Israel's violation of the Convention on the Elimination of All Forms of Racial Discrimination with regard to asylum seekers and refugees in Israel

This report is in response to the 14th, 15th and 16th periodic reports of the State of Israel to the Committee on the Elimination of Racial Discrimination (CERD).This report demonstrates that Israel continues to ignore its international obligations towards asylum seekers and refugees which are predominately from sub-Sahara Africa. Various Israeli laws, policies and practices are racially discriminatory at their basis against this vulnerable population. For instance, Israel maintains a harsh policy of detention, tolerates segregation in the education system in Eilat and allocates temporary group protection to over 90 percent of the asylum seekers who arrive to Israel. As a result, asylum seekers live in constant fear of being returned to their countries of origin to face further persecution.The root of this discrimination stems from the tension created by Israel's sensitive political demographic status as a Jewish state. Several of Israel's high-ranking politicians have demonstrated an apparent lack of commitment in protecting the human rights of asylum seekers and eliminating racial discrimination. Their racially discriminatory and inciteful language, wholly adopted by the media, is at least partially responsible for generating the community-wide backlash against the asylum seekers that is documented in this report.This report is supplemented by a video report which provides visual documentation of the rising tide of hatred, fueled not only by certain Members of the Knesset but also by the Israeli community, and additional material not included in the written report. Whilst copies of the video have been provided to CERD, it can be viewed by members of the public at http://www.ardc-israel.org/en/articles/83. In closing ARDC offers recommendations where Israel could make advances in meeting its obligations under CERD.The report has been prepared with significant contribution by David Sheen, a journalist who has reported from Israel since 1999. In his work as a journalist, Sheen has extensively documented racial discrimination against many sectors in the Israeli community and particularly against the non-Jewish African asylum seekers. Together ARDC and Sheen are able to cite an extensive body of evidence to demonstrate that the Government of Israel has failed to meet its obligations under CERD with respect to this community. Additionally, our response to Articles 5(d) and 5(e)(v) regarding detention of unaccompanied minors and the segregation in the education system in Eilat were written with contributions from our partner organization Assaf -- Aid Organization for Refugees and Asylum Seekers in Israel

Problem space of modern society: philosophical-communicative and pedagogical interpretations. Part II

This collective monograph offers the description of philosophical bases of definition of communicative competence and pedagogical conditions for the formation of communication skills. The authors of individual chapters have chosen such point of view for the topic which they considered as the most important and specific for their field of study using the methods of logical and semantic analysis of concepts, the method of reflection, textual reconstruction and comparative analysis. The theoretical and applied problems of modern society are investigated in the context of philosophical, communicative and pedagogical interpretations

Mobile Africa:Human Trafficking and the Digital Divide

What happens at the nexus of the digital divide and human trafficking? This book examines the impact of the introduction of new digital information and communication technology (ICT) – as well as lack of access to digital connectivity – on human trafficking. The different studies presented in the chapters show the realities for people moving along the Central Mediterranean route from the Horn of Africa through Libya to Europe. The authors warn against an over-optimistic view of innovation as a solution and highlight the relationship between technology and the crimes committed against vulnerable people in search of protection.In this volume, the third in a four-part series ‘Connected and Mobile: Migration and Human Trafficking in Africa’, relevant new theories are proposed as tools to understand the dynamics that appear in mobile Africa. Most importantly, the editors identify critical ethical issues in relation to both technology and human trafficking and the nexus between them, helping explore the dimensions of new responsibilities that need to be defined. The chapters in this book represent a collection of well-documented empirical investigations by a young and diverse group of researchers, addressing critical issues in relation to innovation and the perils of our time

Sustainable development under the conditions of European integration. Part I

This collective monograph offers the description of sustainable development in the condition of European integration. The authors of individual chapters have chosen such point of view for the topic which they considered as the most important and specific for their field of study using the methods of logical and semantic analysis of concepts, the method of reflection, textual reconstruction and comparative analysis. The theoretical and applied problems of sustainable development in the condition of European integration are investigated in the context of economics, education, cultural, politics and law

Narrating the Everyday

The chapters in this book reflect on the practice of using narratives to understand individual and social reality. They all reveal dimensions of the same concrete reality: contemporary society of Central South Africa. Except for two, all the chapters originated from research in the program The Narrative Study of Lives, situated in the Department of Sociology at the University of the Free State in Bloemfontein, South Africa. Each chapter opens a window on an aspect of everyday life in Central South Africa. Each window displays the capacity of the narrative as a methodological tool in qualitative research to open up better understandings of everyday experience. The chapters also reflect on the epistemological journey towards unwrapping and breaking open of meaning. Narratives are one of many tools available to sociologists in their quest to understand and interpret meaning. But, when it comes to deep understanding, narratives are particularly effective in opening up more intricate levels of meaning associated with emotions, feelings, and subjective experiences

Unmet goals of tracking: within-track heterogeneity of students' expectations for

Educational systems are often characterized by some form(s) of ability grouping, like tracking. Although substantial variation in the implementation of these practices exists, it is always the aim to improve teaching efficiency by creating homogeneous groups of students in terms of capabilities and performances as well as expected pathways. If students’ expected pathways (university, graduate school, or working) are in line with the goals of tracking, one might presume that these expectations are rather homogeneous within tracks and heterogeneous between tracks. In Flanders (the northern region of Belgium), the educational system consists of four tracks. Many students start out in the most prestigious, academic track. If they fail to gain the necessary credentials, they move to the less esteemed technical and vocational tracks. Therefore, the educational system has been called a 'cascade system'. We presume that this cascade system creates homogeneous expectations in the academic track, though heterogeneous expectations in the technical and vocational tracks. We use data from the International Study of City Youth (ISCY), gathered during the 2013-2014 school year from 2354 pupils of the tenth grade across 30 secondary schools in the city of Ghent, Flanders. Preliminary results suggest that the technical and vocational tracks show more heterogeneity in student’s expectations than the academic track. If tracking does not fulfill the desired goals in some tracks, tracking practices should be questioned as tracking occurs along social and ethnic lines, causing social inequality

Narrating the Everyday

The chapters in this book reflect on the practice of using narratives to understand individual and social reality. They all reveal dimensions of the same concrete reality: contemporary society of Central South Africa. Except for two, all the chapters originated from research in the program The Narrative Study of Lives, situated in the Department of Sociology at the University of the Free State in Bloemfontein, South Africa. Each chapter opens a window on an aspect of everyday life in Central South Africa. Each window displays the capacity of the narrative as a methodological tool in qualitative research to open up better understandings of everyday experience. The chapters also reflect on the epistemological journey towards unwrapping and breaking open of meaning. Narratives are one of many tools available to sociologists in their quest to understand and interpret meaning. But, when it comes to deep understanding, narratives are particularly effective in opening up more intricate levels of meaning associated with emotions, feelings, and subjective experiences

A qualitative evaluation of content and language integrated learning (CLIL) in Polish secondary education

Celem pracy doktorskiej jest zbadanie zintegrowanego kształcenia przedmiotowo-językowego (CLIL) w polskiej szkole średniej poprzez jego jakościową ocenę. Badanie empiryczne zostało przeprowadzone w jednej ze szkół średnich w Krakowie w której uczniowie mają możliwość uczenia się geografii, biologii oraz matematyki w języku angielskim. Badanie zostało przeprowadzone przez okres jednego roku szkolnego. 33 uczniów z klasy 1-szej dwujęzycznej oraz 3 nauczycieli uczących w klasach dwujęzycznych wzięło udział w badaniu. Uczniowie oraz nauczyciele byli obserwowani przez autorkę pracy doktorskiej oraz zostali poproszeni o wypełnienie kwestionariuszy związanych z przeprowadzanym badaniem. Oprócz tego, autorka pracy doktorskiej przeanalizowała testy przedmiotowe napisane przez uczniów biorących udział w badaniu, a nauczyciele z klas dwujęzycznych wzięli udział w wywiadzie. Głównym celem pracy doktorskiej była obserwacja, a także ocena zmian zachodzących w rozwoju językowym, przyswajaniu treści, otoczenia edukacyjnego oraz nastawienia uczniów i nauczycieli do edukacji dwujęzycznej a także zmian związanych z motywacją uczniów i nauczycieli. Celem rozdziału pierwszego jest zdefiniowanie zintegrowanego nauczania treści i języka (CLIL), opisanie jego różnych wariantów a także przedstawieni zarysu historycznego. Celem tego rozdziału jest także przedstawienie zintegrowanego kształcenia przedmiotowo-językowego (CLIL) w kontekście polskim jak i międzynarodowym zwracając szczególną uwagę na poparcie tego programu edukacyjnego przez Unię Europejską. W rozdziale drugim zintegrowane nauczanie treści i języka (CLIL) przedstawione jest pod kątem czterech aspektów: językowego, aspektu związanego z treścią, aspektu związanego z otoczeniem edukacyjnym a także nastawieniem do edukacji dwujęzycznej oraz aspektu motywacyjnego. Wszystkie przedstawione aspekty związane są z częścią empiryczną pracy doktorskiej. Kolejnym celem rozdziału drugiego jest przedstawienie cech ucznia dwujęzycznego oraz nauczyciela uczącego w klasach dwujęzycznych. W rozdziale trzecim opisane są badania, które zostały przeprowadzone w dziedzinie zintegrowanego nauczania treści i języka (CLIL). Mimo tego iż Wolff (2005) twierdzi, że „badania związane z zintegrowanym nauczaniem treści i języka (CLIL) są niestety wciąż w stadium początkowym” (Wolff, 2005: 20) w Europie widocznych jest pięć dziedzin zainteresowania związanych z zintegrowanym kształceniem językowo-przedmiotowym (CLIL): akwizycja kompetencji lingwistycznej w klasie CLIL; akwizycja kompetencji przedmiotowej w klasie CLIL; akwizycja kompetencji interkulturowej w klasie CLIL, a także metodyka nauczania przedmiotów w kontekście CLIL oraz ocena zintegrowanego nauczania treści i języka poprzez nauczycieli i uczniów. Celem rozdziału czwartego jest przedstawienie korzyści wypływających z wprowadzenia zintegrowanego nauczania treści i języka (CLIL) w szkołach. Korzyści te przedstawione są z perspektywy ucznia, nauczyciela, szkoły, a także społeczeństwa (Coonan, 1998: 109-123). W rozdziale piątym przedstawiona jest struktura badania empirycznego. Głównym celem badania jest opisanie oraz analiza zmian w edukacji językowej w klasie gdzie został wprowadzony program zintegrowanego nauczania językowo-przedmiotowego (CLIL). Badanie zostało przeprowadzone w Liceum Ogólnokształcącym nr. 1 w Krakowie. Zarówno uczniowie klasy dwujęzycznej jak i nauczyciele uczący w klasach dwujęzycznych wzięli udział w badaniu. Badanie oparte jest na analizie danych zebranych na podstawie obserwacji, kwestionariuszy, wywiadu przeprowadzonego z nauczycielami oraz na analizie testów przedmiotowo-językowych uczniów. Autorka pracy doktorskiej zdecydowała się na zastosowanie różnych metod badawczych w celu głębszej analizy zmian zachodzących w edukacji językowej w klasie CLIL. W rozdziale tym opisane są także badani pilotażowe przeprowadzone w Liceum Ogólnokształcącym nr. 1 w Krakowie (styczeń 2006 – czerwiec 2006) oraz w Matare-Gymnasium w Meerbusch (Niemcy) (sierpień 2006). Celem badania pilotażowego była obserwacja edukacji językowej w klasach gdzie został wprowadzony program zintegrowanego nauczania językowo-przedmiotowego (CLIL) oraz dokonanie porównania pomiędzy programem CLIL wprowadzonym w szkole średniej w Niemczech oraz w Polsce, gdzie CLIL jest nowością. Celem rozdziału szóstego jest przedstawienie danych dotyczących zmian zachodzących w edukacji językowej w klasie, gdzie został wprowadzony program zintegrowanego nauczania treści i języka (CLIL). Badanie trwało przez okres jednego roku szkolnego (10 miesięcy). Przeprowadzenie takiego badania ma swoje uzasadnienie patrząc z perspektywy rozwoju edukacji dwujęzycznej, która nie tylko stała się w wieku XXI możliwością, ale koniecznością szczególnie w kraju takim jak Polska gdzie wiedza językowo-przedmiotowa stała się bardzo znacząca ze względu na zmiany polityczno-ekonomiczne. Koncentrując się na zmianach w edukacji językowej zaobserwowanych w ciągu jednego roku szkolnego, autorka pracy doktorskiej zdecydowała się na analizę danych według tzw. „linii czasowej”. Autorka pracy doktorskiej obserwowała 14 lekcji tygodniowo, ale ze względu na ogromną ilość zebranych danych postanowiła dokonać analizy trzech lekcji miesięcznie (geografii, biologii i matematyki) w okresie od września 2006 do czerwca 2007. W sumie autorka pracy doktorskiej prezentuje oraz analizuje 18 godzin lekcyjnych, które potraktowane są jako lekcje przykładowe. Autorka pracy doktorskiej wybierając przykładowe lekcje do analizy nie zastosowała żadnych kategorii – wszystkie lekcje zostały wybrane przypadkowo. Wszystkie dane zaprezentowane są co drugi miesiąc według kategorii określonych przez autorkę pracy doktorskiej: aspektu językowego (rozwój języka drugiego oraz użycie języka pierwszego), aspektu związanego z przyswajaniem treści, aspektu związanego z otoczeniem edukacyjnym (interakcja, metodyka nauczania przedmiotu, ocena ucznia, materiały edukacyjne oraz cechy charakterystyczne klasy jako pomieszczenia), aspektu związanego z nastawieniem uczniów oraz nauczycieli do edukacji dwujęzycznej, a także aspektu motywacyjnego. Dodatkowo w rozdziale tym przedstawione są dane pochodzące z kwestionariuszy, wywiadu przeprowadzonego z nauczycielami oraz analizy testów napisanych przez uczniów. W rozdziale siódmym autorka pracy doktorskiej dokonuje analizy danych przedstawionych w poprzednim rozdziale. Wszystkie dane pochodzą z obserwacji, kwestionariuszy wypełnionych przez uczniów oraz nauczycieli, wywiadu przeprowadzonego z nauczycielami, a także testów przeanalizowanych przez autorkę pracy doktorskiej. Analiza danych dokonana jest według kategorii określonych przez autorkę pracy doktorskiej: aspektu językowego (rozwój języka drugiego oraz użycie języka pierwszego), aspektu związanego z przyswajaniem treści, aspektu związanego z otoczeniem edukacyjnym (interakcja, metodyka nauczania przedmiotu, ocena ucznia, materiały edukacyjne oraz cechy charakterystyczne klasy jako pomieszczenia), aspektu związanego z nastawieniem uczniów oraz nauczycieli do edukacji dwujęzycznej, a także aspektu motywacyjnego. Analizując dane autorka pracy próbuje odpowiedzieć na główne pytanie badawcze związane ze zmianami w edukacji językowej, które zachodzą w klasie w okresie jednego roku szkolnego, gdzie przedmioty (geografia, biologia i matematyka) nauczane są w języku obcym, a także na dodatkowe pytania badawcze przedstawione w pracy doktorskiej. W konkluzji, autorka pracy doktorskiej koncentruje się na zmianach w edukacji językowej, które zaobserwowała w klasie dwujęzycznej w okresie jednego roku szkolnego oraz przedstawia czynniki, które mogły mieć wpływ na efektywność programu CLIL. Autorka pracy doktorskiej przedstawia także przyszłościowe rekomendacje, które mogłyby mieć pozytywny wpływ na zintegrowane nauczanie treści i języka (CLIL) szczególnie w polskiej rzeczywistości. Rekomendacje te podzielone są na: zastosowanie w klasie, zastosowanie w szkole oraz na zastosowanie w systemie edukacji. Autorka kończy konkluzję poprzez zasugerowanie dalszych badań nad zintegrowanym kształceniem przedmiotowo-językowym (CLIL)