La psychothérapie d’une psychotique éreuthophobe

Dans ce texte l'auteure nous propose le compte-rendu d'un travail psychothérapique auprès d'une psychotique éreuthophobe. Selon les dires même de la patiente le traitement s'est déroulé en trois étapes : auto-analyse devant une analyste, analyse avec une analyste et enfin analyse sans analysée. Pour chacune de ses trois étapes, des enjeux différents, et pour l'analyste un rôle qui évolue lentement à travers la capacité croissante de la jeune femme de se relier à un objet complet. Puis la fin qui n'en est jamais une véritable avec les psychotiques, le processus de deuil n'étant jamais engagé et l'analyste demeurant comme glissière de sécurité, comme pare-choc éventuel. Enfin une brève élaboration théorique autour de ce traitement qui comme tout traitement de psychotique vise à une structuration de l'appareil psychique et à une organisation des défenses.In this text the author presents the account of a psychotherapy with an ereuthrophobic psychotic. According to the account of the patient, the treatment took place in three stages: self analysis before an analyst, analysis with an analyst, and finally analysis without analysand. For each of the three stages, different stakes, and for the analyst, a role which evolves slowly through the growing capacity of the young woman to connect herself to a whole object. Then the end, which is never truly one with psychotics, the mourning process having never begun, and the analysis remaining as a safety screen, as a possible bumper. Finally, a brief theoretical elaboration concerning this treatment which, as with all treatment of the psychotic, aims at a structuration of the psychic apparatus and at an organization of defences

Quand l'orthographe est une activité nocturne sans lampe de poche, il faut d'abord allumer la lumière !: Établissement d'un projet de remotivation et de remédiation pour les élèves en difficulté en français

Ce travail de mémoire est le compte-rendu d'un processus de remédiation et de remotivation d'élèves en difficulté en français, de niveau 8ème Harmos, de manière à les concerner à nouveau par la matière, le redonner une motivation et une estime de soi suffisante pour qu'ils puissent à nouveau y travailler et améliorer leurs compétences. La méthode utilisée est celle de la métacognition, à savoir essayer de coller les activités et les apprentissages à leur niveau de compréhension et par là surmonter l'impuissance qui généralement caractérise ces élèves. La première étape, très importante, est celle d'une écoute attentive au travers e'entretiens semi-directifs, afin de soutenir leur capacité à croire en leurs compétences, et à adapter au mieux les activités. Sachant qu'il y a un pas entre la connaissance et la mise en oeuvre des savoirs en matière d'orthographe. Parmi les autres aspects importants, il y a l'évaluation positive qui joue un rôle, le fait de les engager intellectuellement dans leur tâche et d'établir une progression véritable, avec des jalons quantifiables