Aporte al desarrollo; reto de los docentes universitarios. El caso de la unidad académica de medicina de la UAGro

La salud como la educación son elementos fundamentales para desencadenar círculos virtuosos de desarrollo personal, profesional como territorial, especialmente cuando se tiene como principio generador, promover las capacidades humanas individuales y colectivas a través del desarrollo humano y del capital social. La sociedad del conocimiento, exige mayor creatividad para la generación y aplicación del conocimiento innovador, promoviendo mecanismos potencializadores de la economía, de las condiciones sociales y desarrollo territorial, demandando al modelo educativo vigente de la de la Unidad Académica de Medicina (UAMed) de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro)., desde el quehacer del docente médico, doble acción: formar excelentes profesionistas médicos y ciudadanos comprometidos en gestionar ambientes saludables incidiendo en al desarrollo humano sustentable territorial. Este documento intenta abordar principalmente elementos teóricos necesarios para analizar la importancia de la capacitación docente de educación superior y la vinculación con el desarrollo, siendo los objetivos específicos: conceptualizar el término desarrollo a partir de la autogestión de capacidades; discutir teorías del desarrollo alternativas que sustenten la profesionalización docente como elemento esencial para el desarrollo; analizar la importancia de profesionalizar docentes para lograr el desarrollo territorial.Concluyendo preliminarmente, que el desarrollo involucra un proceso autoregulado, consiente, intencionado, individual y colectivo para alcanzar capacidades, libertades y saberes para enfrentar retos personales, profesionales y sociales, autogenerando bienestar y emancipación, logrando al capacitar al docente bajo el sustento de teorías del desarrollo humano y capital social, como teorías potenciadoras de capacidades individuales y colectivas, constructoras de ambientes formadores de ciudadanos y médicos más humanos, justos, solidarios, éticos, incluyentes, autogenerador de su desarrollo (humano, profesional, y territorial), fortaleciendo el desarrollo colaborativamente compartido solidario, incrementando su competitividad profesional y responsabilidad social para atender la salud territorial e incidir en el Desarrollo Humano Sustentable (DHS) y en el capital social del médico

Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano.

El objetivo del presente artículo consiste en fundamentar desde un contexto específico el lugar que ocupa la formación ambiental en los estudiantes de arquitectura. En el ámbito universitario la educación para la sostenibilidad implica un proceso, que incluye decisiones políticas, que abran el camino para la generación de espacios necesarios para la participación democrática de los diversos estamentos para la definición de las estrategias propias de la institución, a la vez que requiere un fuerte compromiso docente para incorporar los criterios de sostenibilidad en los procesos de formación. Se necesita con urgencia generar cambios en la conducta para desarrollar capacidades que creen un ambiente propicio para la sostenibilidad. La carrera de Arquitectura no escapa a la actual reforma educativa que apuesta por un profesional que encamine el uso de recursos y estrategias, para llevar a cabo la construcción de conocimientos, el desarrollo de valores y la adquisición de actitudes creativas y comprometidas en la mejora del entorno

Caracterización del programa de acompañamiento pedagógico en el marco del Plan Nacional de Desarrollo Humano (PNUD) de Nicaragua

Abordar los principales aspectos que han determinado el actual atraso latinoamericano, implica reflexionar sobre su trayectoria histórica. El “desarrollo”, caracterizado por la perspectiva de la dominación que ha sufrido la región latinoamericana a favor de las industrias y transnacionales del mundo desarrollado, se convierte cada vez más en sujeto de análisis tanto para las instituciones académicas como para los gobernantes de los países del sur, puesto que, las naciones consideradas “subdesarrolladas”, requieren urgentemente de estudios sistemáticos y soluciones transformadoras de este fenómeno devastador. El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua por medio del Plan Nacional de Desarrollo Humano bajo su lineamiento de restitución de los derechos y la reducción de la desigualdad y la pobreza ha creado mecanismos eficientes que han contribuido al desarrollo integral del país, con la implementación de políticas públicas que benefician a todos los sectores productivos de nuestra nación, es notable el dinamismo social-productivo del país con los programas y proyectos impulsados, uno de ellos es el Acompañamiento Pedagógico que es dirigido a través del Ministerio de Educación, tiene como fin Fortalecer el protagonismo de las y los docentes líderes del cambio y la innovación del proceso educativo, mediante buenas prácticas y estrategias de evaluación del aprendizaje asegurando la aplicación eficaz de los pasos metodológicos para el Aprendizaje de la Lectura, escritura y Matemática, en un ambiente sano, saludable y seguro, que propicie su tránsito exitoso en el Sistema Educativo

ÉTICA Y SUSTENTABILIDAD

GUÍA PEDAGÓGIC

Módulo de Aprendizaje para la Enseñanza de Educación Ambiental destinado a niños de primer año de Educación Básica en Escuelas Paritculares de la Parroquia de Cotocollao.

El Producto Didáctico “VAMOS A CONOCER MI MÁGICO ECUADOR”, es un módulo de educación ambiental, que fortalece la ayuda para afianzar la enseñanza sobre el cuidado y la protección del Medio Ambiente en donde nos desenvolvemos. Además contiene actividades dinámicas y pedagógicas las cuales son elaboradas y trabajadas dentro de los siguientes siete temas: Los seres vivos como parte del universo, Conociendo las plantas y animales de mi país, Mi amiga el agua, El aire como alimento para la vida, La naturaleza de mi país ecuador, Dificultades del medio ambiente en mi país, Un aporte a la naturaleza por parte de los niños. Este texto de entorno natural comprende todas las áreas que favorecen al desarrollo integral de los niños/as, las mismas que se definen mediante actividades lúdicas, recreativas y vivenciales, con el resultado de que el niño/a perfeccione armónicamente cada uno de los aprendizajes.“La Reforma Curricular nos menciona que los bloques de experiencia movilizan y operativizan los ejes de desarrollo, por medio de las habilidades, destrezas y actitudes que constituyen el común obligatorio para todo el país”2. Dentro de este módulo se tratan temas que permitirán a los niños/as conocer y descubrir el mundo que los rodea, así como aprender a cuidarlo, a protegerlo y a desenvolverse satisfactoriamente en él, estimulando a crear una relación estrecha entre niño/a y naturaleza. Las actividades previamente planificadas están relacionadas con técnicas grafoplásticas implementadas en trabajos manuales y corporales, basados en las áreas de desarrollo del niño/a de esta edad, las mismas que a su vez, ayudaran en el refuerzo de habilidades y destrezas mentales, físicas y sociales, como: motricidad, discriminación, expresión verbal, musical, corporal, lúdica, desarrollo del pensamiento y de la memoria

La práctica socioproductiva de los estudiantes del programa de electricidad de la aldea universitaria “Alí Primera”, Venezuela

The article explains the theoretical and methodological foundations that sustain the preparation of the social and productive practice of the students of the program of Electricity in the university campus “Alí Primera” of the municipality “Juan José Mora”, of the state of Carabobo in the Bolivarian Republic of Venezuela. In this paper is sustained from a dialectical materialistic focus and it is left clear from the philosophical, sociological, pedagogic and psychological point of view the necessity of an integration between the school and the labor entity in which they develop the social and productive practice the students of Electricity

Red Nacional de Educación: Aportes para pensar la formación en Turismo

El trabajo presenta un análisis sobre la Educación en el Sector Turismo en la Argentina, en el Espacio Europeo y Mercosur. Se analiza el Sistema Educativo en la Argentina en todos los niveles (medio y superior), en particular se hace foco en la dinámica y necesidades de la formación de Recursos Humanos para el sector Turismo. Se describen los aportes de la Red de Educación del Ministerio de Turismo de la Nación y otros dispositivos tales como, Lineamientos para la mjora de formación de Recursos Humanos en Turismo, el Sistema Argentino de Calidad en Turismo y el Plan Federal Estratégico de Turismo Sustentable PFETS 2020

Programa de Especialización y Maestría en Arquitectura y Hábitat Sustentable

Se expone el programa de posgrado para sendas carreras de Especialización y Maestría en Arquitectura y Hábitat Sustentable de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de La Plata. Se tratan los antecedentes, estructura y contenido pedagógico y se discuten estrategias adoptadas. Se discuten experiencias y resultados a partir de la finalización de la primera cohorte en el corriente año. El objetivo es complementar otras propuestas del país con una orientada al proyecto arquitectónico urbano sustentable.Fil: Czajkowski, Jorge Daniel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Laboratorio de Arquitectura y Habitat Sustentable; ArgentinaFil: Gomez, Analia Fernanda. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Laboratorio de Arquitectura y Habitat Sustentable; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

La Responsabilidad Social Universitaria en la Universidad Católica de Córdoba: una opción de gestión. Acciones emprendidas durante el período 2005 al 2007

Fil: Velasco, Luis Rafael. Universidad Católica de Córdoba; ArgentinaFil: Gargantini, Daniela Mariana. Universidad Católica de Córdoba; ArgentinaFil: Morello, Enzo Gustavo. Universidad Católica de Córdoba; Argentin

CULTIVAR AGROECOLOGÍA EN ESCUELAS PRIMARIAS DE MONTEVIDEO. PROGRAMA HUERTAS EN CENTROS EDUCATIVOS

El Programa Huertas en Centros Educativos (PHCE) es una experiencia que desarrollan conjuntamente la Intendencia de Montevideo, la Administración Nacional de Enseñanza Pública y la Universidad de la República, desde el año 2005. Se basa en la docencia, instalación y seguimiento de huertas agroecológicas en 49 escuelas primarias de Montevideo ubicadas en zonas de vulnerabilidad social. Trabajan en él, 35 orientadores de huerta que participan junto a unos 14.000 niños y 450 maestros en forma directa, vinculando la agroecología a las actividades curriculares de todos los grados. El objetivo general es promover un cambio cultural hacia una nueva forma de dignificar a la persona en relación con la naturaleza y fortalecer vínculos solidarios. Busca también desarrollar hábitos de trabajo y de alimentación saludable, prácticas agroecológicas y que las mismas se extiendan a los hogares. Resultados de evaluaciones continuas, señalan que el PHCE genera espacios agroecológicos en sus dimensiones técnico-productiva, socio-cultural y política. Contribuye al aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, la formación en valores, el trabajo en equipo, propicia la atención a la diversidad, despertando el gusto y la revaloración del trabajo manual. Aporta al rescate de los aprendizajes y saberes de abuelos y padres, favoreciendo los vínculos familiares a partir de una tarea compartida. Para la Universidad, es un espacio de experiencia valiosa en los más de cincuenta estudiantes de Agronomía que se han desempeñado como docentes y/o pasantes. Además crea la oportunidad de articular acciones entre diversas ramas de la enseñanza y extender conceptos en agroecología a la comunidad