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    Cognitive Radio Networks: Realistic or Not?

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    A large volume of research has been conducted in the cognitive radio (CR) area the last decade. However, the deployment of a commercial CR network is yet to emerge. A large portion of the existing literature does not build on real world scenarios, hence, neglecting various important interactions of the research with commercial telecommunication networks. For instance, a lot of attention has been paid to spectrum sensing as the front line functionality that needs to be completed in an efficient and accurate manner to enable an opportunistic CR network architecture. This is necessary to detect the existence of spectrum holes without which no other procedure can be fulfilled. However, simply sensing (cooperatively or not) the energy received from a primary transmitter cannot enable correct dynamic spectrum access. For example, the low strength of a primary transmitter's signal does not assure that there will be no interference to a nearby primary receiver. In addition, the presence of a primary transmitter's signal does not mean that CR network users cannot access the spectrum since there might not be any primary receiver in the vicinity. Despite the existing elegant and clever solutions to the DSA problem no robust, implementable scheme has emerged. In this paper, we challenge the basic premises of the proposed schemes. We further argue that addressing the technical challenges we face in deploying robust CR networks can only be achieved if we radically change the way we design their basic functionalities. In support of our argument, we present a set of real-world scenarios, inspired by realistic settings in commercial telecommunications networks, focusing on spectrum sensing as a basic and critical functionality in the deployment of CRs. We use these scenarios to show why existing DSA paradigms are not amenable to realistic deployment in complex wireless environments.Comment: Work in progres

    EntrĂ©e dans l’écrit Ă  l’école enfantine fribourgeoise

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    Les auteures ont recueilli, en automne 2010, auprĂšs de 20 enseignant-e‐s de l’école enfantine du canton de Fribourg (Suisse), leurs pratiques dĂ©clarĂ©es sur l’EntrĂ©e dans l’Ecrit. Leurs reprĂ©sentations pĂ©dagogiques et les thĂ©ories implicites sous-­jacentes sont examinĂ©es. Le rapport s’appuie sur les entretiens semi-directifs de 45 Ă  60 minutes, rĂ©alisĂ©s auprĂšs de 20 enseignantes de l’école enfantine fribourgeoise, Ă  l’aide d’un canevas d’entretien. Une analyse qualitative de contenu et catĂ©gorielle a dĂ©gagĂ© les rĂ©sultats suivants. Au niveau des thĂ©ories implicites: la perception d’une tension apparaĂźt entre la crainte de «primariser» et la curiositĂ© et la soif d’apprendre des jeunes Ă©lĂšves. Au niveau des pratiques dĂ©clarĂ©es: les pratiques usuelles tournant autour des prĂ©noms et des mots familiers pour l’acquisition du code alphabĂ©tique sont Ă©voquĂ©es par toutes les enseignantes. Il en est de mĂȘme de la frĂ©quentation des albums dans l’intention premiĂšre de soutenir la culture de l’écrit. La production d’une dictĂ©e Ă  l’adulte faisant suite Ă  une visite, une rencontre est rĂ©guliĂšrement exploitĂ©e. Des activitĂ©s de conscience phonologique au niveau des sons et des rythmes, semblent aussi rĂ©guliĂšrement rĂ©alisĂ©es. Certaines pratiques sont rarement mentionnĂ©es au cours de nos entretiens, Ă  savoir: l’enseignement de la comprĂ©hension Ă  l’oral comme Ă  l’écrit ou encore celui de la situation d’écriture Ă©mergente provisoire. Quant au dĂ©veloppement de discussions Ă  visĂ©es philosophiques, elles n’ont pas Ă©tĂ© abordĂ©es. Au niveau des reprĂ©sentations pĂ©dagogiques: une intuition semble justifiĂ©e au regard de notre ancrage thĂ©orique, notamment l’importance de la langue orale et de son dĂ©veloppement pour l’équipement langagier du jeune enfant. Une nouvelle question Ă©merge: Est‐il possible de rĂ©duire les inĂ©galitĂ©s perçues par les enseignantes dĂšs l’école enfantine? Il conviendrait de documenter et conserver les pratiques prĂ©conisĂ©es dans la littĂ©rature et mises en Ɠuvre sur le terrain et d’encourager des groupes d’échange et d’analyse de pratiques pour soutenir l’innovation pĂ©dagogique.Die Autorinnen haben im Herbst 2010 20 KindergĂ€rtnerinnen und KindergĂ€rtnern im Kanton Freiburg (Schweiz) nach ihren Formen zur Gestaltung des Einstiegs ins Lesen befragt. Untersucht wurden ihre pĂ€dagogischen Vorstellungen und impliziten Theorien. Der Bericht stĂŒtzt sich auf teilstrukturierte Interviews von je 45 bis 60 Minuten. Eine qualitative sowie eine Inhalts- und Kategorienanalyse zeigten folgende Ergebnisse: Auf der Ebene der impliziten Theorien sind sich die LehrkrĂ€fte der Spannung bewusst, die zwischen der Neugier und dem Wissensdurst der Kinder und ihren eigenen BefĂŒrchtungen besteht, sich im Kindergarten schon mit Stoff der Primarschule zu befassen. Im Alltag verwenden alle Lehrpersonen die ĂŒblichen Praktiken rund um Vornamen und bekannte Wörter fĂŒr den Erwerb des Alphabets. BilderbĂŒcher werden vorrangig dazu eingesetzt, die Lesekultur zu fördern, Die Lehrpersonen schreiben nach einem Ausflug oder einer Begegnung auf, was die Kinder diktieren. Ebenso werden AktivitĂ€ten zur Förderung des phonologischen Bewusstseins auf der Ebene der Laute und Rhythmen offenbar regelmĂ€ssig eingesetzt. Andere Methoden wie Unterricht in mĂŒndlichem und schriftlichem Verstehen oder zufĂ€llig sich ergebende Schreibsituationen werden selten genannt, und GesprĂ€che zu philosophischen Themen werden gar nicht erwĂ€hnt. Im Hinblick auf die pĂ€dagogischen Vorstellungen der Lehrpersonen lĂ€sst sich angesichts unserer theoretischen Verankerung folgende Schlussfolgerung ziehen: FĂŒr die Entwicklung der literalen Kompetenzen der Kinder ist die Förderung der mĂŒndlichen Sprache zentral. Dabei zeigt sich eine neue Fragestellung: Wie ist es möglich, die von den Lehrerpersonen festgestellten Unterschiede zwischen den Kindern zu verringern? Die Autorinnen schlagen vor, die in der Literatur empfohlenen und in der Praxis umgesetzten Praktiken zu dokumentieren und fortzufĂŒhren sowie die Bildung von Gruppen zu fördern, die den Erfahrungsaustausch und die Analyse der eigenen Praxis unter Lehrpersonen ermöglichen, um auf diese Weise pĂ€dagogische Innovationen zu unterstĂŒtzen

    Proposition d'un nouveau modÚle: vers plus de transparence et d'indépendance des agences de notation souveraine

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    Suite Ă  la crise des subprimes et de la dette grecque, les marchĂ©s obligataires ont complĂštement Ă©tĂ© bouleversĂ©s. De nos jours, une grande partie du globe est surendettĂ©e laissant une faible marge de manoeuvre aux politiques budgĂ©taires des pays concernĂ©s. C’est en empruntant autant que ces derniers sont devenus tributaires du mĂ©canisme de l’offre et de la demande qui fixe les taux d’intĂ©rĂȘt de leurs emprunts. Le risque de crĂ©dit des États souverains notĂ© par les agences joue donc un rĂŽle majeur dans ce processus puisqu’un pays risquĂ© paiera des intĂ©rĂȘts plus Ă©levĂ©s qu’une Ă©conomie en bonne santĂ©. Ce travail propose une approche analytique du systĂšme des agences de notation. AprĂšs une initiation du cadre des agences, nous conviendrons que de nombreuses incohĂ©rences subsistent dans ce modĂšle. PremiĂšrement, les rĂ©glementations en place aujourd’hui font des agences un acteur essentiel du systĂšme en place ayant un pouvoir considĂ©rable sur les taux de financement des États. Ensuite, la situation du marchĂ© actuel rĂ©partit plus de 95% du marchĂ© entre seulement trois agences dont le premier objectif est de faire du profit. Nous conviendrons finalement que la prĂ©sente organisation laisse trop de place Ă  des possibles conflits d’intĂ©rĂȘts au sein des processus et que la communication des agences de notation est en gĂ©nĂ©ral trĂšs opaque quand elle n’est pas approximative voire floue. Partant du principe que les taux d’intĂ©rĂȘt que paient les entitĂ©s souveraines a trait au domaine public et que les agences de notation ont un impact sur ces derniers, nous proposons dans ce travail quatre recommandations visant Ă  rendre la notation financiĂšre plus sĂ»re, plus objective et moins volatile. Nous recommandons ainsi en premier lieu la mise en place d’un monopole avec comme seul et unique acteur une agence de notation objective, neutre et indĂ©pendante. Ensuite, nous appuyons la nĂ©cessitĂ© de rendre toute activitĂ© de notation souveraine complĂštement transparente. Pour finir, nous pensons qu’il serait judicieux de prendre Ă©galement en compte des substituts d’indicateurs de risque de crĂ©dit ainsi que d’adapter le barĂšme actuel des notes pour rendre la notation plus «lisse» via un barĂšme chiffrĂ© Ă  incrĂ©mentation continue

    Humiliations scolaires :: origines, développement et remédiations

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    Au moment oĂč les diffĂ©rents discours sur le harcĂšlement scolaire Ă©clatent au grand jour dans notre sociĂ©tĂ©, ce travail aborde le thĂšme de l’humiliation scolaire, phĂ©nomĂšne peu connu, mais Ă©troitement liĂ© au harcĂšlement scolaire. J’ai choisi de me placer du point de vue des enseignants, afin de comprendre les tenants et aboutissants qui les pousseraient Ă  utiliser des mĂ©canismes nĂ©fastes contre leurs Ă©lĂšves, le plus souvent involontairement. Le but de cette recherche n’est ni une morale ou un pamphlet, ni dans l’optique de pointer l’école du doigt, mais de se rendre compte que ce phĂ©nomĂšne existe et qu’il est nĂ©cessaire d’en prendre conscience, afin de permettre aux Ă©lĂšves d’évoluer dans un climat scolaire affectivement sĂ©curisant, de sorte Ă  optimiser leurs apprentissages. Ceci en m’approchant d’enseignants prĂȘts Ă  partager leurs expĂ©riences, et Ă  analyser leurs pratiques professionnelles. Les propos des enseignants mettent en exergue que l’humiliation a malheureusement sa place au sein des Ă©tablissements scolaires. Il s’agit donc de se sentir concernĂ© par cette thĂ©matique et de se remettre en question sur sa pratique, puisque notre statut d’enseignant joue, le plus souvent, un rĂŽle primordial sur la vie de nos Ă©lĂšves

    Molecular Characterization Of A Family 5 Glycoside Hydrolase Suggests An Induced-fit Enzymatic Mechanism

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    Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)Glycoside hydrolases (GHs) play fundamental roles in the decomposition of lignocellulosic biomaterials. Here, we report the full-length structure of a cellulase from Bacillus licheniformis (BlCel5B), a member of the GH5 subfamily 4 that is entirely dependent on its two ancillary modules (Ig-like module and CBM46) for catalytic activity. Using X-ray crystallography, small-angle X-ray scattering and molecular dynamics simulations, we propose that the C-terminal CBM46 caps the distal N-terminal catalytic domain (CD) to establish a fully functional active site via a combination of large-scale multidomain conformational selection and induced-fit mechanisms. The Ig-like module is pivoting the packing and unpacking motions of CBM46 relative to CD in the assembly of the binding subsite. This is the first example of a multidomain GH relying on large amplitude motions of the CBM46 for assembly of the catalytically competent form of the enzyme.6Fundacao de Amparo a Pesquisa do Estado de Sao Paulo (FAPESP) [2008/56255-9, 2009/52840-7, 2010/18773-8, 2013/08293-7, 2013/15582-5, 2014/10448-1]CNPq [490022/2009-0, 301981/2011-6, 500091/2014-5, 310177/2011-1]Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq
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