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A formação inicial de professores de Física : discursos de licenciandos sobre a prática docente
Teachers’ Perception of the WEBMAT® platform
The current educational context entails new challenges and opportunities for educators and students. Among these are found the Information and Communication Technology tools (ICTs). They bring new paradigms to educational dynamics, as is the case of Digital Educational Books (DEB). Consequently, this study intends to access the perception of the user’s experience (UX) in a group of teachers using the WEBMAT® educational platform. The data collected is based on the exploitation of a high-fidelity prototype, making it possible to evaluate how the principles of Design Interaction, applied to the development of DEB, provide support to the teachers in understanding and creating tasks.This study has provided data that is intended as a contribution towards improving the quality of these educational platforms as well as assisting educators in developing educational tasks
Dialog on visual culture and education for the XXI century : an interview with Professor Paul Duncum
Interact : Revista Online de Arte, Cultura e Tecnologia. Nº 16 (Jul. 2009), p. 1-9Entrevista realizada por João Pedro Fróis a Paul Duncum sobre a educação artística e a cultura visual. Mapeamento dos principais conceitos inerentes ao desenvolvimento da Educação Artística como Cultura Visual. Retrospectiva histórica da Educação Artística
“Documento de base do planeamento” do Sector Educativo - Concelho de São Filipe: Construção da Escola Secundária de Ponta verde
A consolidação das conquistas alcançadas, resultantes das reformas no sistema educativo, permitiu a possibilidade da melhoria acesso ao ensino a todos os caboverdianos. Contudo, a necessidade de melhoria contínua da qualidade educativa, constitui um dos desafios a vencer na perspectiva de fazer corresponder a educação às exigências do desenvolvimento harmonioso, tanto no dominio político como económico, social e cultural do país.
Nesse contexto, o país vê-se confrontado com necessidades de mudança, adaptando e reconvertendo o seu sistema educativo face aos rápidos acontecimentos que têm marcado o mundo actual nos mais diversos sectores de desenvolvimento, entre os quais o da Educação, enquanto um dos sectores decisivos para o desenvolvimento de um país.
Neste sentido, Cabo Verde estrutura, no início da década de 90, o seu sistema de ensino introduzindo reformas tanto no ensino básico como no ensino secundário, permitindo ao longo dos últimos 15 anos que o país ficasse próximo de atingir as metas da universalisação, alcansando taxa de escolarizaçõo a volta de 96% , ter conseguido a paridade de género nos diferentes subsistemas, ter diminuído as assimetrias regionais, no qual hoje todos os concelhos possuem uma taxa escolarização líquida acima de 80% e ter atingido taxas médias de transição para o ensino secundário acima do 70% nos último anos.
Apesar desses ganhos, hoje o país vê-se confrontado com novos desafios, decorrentes das novas exigências, tendo em conta o desfasamento entre a expansão do ensino secundário e a capacidade da oferta educativa, originou desequilíbrios no sistema, criando disparidades regionais no acesso e na qualidade da educação. Isto acontece com particular incidência nos concelhos rurais. Esses constrangimentos reflectiram-se negativamente na qualidade do processo de ensino-aprendizagem comprometendo a tão desejada qualidade de ensino.
É assim que esse exercício, tem como objectivo dotar o ministério de um instrumento de planeamento que servirá de base ao apoio à decisão quanto às propostas de ampliação e construções das escolas secundárias consideradas no âmbito das suas políticas actuais.GEP/MEES /Departamento de Planeament
Documento de Base do Planeamento do Sector Educativo - Concelho dos Mosteiros: Ampliação da Escola Secundária dos Mosteiros
A consolidação das conquistas alcançadas, resultantes das reformas no sistema educativo, permitiu a possibilidade da melhoria acesso ao ensino a todos os caboverdianos. Contudo, a necessidade de melhoria contínua da qualidade educativa, constitui um dos desafios a vencer na perspectiva de fazer corresponder a educação às exigências do desenvolvimento harmonioso, tanto no dominio político como económico, social e cultural do país.
Nesse contexto, o país vê-se confrontado com necessidades de mudança, adaptando e reconvertendo o seu sistema educativo face aos rápidos acontecimentos que têm marcado o mundo actual nos mais diversos sectores de desenvolvimento, entre os quais o da Educação, enquanto um dos sectores decisivos para o desenvolvimento de um país.
Neste sentido, Cabo Verde estrutura, no início da década de 90, o seu sistema de ensino introduzindo reformas tanto no ensino básico como no ensino secundário, permitindo ao longo dos últimos 15 anos que o país ficasse próximo de atingir as metas da universalisação, alcansando taxa de escolarizaçõo a volta de 96% , ter conseguido a paridade de género nos diferentes subsistemas, ter diminuído as assimetrias regionais, no qual hoje todos os concelhos possuem uma taxa escolarização líquida acima de 80% e ter atingido taxas médias de transição para o ensino secundário acima do 70% nos último anos.
Apesar desses ganhos, hoje o país vê-se confrontado com novos desafios, decorrentes das novas exigências, tendo em conta o desfasamento entre a expansão do ensino secundário e a capacidade da oferta educativa, originou desequilíbrios no sistema, criando disparidades regionais no acesso e na qualidade da educação. Isto acontece com particular incidência nos concelhos rurais. Esses constrangimentos reflectiram-se negativamente na qualidade do processo de ensino-aprendizagem comprometendo a tão desejada qualidade de ensino.
É assim que esse exercício, tem como objectivo dotar o ministério de um instrumento de planeamento que servirá de base ao apoio à decisão quanto às propostas de ampliação e construções das escolas secundárias consideradas no âmbito das suas políticas actuais
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investigations in their classrooms. On national meetings, many teachers report experiences involving students’ doing
investigations and indicate to use regularly such tasks in their practice. However, this still appears to be a marginal activity in most mathematics classes, especially when there is pressure for preparation for external examinations (at
grades 9 and 12). International assessments such as PISA and national assessments (at grades 4 and 6) emphasize tasks with realistic contexts. They reinforce the view that mathematics tasks must be varied beyond simple computational exercises or intricate abstract problems but they do not support the notion of extended explorations. Future
developments will show what paths will emerge from these contradictions between promising research and classroom reports, curriculum orientations, professional experience, and assessment frameworks and instruments
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