alunos externaram seus anseios e perceberam o papel do professor como notável mediador neste processo. Evidenciou-se a importância da arte na promoção de aprendizagens significativas no contexto da saúde, educação e cultura

Adult Learners' Motivation in Self-Directed e-Learning

Thesis (PhD) - Indiana University, School of Education, 2005As with traditional instruction, learner motivation is important in designing effective e-learning courses. However, lack of motivation has been a major concern in theory and practice for facilitating successful online learning environments. A review of literature indicated that there is little empirical knowledge on how to motivate online learners, particularly in self-directed e-learning settings (SDEL). Research questions addressed in this study included: 1) what motivates or inhibits adult learning in SDEL? 2) does adult learner motivation change as he or she goes through SDEL? 3) what factors are related to motivational change during SDEL? This study used mixed methods. A content analysis was conducted on three SDEL courses in order to better understand the learning context. Twelve qualitative interviews of typical learners were conducted to identify major motivational factors. Analysis of these interview results led to construction of a 60-item Web survey of adult learners who had taken one or more SDEL courses (n = 368). Approximately 60 percent of the respondents were from corporate settings and 40 percent from higher education. A factor analysis of 33 survey items led to identification of three strong factors: 'e-learning is not for me'; 'e-learning is right for me'; and 'I don't want to be all by myself'. Results from both qualitative and quantitative analyses indicated that learners started SDEL for personal or professional development, and that they chose the online training option because of its flexibility and convenience. Both qualitative and quantitative results suggested that lack of motivational quality in the e-learning course was a key factor for some learners who decided not to complete the course, followed by lack of time. A stepwise multiple regression analysis resulted in five factors that significantly contributed to predicting the learner's reported motivational change: 1) E-learning is right for me; 2) satisfaction with their learning experience; 3) interactivity with an instructor or technical support personnel; 4) age (negative relationship); and 5) learning setting (corporate more than higher education). Implications of findings from this study are discussed for design of self-directed e-learning environments that may help increase or sustain learner motivation

Moodle and multiple-choice tests

Multiple-Choice items are used in many different kinds of tests in several areas of knowledge. They can be considered an interesting tool to the self-assessing or as an alternative or complementary instrument to the traditional methods for assessing knowledge. The objectivity and accuracy of the multiple-choice tests is an important reason to think about. They are especially useful when the number of students to evaluate is too large. Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) is an Open Source course management system centered around learners' needs and designed to support collaborative approaches to teaching and learning. Moodle offers to the users a rich interface, context-specific help buttons, and a wide variety of tools such as discussion forums, wikis, chat, surveys, quizzes, glossaries, journals, grade books and more, that allow them to learn and collaborate in a truly interactive space. Come together the interactivity of the Moodle platform and the objectivity of this kind of tests one can easily build manifold random tests. The proposal of this paper is to relate our journey in the construction of these tests and share our experience in the use of the Moodle platform to create, take advantage and improve the multiple-choices tests in the Mathematic area.Instituto Politécnico do Porto. Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Poert