117 research outputs found

    Dispositivos móviles en actividades educativas colaborativas: análisis y recopilación de experiencias

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    La tecnología móvil se instauró globalmente con gran velocidad en los últimos años. Los teléfonos inteligentes, tabletas, entre otros, se convirtieron en herramientas cotidianas. La educación no está ajena a este cambio y debe adaptarse a las nuevas condiciones de intercambio de información. Una de las prácticas pedagógicas más populares es el aprendizaje colaborativo, esta metodología viene estudiándose y poniéndose en práctica en diferentes entornos académicos con éxito, ya que favorece no solo el aprendizaje individual, si no el grupal. De la unión de estos dos conceptos nace una nueva rama de estudio conocida como “Mobile Computer Supported Collaborative Learning- MCSCL” (Aprendizaje colaborativo mediado por computadoras móviles), que busca indagar el impacto de utilizar dispositivos móviles como mediadores de la comunicación en escenarios educativos con el fin de potenciar procesos de interacción y colaboración bajo el sustento de fundamentos teóricos. El presente trabajo busca ofrecer un compilado de información relevante para docentes que deseen utilizar dispositivos móviles para actividades educativas colaborativas en su propio contexto; por esta razón se deja en evidencia los efectos de involucrar las características particulares ofrecidas por la tecnología móvil en prácticas educativas colaborativas, por medio de la descripción y análisis de experiencias académicas realizadas en diferentes lugares del mundo en entornos reales de enseñanza, y abordados desde diferentes perspectivas e intenciones pedagógicas. Uno de los aspectos que se puede observaren estas propuestas cómo la facilidad de desplazamiento y la atemporalidad puede potenciar la colaboración y aumentar la motivación de los estudiantes frente al aprendizaje.Facultad de Informátic

    Dispositivos móviles en actividades educativas colaborativas: análisis y recopilación de experiencias

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    La tecnología móvil se instauró globalmente con gran velocidad en los últimos años. Los teléfonos inteligentes, tabletas, entre otros, se convirtieron en herramientas cotidianas. La educación no está ajena a este cambio y debe adaptarse a las nuevas condiciones de intercambio de información. Una de las prácticas pedagógicas más populares es el aprendizaje colaborativo, esta metodología viene estudiándose y poniéndose en práctica en diferentes entornos académicos con éxito, ya que favorece no solo el aprendizaje individual, si no el grupal. De la unión de estos dos conceptos nace una nueva rama de estudio conocida como “Mobile Computer Supported Collaborative Learning- MCSCL” (Aprendizaje colaborativo mediado por computadoras móviles), que busca indagar el impacto de utilizar dispositivos móviles como mediadores de la comunicación en escenarios educativos con el fin de potenciar procesos de interacción y colaboración bajo el sustento de fundamentos teóricos. El presente trabajo busca ofrecer un compilado de información relevante para docentes que deseen utilizar dispositivos móviles para actividades educativas colaborativas en su propio contexto; por esta razón se deja en evidencia los efectos de involucrar las características particulares ofrecidas por la tecnología móvil en prácticas educativas colaborativas, por medio de la descripción y análisis de experiencias académicas realizadas en diferentes lugares del mundo en entornos reales de enseñanza, y abordados desde diferentes perspectivas e intenciones pedagógicas. Uno de los aspectos que se puede observaren estas propuestas cómo la facilidad de desplazamiento y la atemporalidad puede potenciar la colaboración y aumentar la motivación de los estudiantes frente al aprendizaje.Facultad de Informátic

    Profesorado : revista de curriculum y formación del profesorado

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    Monográfico con el título: “Políticas de evaluación y accountability en la educación"Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésLa incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) a la sociedad, y en particular a la educación, ha provocado importantes cambios en la interacción y comunicación entre las personas que aprenden. El aprendizaje colaborativo, en las diferentes implementaciones y variantes, es una de las manifestaciones del fenómeno, ya que está presente en las principales tendencias, marcos de competencias y planes de formación de estudiantes y docentes. Se pretende evidenciar la necesidad de que los docentes utilicen estrategias motivadoras, flexibles y que tengan en cuenta los aspectos identificados en el trabajo, para intentar que las experiencias colectivas apoyen el proceso de aprendizaje y hagan de la construcción social del conocimiento una tarea placentera y significativa para todos los participantes.ES

    The necessary training of teachers in collaborative learning

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    La incorporación de las TIC a la sociedad, y en particular a la educación, ha provocado importantes cambios en la interacción y comunicación entre las personas que aprenden. El aprendizaje colaborativo, en sus diferentes implementaciones y variantes, es una de las manifestaciones de este fenómeno, ya que está presente en las principales tendencias, marcos de competencias y planes de formación de estudiantes y docentes en la actualidad. Por tanto con este trabajo pretendemos evidenciar la necesidad de que los docentes utilicen estrategias motivadoras, flexibles y que tengan en cuenta los aspectos identificados en este trabajo, para intentar que estas experiencias colectivas apoyen el proceso de aprendizaje y hagan de la construcción social del conocimiento una tarea placentera y significativa para todos los participantes.The incorporation of ICT to the society and in particular to education has caused important changes in the interaction and communication among learners. Collaborative learning, in his different implementations and variants, is one of the declarations of this phenomenon, since it is present in the principal tendencies, frames of competencies and training programs of students and teachers at present. Therefore, with this work we attempt to demonstrate the need that teachers use motivating, flexible strategies and that they bear in mind the aspects identified in this work, in order to try that these collective experiences support the learning process and extract a pleasant and significant task for all the participants from the social construction of knowledge.Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386

    Proyecto Corpoecoambiental

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    El tema del reciclaje es fundamental para el país las cifras generadas en residuos sólidos son alarmantes, más de la mitad de los residuos que terminan en los rellenos sanitarios, son materiales reciclables que se pueden utilizar, la gran mancha generada por los restos arrojados afectan el medio ambiente de una manera impresionante. El medio ambiente ocupa interés en los Bogotanos al igual que la salud y la Educación, Los capitalinos comienzan a preocuparse por la separación de residuos y por cuidar del ambiente, por medio de campañas publicitarias se ha logrado que las personas tomen conciencia del cuidado del entorno, en la actualidad toma fuerza al ser impulsado no solo por la publicidad sino por las multas impuestas que ha generado el gobierno no solo en cuanto a la clasificación de residuos en bolsas blancas y negras sino también al usar en los hogares bombillos ahorradores, y al controlar el uso de agua. La falta de conciencia y de educación ha generado actuaciones tardías en los ciudadanos frente al daño que genera un mal hábito de clasificación de residuos es por esto que CorpoEcoAmbiental ha venido trabajando con proyectos muy importantes como la eliminación de basuras en grandes cantidades, con el programa Cero Basuras y su operación en plantas regionales realizando un aprovechamiento de todos los residuos sólidos Acompañado del programa Cero Basuras la organización Brinda un beneficio por realizar la debida separación de residuos desde la fuente, esta media con la intención de fomentar más responsabilidad y entusiasmo aportando al cuidado del medio ambiente.INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I 11 Marco teórico CAPÍTULO II 21 Empresa– Cliente 22 Programas CorpoEcoAmbiental 23 Problemática: pregunta de investigación 24 Planteamiento del Brief: (metodología) 25 Historia de la Fundación 251 Misión 252 Visión 253 Objetivos Sociales 254 Objetivos Ambientales 256 Proyecciones Sociales 26 Información del Producto o Servicio CAPITULO III 31 Diseño Descriptivo 32 Investigación no experimental –Transeccional 33 Metodología de la investigación longitudinal 34 El muestreo por selección intencionada o muestreo por Conveniencia 35 Entrevistas (muestreo- resultados) 351 Modelo de preguntas planteado para el proyecto 36 Utilización de Planning y mapas de Empatía 361 Planning 3611 Tendencia 3612 Los cuatro lentes 36121 ¿Hacia dónde va el mundo? 36122 Lo que la categoría dice 36123 Competidores digitales 36124 Lo que la marca es 36125 Lo que el consumidor siente Desing Thinking 3621 Mapa de empatía Dice Prototipo Aplicación ecosistema digital 381 Aplicación Marketing digital redes sociales 381 Aplicación Marketing digital redes sociales 38 Narrativa Transmedia CAPITULO IV 41 Resultados Finales 42 Conclusiones RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIAPregradoMercadeo y PublicidadMercadeo y Publicida

    Tres experiencias sobre clases invertidas para promover el compromiso por el aprendizaje. Percepciones de estudiantes universitarios

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    This article presents the results of three flipped classroom experiences carried out with university students, with the aim of promoting students' commitment to learning and, at the same time, knowing their assessments of the proposal. The study, conducted in 2017, involved 124 subjects enrolled in various professorships at the Universidad Nacional de Río Cuarto. Each experience was developed using Facebook as a virtual platform. For data collection, a questionnaire of open and closed questions was used, administered at the end of each experience. Among the results, the participation dynamics, interest and autonomy were highlighted as indicators of the commitment perceived by the students towards the new teaching-learning modality. Likewise, the students remarked that the proposal was interesting, suggesting more inverted classes and extrapolating them to other subjects.El artículo presenta los resultados de tres experiencias del modelo de clase invertida llevadas a cabo con estudiantes universitarios, con el objetivo de promover el compromiso de los alumnos con el aprendizaje y, a su vez, de conocer sus valoraciones respecto a la propuesta. Del estudio, realizado en 2017, participaron 124 sujetos inscriptos en diversos profesorados de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Cada experiencia se desarrolló usando Facebook como plataforma virtual. Para la recolección de datos se usó un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas, administrado al finalizar cada experiencia. Entre los resultados se destaca la dinámica de participación, el interés y la autonomía como indicadores del compromiso percibido por los estudiantes hacia la nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, los alumnos remarcaron como interesante la propuesta, al sugerir más clases invertidas y que se extrapolen a otras materias

    ICT in the classroom through the roots of mobile learning project as a methodological teaching strategy in the area of natural sciences at the Jorge Abel Molina Educational Institution

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    El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en la enseñanza tradicional, entre otros, que permite información variada, flexibilidad en la instrucción, aumento de la motivación, actividades colaborativas y la potenciación de la innovación educativa. El proyecto Raíces de Aprendizaje Móvil, se vincula y se articula de manera oportuna y eficiente a la implementación de las TIC en los procesos de aprendizaje, específicamente en las áreas de matemáticas y ciencias naturales desde el mismo proyecto y únicamente ciencias naturales, para el desarrollo del presente trabajo.Conscientes de que en la sociedad actual en un contexto de información y exigencia de conocimiento al que diariamente se asiste y con la presencia y necesidad de uso de múltiples herramientas tecnológicas, se propone la presente investigación notar la relevancia que tiene el uso de las TIC en el ámbito educativo, específicamente con el Proyecto Raíces de Aprendizaje Móvil, iniciativa del Ministerio de Educación, en los estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Jorge Abel Molina; se propuso el Proyecto elevar la calidad de la práctica educativa a través del uso y apropiación pedagógica de contenidos digitales, será entonces, para este proyecto motivación principal conocer cuáles han sido las percepciones y significados más importantes que han aprehendido los estudiantes del Proyecto y la asimilación en sus aprendizajes.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMIntroducción 1 1. Planteamiento del Problema 3 1.1. Marco Contextual 3 1.1.1. Contexto Institucional 4 1.1.1.1. Valores Institucionales 5 1.1.2. Contexto Social 6 1.1.3. Contexto Personal (docente) 8 1.1.4. Contexto Personal (estudiante) 8 1.2. Antecedentes del Problema 9 1.3. Planteamiento del Problema 15 1.3.1. Pregunta de Investigación 17 1.4. Objetivos 17 1.4.1. Objetivo General 17 1.4.2. Objetivos Específicos 17 1.5. Hipótesis 18 1.6. Justificación 20 1.7. Limitaciones y delimitaciones 22 1.7.1. Limitaciones 22 1.7.2. Delimitaciones 22 1.8. Definición de términos 23 2. Marco Teórico 27 2.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 27 2.1.1. Características de las TIC 28 2.1.2. Las TIC y la educación 29 2.1.3. Repercusiones de las TIC en la educación 33 2.2. Las TIC y el aprendizaje 38 2.2.1. Ambientes de Aprendizaje, condiciones escolares y TIC 40 2.2.1.1. Acceso adecuado a recursos TIC 42 2.2.1.2. El Curriculum y TIC 43 2.2.1.3. Condiciones Institucionales 46 2.2.1.4. Algunas características sociales e individuales de los estudiantes 47 2.3. Aprendizaje Móvil 49 2.3.1. Definiciones Conceptuales de Aprendizaje Móvil 50 2.3.2. Algunas razones para utilizar dispositivos móviles 51 2.3.3. Podcasting: experiencia colombiana en el aprendizaje móvil 53 2.4. Raíces de Aprendizaje Móvil 55 2.4.1. Objetivo General y Específicos. 56 2.4.2. Componentes del Proyecto 56 2.4.2.1. Formación docente 56 2.4.2.2. El uso pedagógico de los planes de clase y contenidos 57 2.4.3. Gestión Institucional 58 2.4.4. Descripción del Proyecto 58 2.4.4.1. Selección de Docentes 58 2.4.4.2. Adecuación de Infraestructura 59 2.4.4.3. Diseño de Comunidad de Acompañamiento 59 2.4.5. Componente Pedagógico 60 2.4.5.1. Contenidos 60 2.4.5.2. Desarrollo Profesional Docente 61 2.4.5.3. Estrategia Pedagógica 62 2.4.5.4. Comunidad Móvil de Acompañamiento 63 2.4.5.5. Acompañamiento pedagógico 64 2.4.5.6. Recopilación y análisis de los planes de estudio 65 2.4.5.7. Análisis de planes de estudio y estándares de competencias 65 2.4.5.8. Página Web 65 2.4.5.9. Club SMS 65 2.4.5.10. Portal WAP 66 2.4.6. Componente Tecnológico 66 3. Metodología 68 3.1. Estrategia Metodológica 68 3.1.1. Tipo de Investigación 71 3.2. Población y Muestra 75 3.3. Instrumentos y Procedimientos 75 3.4. Prueba piloto 80 3.5. Diagnóstico Inicial 81 3.6. Aplicación de Instrumentos 82 3.7. Fuentes de Información 83 4. Resultados 85 4.1. Resultados Arrojados en la Entrevista 85 4.2. Resultados Arrojados en la Encuesta 92 4.3. Análisis de datos 100 4.4. Presentación de Resultados 101 4.5. Análisis de Datos 102 4.5.1. Confiabilidad y validez de los datos 103 4.6. Unidades de análisis, categorías e indicadores 104 4.6.1. Ámbito Operativo en la Implementación del Proyecto Raíces de Aprendizaje Móvil 104 4.6.2. Incidencia Pedagógica en la Implementación del Proyecto Raíces de Aprendizaje Móvil 107 5. Discusión, Conclusiones y Recomendaciones 111 5.1. Discusión y Conclusiones 111 5.2. Validez Interna y Externa 115 5.3. Alcances y Limitaciones 116 5.4. Recomendaciones 117 Referencias 121 Ápendices 128 Apéndice A. Entrevista 128 Apéndice B. Encuesta 130 Apéndice C. Entrevista a estudiantes 132 Apéndice D. Encuesta a estudiantes 142 Apéndice E. Carta consentimiento aplicación de instrumentos 162 Apéndice F: Fotos institución Educativa Jorge Abel molina Proyecto RAM 163 Curriculum Vitae 164MaestríaThe use of ICT has advantages in comparison with the resources used in traditional teaching, among others, which allows varied information, flexibility in instruction, increased motivation, collaborative activities and the enhancement of educational innovation. The Roots of Mobile Learning project is linked and articulated in a timely and efficient manner to the implementation of ICT in learning processes, specifically in the areas of mathematics and natural sciences from the same project and only natural sciences, for development Aware that in today's society, in a context of information and demand for knowledge that is attended daily and with the presence and need to use multiple technological tools, the present research proposes to note the relevance of the use of of ICT in the educational field, specifically with the Mobile Learning Roots Project, an initiative of the Ministry of Education, in students of the fifth grade of primary school of the Jorge Abel Molina Educational Institution; The Project proposed to raise the quality of educational practice through the pedagogical use and appropriation of digital content, it will then be the main motivation for this project to know which have been the most important perceptions and meanings that the students of the Project have apprehended and the assimilation in their learning.Modalidad Presencia

    Estudio exploratorio sobre los factores que motivan la compra en usuarios de Airbnb de Lima Metropolitana

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    La economía colaborativa es un fenómeno que tiene como finalidad promover la facilidad del uso temporal de bienes o servicios, a través de plataformas interactivas. Este se desarrolla en distintos sectores, dentro de ellos el de alojamiento, siendo Airbnb una de las empresas predominantes. La presente investigación tiene como objetivo comprender la influencia de los factores que inciden en la decisión de compra de los usuarios de Airbnb de Lima Metropolitana. El enfoque de la presente investigación es cualitativo con un alcance exploratorio a través del cual se recoge información mediante la realización de entrevistas semi estructuradas a usuarios de la comunidad de Airbnb de Lima Metropolitana, así como un análisis de contenido que contiene reseñas de alojamientos referidos por los usuarios entrevistados; ello con la finalidad de identificar cuáles son los factores que motivan su decisión de compra. El análisis es realizado a través de un proceso de codificación mediante Atlas TI, el cual permite analizar en los datos aquellas tendencias relacionadas con los factores más frecuentes entre los usuarios; dentro de los cuales se encuentran: alojamientos céntricos, valoraciones, precios cómodos, calidad de servicio del host, certeza del servicio, acceso a la plataforma y amabilidad del host. A partir de ello, se realiza una comparación con los factores recogidos de la literatura empírica teniendo como resultado que los factores que convergen con los mismos están referidos a las valoraciones, precios cómodos, calidad de servicio del host, certeza del servicio y acceso a la plataforma

    Estudio de los mecanismos que inciden en la autorregulación durante el proceso de aprendizaje colaborativo en entornos personales de aprendizaje

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    Aquest estudi va identificar i categoritzar diferents mecanismes d'autoregulació utilitzats per estudiants del màster de Didàctica de la Ciència de la Fundació Universitat Autònoma de Colòmbia tenint en compte l'impacte dels entorns personals d'aprenentatge en la seva activitat acadèmica. Les operacions autoregulatòries o de metaaprenentatge trobades es van localitzar en diversos àmbits, el més ampli dels quals va ser el macrocontext educatiu, en el qual es van identificar tres contextos: el tecnològic i informàtic (TI); el de les interaccions (IN) que l'individu estableix amb el seu entorn social i amb diferents recursos, i el psicopedagògic (PP). Com que les competències dels individus no són similars pel que fa a l'apropiació de la informàtica, es van establir tres capes o nivells, que permeten, en un procés comunicatiu per mitjà d'elements digitals, determinar quanta asimetria es presenta en els processos comunicatius en les construccions col·laboratives. Per a la categorització d'aquests mecanismes es va tenir en compte la seva pertinença a les diferents dimensions establertes per Zimmerman per a l'autoregulació: física, social, metodològica, temporal, conductual i motivacional. Es va trobar que es van constituir en processos cíclics de reforç i compensació, que amb un enfocament cibernètic van mostrar diferents ordres. A més, es van manifestar altres mecanismes que van quedar en la potencialitat i es van constituir en visions prospectives (diagnòstiques o projectives).Este estudio identificó y categorizó diferentes mecanismos de autorregulación empleados por estudiantes del máster de Didáctica de la Ciencia de la Fundación Universidad Autónoma de Colombia teniendo en cuenta el impacto de los entornos personales de aprendizaje en su actividad académica. Las operaciones autorregulatorias o de metaaprendizaje halladas se encontraron ubicadas en diversos ámbitos, el más amplio de los cuales resultó ser el macrocontexto educativo, en el que se identificaron tres contextos: el tecnológico-informático (TI); el de las interacciones (IN) que el individuo establece con su entorno social y con diferentes recursos, y el psicopedagógico (PP). Como las competencias de los individuos no son similares en cuanto a la apropiación de la informática, se establecieron tres capas o niveles, que permiten, en un proceso comunicativo mediado por elementos digitales, determinar cuánta asimetría se presenta en los procesos comunicativos en las construcciones colaborativas. Para la categorización de estos mecanismos se tuvo en cuenta su pertenencia a las diferentes dimensiones establecidas por Zimmerman para la autorregulación: física, social, metodológica, temporal, conductual y motivacional. Se encontró que se constituyeron en procesos cíclicos de refuerzo y compensación, que desde un enfoque cibernético mostraron diferentes órdenes. Además, se manifestaron otros mecanismos que se quedaron en la potencialidad y se constituyeron en visiones prospectivas (diagnósticas o proyectivas).The aim of this study is to identify and categorize the self-regulation mechanisms used by students on a master's degree programme in Didactics of Science at the Universidad Autónoma de Colombia. Taking into account the impact that personal learning environments have on students' academic activity, we find self-regulatory or meta-learning practices to be present in a number of areas, the broadest of which being in the educational macro-context. Here, three further contexts are identified: the context of information technology (IT); the context containing the interactions (IN) that individuals establish with their social surroundings and with different resources; and the context of psychopedagogy (PP). Individuals adopt information technologies differently, some with greater ease than others. Therefore, we apply three competency layers or levels to the collaborations taking place through communicative processes mediated by digital elements, which allows us to establish the degree of asymmetry occurring within them. To categorize these mechanisms, we consider their fit within the physical, social, methodological, temporal, behavioural and motivational dimensions established by Zimmerman for self-regulation. The results of our study demonstrate that they take place in cyclical processes of reinforcement and compensation. From a cybernetic point of view, such processes prove to vary in terms of order. In addition, we have detected other mechanisms that could potentially constitute grounds for future research (diagnostics and projects)

    Prácticas de evaluación implementadas por los docentes de francés de la Facultad de Ciencias y Humanidades, de la Universidad de el Salvador utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el contexto de la pandemia del COVID-19

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    En todo proceso de evaluación es necesario contar con las herramientas teóricas y prácticas para facilitar y contribuir en el proceso evaluativo inherente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación buscaba identificar y analizar las técnicas de evaluación empleadas en los procesos de evaluación del idioma francés que se han aplicado durante el período de la pandemia del Covid-19 en el año 2020, por parte de los docentes de francés del Departamento de Idiomas Extranjeros de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador, con el planteamiento de objetivos para guiar el proceso investigativo. Se utilizó enfoque cualitativo cuyo interés es el estudio de un hecho o una situación, recogiendo información mediante entrevistas, observaciones y otras técnicas no estructuradas, lo que permitió construir conceptos, categorías, indicadores o variables, procesos y relaciones que dieron las explicaciones al hecho o situación objeto de estudio. El diseño que se utilizó en el desarrollo de la presente investigación fue un estudio de teoría fundamentada la cual tiene como base el interaccionismo simbólico, en donde el planteamiento básico es que las proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos, más que de los estudios previos. El mecanismo de recolección de datos se realizó haciendo uso de las herramientas tecnológicas. Para el procesamiento de resultados se utilizó una matriz de congruencia para obtener las variables conceptuales e Indicadores significativos de la pregunta de investigación que guio este estudio, procediendo así al análisis de esta, construyendo categorías establecidas en el cuestionario. Palabras claves: Evaluación, Técnicas, Enseñanza y Aprendizaje, Herramientas tecnológicas, Teoría fundamentada, Análisis cualitativo, Categorías
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