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    L'Histoire du progrès: L’histoire nationale influence-t-elle sur la conception du progrès qu’ont les élèves de fin de scolarité obligatoire ? Comparaison entre la Suisse et la Russie

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    Ce mémoire est avant tout une comparaison de l’appréhension de la notion de progrès que peuvent avoir des élèves de fin de scolarité. Cette étude a été effectuée au cours d’une année scolaire, autant en Suisse qu’en Russie. Ces deux pays ont été choisis de manière opportune, vu l’histoire qu’ils ont développée en parallèle (idéologie capitaliste vs idéologie communiste). Le but étant de savoir si l’histoire du pays influence sur la conception qu’ont les élèves d’aujourd’hui de ce concept qu’est le progrès. Pour réaliser ce mémoire, autant des questionnaires identiques ont été passés dans les deux pays, que des focus group ont pu être réalisés. En outre, une séquence en histoire a été effectuée dans la classe de Suisse romande afin de faire mieux comprendre cette notion apparaissant comme trop abstraite pour les adolescents helvétiques. En effet, ces derniers indiquaient, de manière générale, que seul le progrès technologique était important et qu’il avait été notable au cours du XXe siècle, élément bien plus nuancé de la part des élèves russes, soulevant des problématiques diverses (telles que l’aspect social, culturelle ou cultuelle, lié aux infrastructures ou encore politique). Les résultats de cette recherche montre, dès lors, que plus que l’histoire nationale, c’est l’histoire récente du pays qui a un impact conséquent sur la manière qu’ont les adolescents d’élaborer cette pensée. Les élèves suisses romands ont de la peine à saisir le progrès, alors que cette notion apparaît comme beaucoup plus concrète pour leurs homologues russes. Ainsi, nous avons pu soulever de nombreux éléments intéressants lors de cette analyse. Par exemple, relevons l’évolution de l’adolescent qui permet d’avoir une pensée plus variée avec son développement intellectuel, et surtout l’histoire récente du pays portant une incidence notoire sur l’idée même du progrès. Nous déplorons enfin, le fait que nous n’ayons pas eu suffisamment de temps ni de moyens pour analyser l’intégralité des réponses reçues de la part des élèves, autant suisses romands, que russes

    Prospectives

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    Tiré de: Prospectives, vol. 18, no 4, déc. 1982Titre de l'écran-titre (visionné le 24 janv. 2013

    Les représentations d’élèves du secondaire quant à l’usage de l’outil de microblogage twitter pour développer leur compétence à écrire dans le cadre d’une situation d’apprentissage et d’évaluation

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    Il ressort d’enquêtes sur l’usage des technologies numériques (TN) par les enseignants du secondaire, quelle que soit la matière enseignée, que ces derniers les emploient peu pour développer les compétences, en général, de leurs élèves. Les recherches documentaires avec Internet, l’usage d’un logiciel de traitement de texte et le recours à un correcteur de texte semblent être les trois usages les plus fréquemment mis de l’avant dans les situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ). Dans le cadre d’une recherche-action sur le recours aux technologies numériques pour soutenir le développement de la compétence à écrire des élèves du secondaire, six SAÉ créées par des enseignants ont été mises à l’essai de 2011 à 2013. Parmi celles-ci, une SAÉ créée par une enseignante alliait l’emploi de Twitter à l’enseignement du texte argumentatif auprès d’élèves de la quatrième secondaire. Une analyse de contenu des entrevues menées auprès de 20 élèves a permis de dégager leurs représentations quant à l’emploi des TN, et plus particulièrement Twitter, pour soutenir le développement de leur compétence à écrire. Ces représentations constituent des pistes de réflexion pour intégrer les TN et les médias sociaux dans la classe de français
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