Stratégies favorisant l’engagement des étudiants dans des modalités de cours hybrides en enseignement supérieur

Cette thèse porte sur les stratégies mises en place par les enseignants pour favoriser l’engagement des étudiants dans les cours hybrides en enseignement supérieur et sur l’influence de ces stratégies sur l’engagement des étudiants dans ces cours, selon une perspective multidimensionnelle. Les différentes modalités de cours hybrides (cours hybrides traditionnels, en ligne ou mixtes), qui combinent des activités d’enseignement et d’apprentissage synchrones en présentiel ou en ligne avec des activités d’enseignement et d’apprentissage asynchrones en ligne, sont de plus en plus populaires en enseignement supérieur. L’engagement des étudiants dans ces cours, qui a notamment des retombées sur leur persévérance, leurs apprentissages en profondeur et leur réussite académique, est toutefois encore peu étudié dans la littérature scientifique. En particulier, cette dernière n’a jusqu’ici apporté que des informations parcellaires sur la façon dont les enseignants peuvent favoriser l’engagement des étudiants (et ses différentes dimensions) dans les cours hybrides, ci-après dénommées stratégies d’engagement des étudiants. Suite à la recension des écrits et à la définition des trois concepts clés à la base de cette recherche doctorale, soit les cours hybrides en enseignement supérieur, l’engagement des étudiants dans ces cours et les stratégies d’engagement des étudiants, trois objectifs spécifiques ont été déterminés : (O1) décrire les stratégies d’engagement des étudiants, selon les enseignants, dans les cours hybrides en enseignement supérieur, (O2) construire une classification des stratégies d’engagement des étudiants dans les cours hybrides en enseignement supérieur, (O3) analyser l’influence des catégories de stratégies sur l’engagement des étudiants dans les cours hybrides en enseignement supérieur, selon une perspective multidimensionnelle d’engagement. Une méthodologie mixte séquentielle exploratoire a été adoptée dans cette thèse par articles, qui a impliqué autant des enseignants que des étudiants dans différentes modalités de cours hybrides en enseignement supérieur, dans des disciplines et cycles d’enseignement variés de quatre universités. Dans la première phase qualitative de la recherche, vingt enseignants ont participé à des entrevues semi-dirigées visant à identifier, suivant une approche générale inductive, les stratégies d’engagement des étudiants dans les cours hybrides. Un premier article de la thèse résulte de cette première phase. Dans celui-ci, les stratégies d’engagement des étudiants dans les cours hybrides sont décrites et classifiées (en réponse à O1 et O2) en huit catégories regroupées dans trois méta-catégories, qui ont trait à (i) la structure et au rythme du cours, (ii) la sélection des activités d’enseignement et d’apprentissage et (iii) le rôle de l’enseignant et les relations interpersonnelles dans le cours. De façon générale, les stratégies d’engagement des étudiants dans les cours hybrides soulignent l’importance d’exploiter pleinement les modes synchrones et asynchrones de ces cours tout en intégrant adéquatement les activités d’enseignement et d’apprentissage correspondantes. Dans la seconde phase quantitative de la recherche, une échelle de mesure multidimensionnelle de l’engagement des étudiants dans les cours hybrides a d’abord été développée et validée, notamment par le biais de questionnaires administrés à 465 étudiants. Son développement est présenté dans le deuxième article de la thèse, accompagné de preuves de validité de sa structure interne issues d’analyses factorielles exploratoires et de cohérence interne. En particulier, cette échelle fait ressortir des dimensions émotionnelle-cognitive, sociale et comportementale d’engagement des étudiants dans les cours hybrides. Par la suite, une échelle visant à mesurer l’utilisation de stratégies d’engagement dans des cours hybrides a aussi été développée selon les stratégies identifiées et classifiées dans la première phase qualitative de la recherche. L’échelle de stratégies ainsi que celle d’engagement ont été administrées à 482 étudiants dans des cours hybrides en ligne . Cette troisième collecte de données nous a ainsi permis d’analyser l’influence des catégories de stratégies sur l’engagement émotionnel-cognitif, social et comportemental des étudiants dans des cours hybrides en enseignement supérieur (en réponse à O3), par le biais d’une modélisation par équations structurelles selon l’approche des moindres carrés partiels (PLS-SEM). En particulier, cette analyse montre que les catégories de stratégies d’engagement relatives au développement de relations interpersonnelles de confiance, à la pertinence des activités, des contenus et des ressources ainsi qu’au maintien d’un rythme soutenu ont des effets positifs importants sur l’engagement des étudiants dans les cours hybrides en ligne. Les coefficients de détermination élevés ou modérés (R2 = 0.55, 0.34, 0.25) pour les trois dimensions émotionnelle-cognitive, sociale et comportementale, respectivement, démontrent aussi l’importance des effets combinés des catégories de stratégies sur l’engagement des étudiants dans les cours hybrides en ligne. Les résultats correspondants sont présentés dans le troisième article de la thèse, qui conclut la seconde phase quantitative de la recherche. Cette thèse se distingue par sa méthodologie mixte séquentielle impliquant aussi bien des enseignants que des étudiants dans des disciplines, cycles d’enseignement et institutions d’enseignement supérieur variés. Elle permet d’obtenir une vue d’ensemble des stratégies d’engagement des étudiants dans les cours hybrides, tout en assurant la validité et la transférabilité des résultats dans différents contextes. Les catégories de stratégies présentées ainsi que la perspective multidimensionnelle d’engagement des étudiants adoptée dans la thèse doctorale pavent la voie à des recherches futures sur les stratégies d’engagement des étudiants en enseignement supérieur et proposent des pistes d’action pour la pratique et la formation des enseignants dans des modalités de cours hybrides

Building a Community of Practice: A Case Study of Introductory College Chemistry Students

Engagement in active learning and learning communities is important for persistence of STEM students early in their academic programs. Colleges and universities have an ongoing call to facilitate active learning techniques, yet large group, lecture-based instruction is still the prominent method of instruction. This qualitative case study examines interviews and classroom observations of undergraduate chemistry students enrolled at a primarily undergraduate institution. Critical educational elements were identified for chemistry students participating in a redesigned, introductory course which included a collaborative peer-lead learning experience. The participants engaged in required, weekly sessions structured around community building and active learning. The data were framed through a community of practice (CoP) framework, and emergent themes were centered on the following components: mutual engagement, joint enterprise, and shared repertoire. Findings show participant engagement created opportunities for collaboration beyond the required, weekly sessions, which included forming study groups and seeking assistance from chemistry tutors. Participants also shared study techniques based on a mutual understanding that effective learning required routine practice. Implications for STEM departments and researchers about implementing research-based curriculum are discussed

Investigating ePortfolios from Teacher Training to the Workplace

This study investigates the transfer of ePortfolio practice from teacher training to the workplace, drawing on three case studies of secondary school teachers from different disciplines (IT, science, maths and foreign languages) who built their ePortfolios during pre-service training. It examines why teachers continue or cease ePortfolio practice, their trainers’ and supervisors’ perceptions of ePortfolio transfer, and the perceived usefulness of continuing ePortfolio practice at work. It also explores the hypothesis that ePortfolio practices, as a process, may be more subject to transfer than ePortfolios themselves, and compares results to other interviews with in-service teachers made during the preparation of this study and to the latest research on ePortfolio practice in teacher training. The study adopts a practical method of enquiry, based on artefacts produced by teachers. The theoretical framework is based on Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) and Technology Acceptance Model (TAM) to analyse external and internal causes that may impact on transfer of ePortfolio practice. The main research method was face to face and computer mediated semi-structured interviews, together with post-interview questionnaires and analysis of teachers’ ePortfolio artefacts. The findings reveal that teachers’ ePortfolio practice rapidly fades after they begin work, or in many cases is never transferred. Analysis shows that the main reason for this is the lack of perceived usefulness of the ePortfolio at the workplace, together with the absence of communities of practice within schools where participants were working: social or geographical variables such as provenance, sex or age do not appear to play a role. The conclusion suggests separating the teaching of the use of ePortfolio management systems from the teaching of ePortfolio practices and offers a model for studying the latter which pays particular attention to the impact of the tensions between different elements which CHAT identifies

Development and characterization of a peanut-shell based activated carbon and the outcomes of a hands-on approach to chemical education

Heavy metals are a recognized toxic environmental contaminant, even at very low concentrations. There have been well-known events in the last decade within the US of high amounts of lead in the drinking water supplies of cities, leading to detrimental effects within its population. Ways have been found to remove this metal, and others, from water with expensive adsorbents. The aim of the first part of this research was to create an inexpensive adsorbent from a waste material and modify it in such a way that it would be adept at removing heavy metals from water. In Chapter I, we were able to remove lead, copper, and cadmium using our peanut shell-based activated carbon, getting a high amount of metal adsorption when the activated carbon was activated with phosphoric acid, pyrolyzed, and then cooled under a nitrogen atmosphere. The activated carbon was characterized and found to have a BET surface area of 781 m2g-1 and a Langmuir maximum isotherm capacity of 100.2 mg/g. By using the data obtained in this work, it could lead to the development of further economically made adsorbents to be used to provide more people with clean drinking water. The second part of our work focused on the benefit of a hands-on approach to chemical education. In Chapter IV, we discuss the development and implementation of our NSF-funded summer research experience for undergraduates program, as well as the student-reported results from their 10-week research experience. These surveys showed consistent self-reported growth among the student cohort in the skill sets that were focused on during the program. Chapter V focuses on the development, application, and analysis of results for a novel home-based laboratory component for a semester-long organic chemistry course. It featured 12 lab activities: 8 hands-on experiments and 4 online modeling exercises. By developing and sharing this off-campus approach, we hope to provide an option for other universities that are looking for at-home laboratory experiences for their own students. Overall, we found that these approaches to experiencing chemistry in a hands-on way were beneficial to students and provided them with a greater interest in chemistry

Proceedings of the ANR ​#CreaMaker​ workshop: co-creativity, robotics and maker education.

International audienc

ANR #CreaMaker workshop : Co-creativity, robotics and maker educationProceedings

International audienceWe’re living exciting but also challenging times at the worldwide level. From one side, there are environmental challenges that can compromise our future as humanity and the socio economic tensions generated in a context of mass consumption within a model of fossil and nuclear energy which endangers a sustainable development. From the other side, we have a growing number of citizen-based initiatives aiming to improve the society and the technological infrastructures making possible to cooperate at large scale and not only at a small-group level. Younger becomes empowered for their future. In their initiatives such #FridaysForFuture they are no longer (interactive) media consumers but move forward as creative activists to make older generations change the system in order to save the planet. At the same time, we have observed in the last years the emergence of a wide diversity of third places (makerspace, fablab, living lab…) aiming to empower communities to design and develop their own creative solutions. In this context, maker-based projects have the potential to integrate tinkering, programming and educational robotics to engage the learner in the development of creativity both in individual and collaborative contexts (Kamga, Romero, Komis, & Mirsili, 2016). In this context, the ANR #CreaMaker project aims to analyse the development of creativity in the context of team-based maker activities combining tinkering and digital fabrication (Barma, Romero, & Deslandes, 2017; Fleming, 2015). This first workshop of the ANR #CreaMaker project aims to raise the question on the concept, activities and assessment of creativity in the context of maker education and its different approaches : computational thinking (Class’Code, AIDE), collective innovation (Invent@UCA), game design (Creative Cultures), problem solving (CreaCube), child-robot interactions and sustainable development activities. Researchers from Canada, Brazil, Mexico, Germany, Italy and Spain will reunite with LINE researchers and the MSc SmartEdTech students in order to advance in how we can design, orchestrate and evaluate co-creativity in technology enhanced learning (TEL) contexts, and more specifically, in maker based education

Marshall University Joan C. Edwards School of Medicine, Professional Enhancement Newsletter, Fall 2014

Fall 2014, Volume 6, Number 2https://mds.marshall.edu/pen/1001/thumbnail.jp

Une activité d’apprentissage favorisant le développement d’un sentiment d’efficacité personnelle en soutien à la compétence de rigueur scientifique

Rapport de stage présenté à la Faculté des études supérieures et des postdoctorales en vue de l’obtention du grade de Maîtrise es Sciences (M.Sc.) en sciences infirmières Option formationMalgré son importance dans l’offre de soins de qualité, le recours aux résultats probants dans la prise de décision clinique demeure sous-optimal chez les infirmières (Forsman, Wallin, Gustavsson et Rudman, 2012; Melnyk, Fineout Overholt, Gallagher-Ford et Kaplan, 2012; Pravikoff, Tanner et Pierce, 2005). Ceci pourrait s’expliquer entre autres, par des facteurs individuels chez les infirmières, tels que des habiletés limitée dans le processus de recherche (Jones, Crookes et Johnson, 2011; Melnyk et al., 2012), des attitudes non favorables à la l’intégration de résultats probants dans la pratique (Squires, Estabrooks, Gustavsson et Wallin, 2011) ainsi qu’un faible sentiment d’efficacité personnelle (SEP) quant à la pratique fondée sur des résultats probants (PFRP ; Kajermo et al., 2010). Afin de promouvoir une PFRP chez les infirmières, la formation universitaire devrait favoriser le développement de ces différents facteurs (Association des écoles de sciences infirmières du Canada [ACÉSI], 2015). Une activité d’apprentissage novatrice a été élaborée et mise à l’essai auprès de 248 étudiantes de deux programmes de baccalauréat (baccalauréat initial et DEC-BAC) en sciences infirmières. Adoptant la méthode de la classe inversée, l’activité avait pour but de soutenir le développement de la compétence de rigueur scientifique et d’un SEP positif dans la PFRP. Ce rapport présente, sous la forme d’un article, l’élaboration et la mise à l’essai de cette activité de même que l’évaluation de ses retombées quant au SEP, aux attitudes, et à l’utilisation des résultats probants chez les étudiantes.Despite its importance in providing quality care, evidence-based clinical decision-making remains sub-optimal in nursing practice (Forsman, Wallin, Gustavsson, & Rudman, 2012; Melnyk, Fineout Overholt, Gallagher-Ford & Kaplan, 2012; Pravikoff, Tanner, & Pierce, 2005), which would be linked to nurses individual factors such as skills in research (Jones, Crookes, & Johnson, 2011, Melnyk et al., 2012), attitudes (Squires, Estabrooks, Gustavsson et Wallin, 2011) and self-efficacy on evidence-based practice (EBP; Kajermo et al., 2010). To support EBP, nursing baccalaureate programs should promote the development of these factors (ACÉSI, 2010). An innovative learning activity was developed and tested with 248 undergraduate nursing students. Using the flipped classroom method, the activity was aimed at fostering the development of scientific competence and a positive self-efficacy in EBP. This report presents, in the form of an article, the development and testing of this activity as well as the evaluation of its impact on self-efficacy, attitudes regarding EBP and research utilisation among nursing students