Estudio y vida: una aproximación metodológica variada a la enseñanza de las lenguas clásicas en el aula de Secundaria y Bachillerato

El presente Trabajo Fin de Máster recoge, en esencia, la labor de observación y aprendizaje de la que he podido disfrutar a lo largo del curso 2021-2022 en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el presente documento se ofrece, justificada en un marco teórico que garantice la viabilidad de lo que se propone, la elaboración propia de una Unidad Didáctica y un Proyecto de Innovación Educativa para la asignatura de Latín de 4º de ESO acompañados de una Propuesta Didáctica de Actividades para la asignatura de Griego I de 1º de Bachillerato. This present Trabajo Fin de Máster collects, in essence, the observation work and learning process that I enjoyed during the 2021-2022 school year in the Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. In this document is provided, justified in a theoretical framework that guarantees the viability of what is proposed, my own elaboration of a didactic unit and a project of educative innovation for the Latín of 4º ESO subjetc accompanied by a didactic proposal of activities for the Griego I of 1º Bachillerato subjetc.<br /

Didáctica de las lenguas clásicas e inclusión a través de la expresión teatral: innovación y creatividad para el aula universitaria

El objetivo principal del proyecto ha sido el de acercar los contenidos conceptuales de las materias de Filología Clásica al estudiantado de manera creativa e innovadora con el fin de alcanzar un aprendizaje competencial mediante el desarrollo de contenidos procedimentales y actitudinales en el aula. Esta transferencia concepto-procedimiento-actitud se ha materializado a través de la creación y la puesta en escena de contenidos lingüísticos y culturales a partir de creaciones y/o actualizaciones teatrales inspirados en la lengua y la cultura clásica. Los textos han servido, pues, de punto de partida para afrontar problemas actuales tanto dentro del aula (asimilación de contenidos propios del curso académico, fomento de la inclusión) como fuera de ella implicando, en ocasiones, a otros sectores sociales. El objetivo principal, por lo tanto, ha consistido en tomar acciones y crear materiales que han ayudado a la docencia en una doble dirección: por una parte, desarrollando estrategias y recursos para mejorar el aprendizaje; por otra, fomentando el debate y la prevención de la exclusión mediante el uso de la cultura y la literatura grecolatina. El proyecto ha tenido varias fases implicando especialmente al estudiantado, pero también formando al profesorado menos versado en metodologías docentes innovadoras. Ha sido concebido, pues, como un plan estratégico innovación-acción que ha contribuido a la generación de materiales y sinergias cuya finalidad ha sido la de atender a las necesidades del estudiantado y contribuir a su éxito académico en igualdad de oportunidades. Se ha tratado, además, de aprovechar la diversidad del estudiantado como un elemento enriquecedor, de suerte que el proyecto ha perseguido la inclusión de todas las personas con independencia de sus características individuales, culturales, psicológicas, físicas, religiosas, de género, etc. Para fomentar el clima de inclusión en las aulas y fuera de ellas, se ha utilizado el teatro clásico como hilo conductor, por lo que el público destinatario del proyecto ha sido toda la comunidad y no solo las personas en riesgo de exclusión. El impacto no se ha limitado al ámbito universitario, sino que se ha hecho extensivo a otros sectores de la sociedad. Así, en el proyecto se han combinado la innovación, la didáctica y la inclusión a través de la expresión teatral, pudiendo concluirse que las estrategias desarrolladas han resultado de gran utilidad para los objetivos inicialmente propuestos.The main objective of the project has been to bring the conceptual contents of the subjects of Classical Philology to the students in a creative and innovative way in order to achieve competence learning through the development of procedural and attitudinal contents in the classroom. This concept-procedure-attitude transfer has been materialized through the creation and staging of linguistic and cultural content from theatrical creations and / or updates inspired by classical language and culture. The texts have thus served as a starting point to face current problems both within the classroom (assimilation of contents of the academic year, promotion of inclusion) and outside of it, sometimes involving other social sectors. The main objective, therefore, has been to take actions and create materials that have helped teaching in two directions: on the one hand, developing strategies and resources to improve learning; on the other, promoting debate and preventing exclusion through the use of Greco-Latin culture and literature. The project has had several phases involving especially the student body, but also training the less well-versed teachers in innovative teaching methodologies. It has therefore been conceived as a strategic innovation-action plan that has contributed to the generation of materials and synergies whose purpose has been to meet the needs of the student body and contribute to their academic success with equal opportunities. Another aim of the project has been to take advantage of the diversity of the student body as an enriching element, so that the project has pursued the inclusion of everybody regardless of its individual, cultural, psychological, physical, religious, gender characteristics, etc. To promote a climate of inclusion in the classroom and outside of it, classical theater has been used as a common thread, so the target audience for the project has been the entire community and not just people at risk of exclusion. The impact has not been limited to the university but has also been extended to other sectors of society. Thus, the project has combined innovation, didactics and inclusion through theatrical expression, and it can be concluded that the strategies developed have been very useful for the initially proposed objectives

El vocabulario griego en el ámbito de la psicología

En el presente trabajo de fin de máster, perteneciente a la modalidad A, se realiza un análisis de los conocimientos adquiridos tanto en las asignaturas como en la realización de las prácticas en un Centro docente. Asimismo, se incluye el desarrollo de una Unidad Didáctica y de un Proyecto de Innovación, los cuales tuve que llevar a la práctica en una clase, junto con una reflexión de cómo han sido los resultados de ambos proyectos. En último lugar se realiza una conclusión final que indica la valoración general del máster y propuestas de futuro para la docencia

Anexos al Proyecto de Innovación Docente "Diez años de innovación docente en Filología Clásica en la Comunida de Madrid" ( I UCM, Núm. 48, 2014 y II 13, 2015)

1) Actividades de innovación docente desarrolladas en el ámbito de materias de Filología Clásica en la UAH (1994-2014). 2) Lista de TFMP (Trabajos Máster Formación Profesorado en UCM) 3) Proyectos de Innovación en Educación Secundaria presentados a la SEE

Diez años de innovación docente en Filología Clásica en la Comunidad Autónoma de Madrid (I)

Los últimos años han sido muy fructíferos en iniciativas oficiales de innovación y mejora de la calidad docente en el ámbito de la Comunidad de Madrid. Tanto en la Universidad, a través de los PIMCD (o análogos), como en los TMFP del ICE (o análogos), como en enseñanza secundaria, se han puesto en marcha diferentes iniciativas y proyectos con el objetivo de mejorar la docencia y la recepción por parte de los estudiantes de las materias relacionadas con el riquísimo legado cultural de Grecia y Roma. La Sociedad Española de Estudios Clásicos ha sido también una institución promotora a través de la convocatoria de premios anuales que reconocen el trabajo de los docentes y estudiantes de estas materias. Sin embargo, a pesar de lo mucho y bueno realizado, se echa en falta una labor que recabe toda la información dispersa, la estructure y organice y, sobre todo, la ponga a disposición, cuando ello sea posible, de los docentes y estudiantes. Por otra parte, los filólogos clásicos se han incorporado de lleno a la profunda renovación metodológica que ha supuesto la irrupción de las TICS en el ámbito docente, sustituyendo las antiguas metodologías basadas en la repetición por otras mucho más dinámicas y polivalentes. Nuestra tarea se restringe a los últimos diez años, los más prolíficos desde el punto de vista de la innovación en Clásicas, sin que ello sea obstáculo para que en convocatorias posteriores ampliemos nuestro abanico cronológico y geográfico

Programación educativa: Cultura Clásica 4º ESO

Daniel Justel Vicente (codirector)Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Geografía e Historia (M085)

Juego de lenguas clásicas: el trono del docente

El presente Trabajo Fin de Máster, modalidad A, de la especialidad de Latín y Griego para ESO y Bachillerato, se caracteriza por ser una reflexión personalizada acerca de los conocimientos adquiridos en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Básica y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. En él, se muestran los diseños de dos trabajos académicos llevados a cabo en un centro de secundaria obligatoria de Zaragoza: una Unidad Didáctica acerca de las ciudades griegas y romanas y un Proyecto de Innovación basado en un concurso llamado Pasapalabra, con el que he realizado un repaso de las etimologías latinas aprendidas hasta el momento. Finalmente, se reflejan las conclusiones a las que he llegado tras mi paso por el Máster y mi experiencia como docente

Didactic proposal for the improvement of the teaching and learning of philosophy at the José Antonio Galán Educational Institution in Floridablanca - Santander

La presente investigación tiene como propósito fundamental diseñar y desarrollar una unidad didáctica que permita mejorar el proceso de la enseñanza de la filosofía con los estudiantes de grado décimo de la institución educativa José Antonio Galán de Floridablanca – Santander. Para ello, se analiza la forma de enseñanza de la filosofía en la praxis educativa, se reconocen los medios actuales y la fluidez del proceso de transposición didáctica, a partir de los logros de competencias identificados en los estudiantes y finalmente, se evalúa el proceso didáctico desarrollado en la investigación. La metodología de la investigación se basa en un enfoque mixto con un diseño de triangulación concurrente con el cual se busca descubrir lo que sucede en el aula de clase de filosofía para aportar datos significativos y lograr desarrollarlos, graficarlos e interpretarlos y así intervenir adecuadamente en la realidad particular de cada clase de filosofía. Con base en la información recolectada a la muestra de treinta y cinco estudiantes y a los instrumentos aplicados: cuestionario sociodemográfico, encuesta, test y postest se planteó y evaluó una propuesta pedagógica basada en estrategias didácticas con la que se confirmó que el diseño y el desarrollo de una unidad didáctica de aprendizaje significativo permite mejorar el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la filosofía en la institución educativa.CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPÍTULO 2: REVISIÓN DE LITERATURA CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA CAPÍTULO 4: RESULTADOS CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES ANEXOSMaestríaThe main purpose of this research is to design and develop a didactic unit that allows improving the teaching process of philosophy with tenth grade students of the José Antonio Galán educational institution in Floridablanca - Santander. For this, the way of teaching philosophy in educational praxis is analyzed, the current means and the fluidity of the didactic transposition process are recognized, based on the achievements of competences identified in the students and finally, the didactic process is evaluated. developed in the research. The research methodology is based on a mixed approach with a concurrent triangulation design with which it is sought to discover what happens in the philosophy classroom to provide significant data and to develop, graph and interpret them and thus intervene appropriately in the particular reality of each kind of philosophy. Based on the information collected from the sample of thirty-five students and the instruments applied: sociodemographic questionnaire, survey, test and post-test, a pedagogical proposal based on didactic strategies was proposed and evaluated, which limits the design and development of a didactic unit of significant learning allows to improve the teaching and learning process of philosophy in the educational institution

La "Guía del perfecto latino" (1848) de Luis de Mata i Araujo, o la derrota del Humanismo en España

This paper will show how the posthumous work of Luis de Mata i Araujo, his Guía del perfecto latino (1848), was written in order to provide an alternative viewpoint to the Manual histórico-crítico de la literatura latina, written by Ángel María Terradillos in 1846. Both scholars –the former, the Chair of Latin language in the Universidad Central; the latter, a lecturer in this same university– represent two different ways of understanding the emerging teaching of Latin literature. Mata i Araujo follows the patterns established during the Spanish Enlightenment, whereas Terradillos abides by the new liberal education, led byAntonio Gil de Zárate. This kind of education preferred providing the new citizens with a thin veneer of classical culture, rather than a deep knowledge of Latin. This divorce between the teaching of a classical literature and the language itself probably stands for the final defeat of Humanism in contemporary Spain.En este trabajo demostramos cómo la obra póstuma de Luis de Mata i Araujo, su Guía del perfecto latino (1848), fue compuesta para ofrecer una alternativa al Manual histórico-crítico de la literatura latina compuesto por Ángel María Terradillos en 1846. Ambos personajes, el primero propietario de la cátedra de perfección del latín en la Universidad Central y el segundo agregado, simbolizan dos maneras opuestas de concebir la incipiente enseñanza de la literatura latina. Mata i Araujo responde todavía a los modelos de la última Ilustración hispana, mientras Terradillos obedece a los dictados de la nueva educación liberal abanderada por Antonio Gil de Zárate, más interesada en ofrecer un barniz clásico a los nuevos ciudadanos que un verdadero conocimiento de la lengua latina. Este divorcio entre la enseñanza de una literatura clásica y la de su lengua bien puede simbolizar la derrota oficial del humanismo en la España moderna