Pre- service Unab EFL teachers belief about vocabulary instruction

Tesis (Profesor de Inglés para la Enseñanza Básica y Media y al grado académico de Licenciado en Educación)Este estudio mixto, tomó lugar en la Universidad Andrés Bello ubicada en Santiago de Chile, en el cual 26 estudiantes de tercer año, los cuales cursan su primera práctica en la carrera de Pedagogía en Inglés, participaron en nuestro estudio. El propósito general de nuestro estudio, fue determinar las creencias que los profesores en práctica de la Universidad Andrés Bello tenían sobre cómo el vocabulario debería ser enseñado durante la educación primaria y secundaria en el contexto chileno. Durante el estudio, nos enfocamos en tres objetivos los cuales implican conocer las creencias que los profesores en práctica tenían sobre la instrucción de vocabulario, sus creencias de cómo debería llevarse a cabo, además de conocer cómo sus experiencias pasadas han influenciado sus creencias sobre la instrucción del vocabulario. El método utilizado para recolectar la información necesaria consistió de dos fases. La primera fase, involucró un cuestionario en el cual 26 profesores en práctica participaron, para luego pasar a la fase de entrevistas en la cual 4 de los participantes anteriores fueron seleccionados para ser entrevistados. Lo que este estudio evidencia, es el entusiasmo que los profesores en práctica de la UNAB demuestran respecto a la implementación de métodos y técnicas más atractivas para los estudiantes y, consecuentemente, ellos consideran el vocabulario como algo importante para el aprendizaje de un segundo idioma. Sin embargo, hay cierta confusión e inconsistencia en algunos conceptos y en la forma de cómo debería llevarse a cabo concretamente la instrucción de vocabulario. Sin embargo, pareciera que lo único que hace falta para formar profesores competentes y eficientes en la instrucción de vocabulario es guiar mejor a los profesores en práctica en este aspectoThis mixed-method study took place at Universidad Andres Bello (UNAB), located in Santiago, Chile, in which 26 third year pre-service }teachers enrolled in the English Teaching Program of the university participated in our study. The objective of the present study was to determine the beliefs that EFL pre-service teachers at UNAB held about how vocabulary should be taught in schools in the Chilean context. The study had three main aims which were to firstly determine what participants believed and knew about vocabulary instruction, to determine which methods and strategies they believed more effective to teach vocabulary, and finally to determine how previous experiences have influenced their beliefs about vocabulary instruction. The approach taken to collect the necessary information consisted of two phases. The first phase involved a questionnaire where 26 pre-service teachers participated and then an interview phase where 4 pre-service teachers were interviewed. What the study evidenced is that pre-service teachers from UNAB are very enthusiastic about implementing more appealing methods and strategies for students, and consequently, they consider vocabulary quite important when learning a second language. However, some confusion and inconsistency is shown upon some concepts and the way vocabulary should concretely be carried taught. Nevertheless, only slight guidance may be necessary to form proficient and prepared English teachers

The Assistive Multi-Armed Bandit

Learning preferences implicit in the choices humans make is a well studied problem in both economics and computer science. However, most work makes the assumption that humans are acting (noisily) optimally with respect to their preferences. Such approaches can fail when people are themselves learning about what they want. In this work, we introduce the assistive multi-armed bandit, where a robot assists a human playing a bandit task to maximize cumulative reward. In this problem, the human does not know the reward function but can learn it through the rewards received from arm pulls; the robot only observes which arms the human pulls but not the reward associated with each pull. We offer sufficient and necessary conditions for successfully assisting the human in this framework. Surprisingly, better human performance in isolation does not necessarily lead to better performance when assisted by the robot: a human policy can do better by effectively communicating its observed rewards to the robot. We conduct proof-of-concept experiments that support these results. We see this work as contributing towards a theory behind algorithms for human-robot interaction.Comment: Accepted to HRI 201

First language in the classroom: the forbidden fruit?

Tesis (Profesor de Inglés para la Enseñanza Básica y Media y al grado académico de Licenciado en Educación)Over the past years, the use of students’ first language (L1) in the classroom has been a highly discussed topic in the EFL classroom as well as in the field of second language (L2) teaching/learning research. There is a tendency that advocates communicative language teaching which suggests that L1 use should forbidden in the classroom. However, research has yet to discover whether L1 use has a positive or negative impact on L2 learning. Hence, the present study aimed to examine L1 functions and the impact of L1 use on L2 development. The present study was conducted in a private school in Santiago, Chile. The participants of this study (N = 34) were engaged in two collaborative writing tasks about the book they were reading in their English literature classes, and their discussions were audio-recorded and later analyzed. A quasi-experimental method was utilized in order to observe the influence that group work had on their L2 vocabulary development. The results demonstrated that the students’ L1 played a major role in their interaction while together working on the collaborative tasks, and it served for the development of L2 vocabulary. Specifically, the results suggest that the way in which individual learners contributed to interaction affected their learning outcomes.En los últimos años, el uso de la primera lengua de los estudiantes ha sido un tema altamente discutido en las salas de clases y en la investigación de la enseñanza de inglés como Lengua Extranjera. Existe una tendencia general de prohibir el uso de la primera lengua, sin embargo, aún existen vacíos sobre la influencia positiva o negativa que esta podría tener en el aprendizaje de vocabulario. El presente estudio se realizó en una escuela privada en Santiago, Chile. El propósito del mismo fue observar las funciones que cumplía la lengua nativa en la interacción de los estudiantes y cómo esto afectaba al desarrollo de la segunda lengua en alumnos de octavo básico con alto nivel de inglés. Los participantes de este estudio fueron involucrados en dos actividades de escritura colaborativa sobre el libro que estaban leyendo en las clases de literatura inglesa, donde sus discusiones fueron grabadas en audio y luego analizadas. Se utilizó un método cuasi experimental para observar la influencia que tuvieron sus discusiones grupales –utilizando su primera lengua—en el desarrollo del vocabulario en la segunda lengua. Se aplicaron evaluaciones pre y post con el fin de tener un registro del desarrollo del vocabulario de los estudiantes y las funciones que la lengua materna cumplió fueron codificadas como sugirieron DiCamilla y Antón (2012). Los resultados demostraron que la lengua materna de los estudiantes jugó un rol mayor en su interacción mientras desarrollaban en conjunto actividades colaboración, y sirvió para el desarrollo del vocabulario de la segunda lengua. Más aun, los resultados sugieren que la forma en la que alumnos contribuyeron individualmente en las discusiones afectó los resultados en sus aprendizajes

Leveling transparency via situated intermediary learning objectives (SILOs)

When designers set out to create a mathematics learning activity, they have a fair sense of its objectives: students will understand a concept and master relevant procedural skills. In reform-oriented activities, students first engage in concrete situations, wherein they achieve situated, intermediary learning objectives (SILOs), and only then they rearticulate their solutions formally. We define SILOs as heuristics learners devise to accommodate contingencies in an evolving problem space, e.g., monitoring and repairing manipulable structures so that they model with fidelity a source situation. Students achieve SILOs through problem-solving with media, instructors orient toward SILOs via discursive solicitation, and designers articulate SILOs via analyzing implementation data. We describe the emergence of three SILOs in developing the activity Giant Steps for Algebra. Whereas the notion of SILOs emerged spontaneously as a framework to organize a system of practice, i.e. our collaborative design, it aligns with phenomenological theory of knowledge as instrumented action