INTERAÇÕES E SIGNIFICAÇÕES PRODUZIDAS PELAS MÍDIAS DIGITAIS ENQUANTO GÊNEROS DISCURSIVOS SOB A ÓTICA DAS PLATAFORMAS

Digital culture permeates everyday life through devices and social networks, propelling communicative relationships, interactions, and diverse meanings. In education, digital culture can contribute to pedagogical practices by breaking away from the traditional model of information transmission. This article aims to explore Bakhtinian conceptions of speech genres to comprehend the role of digital media, particularly digital platforms (Gibbs et al., 2015; Sodré; Paiva, 2018), encompassing institutional, political, representative, ethical, aesthetic, and technological aspects. These platforms play a crucial role in understanding everyday school life and the formation of learners, extending beyond narrow word-based codifications. To achieve this, we traverse epistemological studies of communication (França, 2016; Martino, 2016) and the concept of mediation (Martín-Barbero, 2000), considering digital media as speech genres (Bakhtin, 2015 [1979]). We emphasize that these genres create communicative environments allowing the production of signs, symbolic elaborations, and representations typical of our time. We conclude that digital media facilitate distinct symbolic relationships, promote varied sensory perceptions, and add differentiated value and meaning to the relationships mediated by them. Additionally, we assert that the school is a cultural space embedded in the everyday social media context, and it should keep pace with these processes of sign production.La cultura digital está presente en la vida cotidiana a través de dispositivos y redes sociales, impulsando relaciones comunicativas, interacciones y significados diferenciados. En la educación, la cultura digital puede contribuir a prácticas pedagógicas, rompiendo con el modelo tradicional de transmisión de información. En este artículo, nuestro objetivo es explorar las concepciones bakhtinianas sobre los géneros del discurso para comprender el papel de los medios digitales, especialmente de las plataformas digitales (Gibbs et al., 2015; Sodré; Paiva, 2018), que abarcan aspectos institucionales, políticos, representativos, éticos, estéticos y tecnológicos. Estos desempeñan un papel fundamental en la comprensión de la vida escolar cotidiana y en la formación de los estudiantes, yendo más allá de las codificaciones restringidas a la palabra. Para ello, atravesamos estudios epistemológicos de la comunicación (França, 2016; Martino, 2016) y el concepto de mediación (Martín-Barbero, 2000), con el fin de considerar a los medios digitales como géneros del discurso (Bakhtin, 2015 [1979]), enfatizando que crean entornos comunicativos que permiten la producción de signos, elaboraciones simbólicas y representaciones típicas de nuestro tiempo. Concluimos que los medios digitales proporcionan relaciones simbólicas diferenciadas, promueven diversas percepciones sensoriales y añaden valor y significado diferentes a las relaciones mediadas por ellos. También concluimos que la escuela es un espacio cultural inserto en el contexto mediático de la vida cotidiana social y que debe seguir el ritmo de estos procesos de producción de signos.La culture numérique est présente au quotidien à travers les dispositifs et les réseaux sociaux, stimulant des relations communicationnelles, des interactions et des significations différenciées. Dans le domaine de l'éducation, la culture numérique peut contribuer aux pratiques pédagogiques, rompant avec le modèle traditionnel de transmission de l'information. Dans cet article, notre objectif est d'explorer les conceptions bakhtiniennes des genres du discours pour comprendre le rôle des médias numériques, en particulier des plates-formes numériques (Gibbs et al., 2015; Sodré; Paiva, 2018), couvrant des aspects institutionnels, politiques, représentatifs, éthiques, esthétiques et technologiques. Ces éléments jouent un rôle fondamental dans la compréhension de la vie quotidienne à l'école et dans la formation des étudiants, allant au-delà des encodages restreints aux mots. Pour ce faire, nous parcourons les études épistémologiques de la communication (França, 2016; Martino, 2016) et le concept de médiation (Martín-Barbero, 2000), afin de considérer les médias numériques comme des genres du discours (Bakhtin, 2015 [1979]), en soulignant qu'ils créent des environnements communicationnels permettant la production de signes, d'élaborations symboliques et de représentations typiques de notre époque. Nous concluons que les médias numériques fournissent des relations symboliques différenciées, favorisent des perceptions sensorielles diverses et ajoutent une valeur et une signification différentes aux relations médiatisées par eux. Nous concluons également que l'école est un espace culturel inséré dans le contexte médiatique de la vie quotidienne sociale et qu'elle doit suivre le rythme de ces processus de production de signes.A cultura digital está presente no cotidiano através de dispositivos e redes sociais, impulsionando relações comunicacionais, interações e significações diferenciadas. Na educação, a cultura digital pode contribuir para práticas pedagógicas, rompendo com o modelo tradicional de transmissão de informações. Neste artigo, objetivamos explorar as concepções bakhtinianas sobre os gêneros do discurso para compreender o papel das mídias digitais, em especial das plataformas digitais (Gibbs et al., 2015; Sodré; Paiva, 2018), que abrangem aspectos institucionais, políticos, representativos, éticos, estéticos e tecnológicos. Estas desempenham um papel fundamental na compreensão do cotidiano escolar e na formação dos educandos, indo além das codificações restritas a palavra. Para tanto, perpassamos pelos estudos epistemológicos da comunicação (França, 2016; Martino, 2016) e pelo conceito de mediação (Martín-Barbero, 2000), a fim de considerar as mídias digitais como gêneros do discurso (Bakhtin, 2015 [1979]), ressaltando que estas produzem ambiências comunicacionais que permitem a produção de signos, de elaborações simbólicas e de representações típicas do nosso tempo. Concluímos que as mídias digitais propiciam relações simbólicas diferenciadas, promovem percepções sensoriais diversas e agregam um valor e uma significação diferenciados às relações mediadas por elas. Conclui-se, ainda, que a escola é um espaço cultural inserido no contexto midiático do cotidiano social e que esta deve acompanhar esses processos de produção sígnica

Infográficos: análise e indexação de imagens pictóricas sob a perspectiva da linguística documentária e da Semiótica, no campo da Organização do Conhecimento

Propõe o desenvolvimento de procedimentos de análise documentária e de indexação de imagens pictográficas, especificamente infográficas, sob a perspectiva teórica e metodológica da Linguística Documentária na Organização do Conhecimento. O objetivo é analisar os infográficos no contexto da Linguística Documentária e, assim, contribuir para a análise documentária e indexação temática de imagens pictográficas, bem como dar maior visibilidade ao gênero discursivo infográfico como fonte informacional, que apresenta e sintetiza informações de forma híbrida e atraente para os usuários. Nesse sentido, para a fundamentação teórica, ratificando teorias e metodologias que promovem o diálogo da Linguística com a Biblioteconomia e a Ciência da Informação, são considerados estudos na área de semiótica, análise documentária, indexação de imagens iconográficas, gênero discursivo híbrido, linguística documentária e organização do conhecimento. A partir daí, para a composição da amostra da pesquisa, foram selecionados doze infográficos, que foram processados visando à identificação e à representação de informações visuais gráficas imagéticas e textuais. Com o intuito de ratificar a relevância dos infográficos, como fonte de informação, foi enviado um questionário a alguns pesquisadores. Assim, o método que será utilizado para realização da pesquisa é de natureza qualitativa e exploratória, com o intuito de coletar dados e analisá-los. O procedimento de análise e indexação ocorreu em três etapas, através da seleção dos conceitos, construção do texto documentário e indexação temática. O resultado e análise das respostas do questionário confirmaram a relevância do gênero em análise, contribuindo para a síntese de informações textuais e gráficas. Conclui-se que, cada vez mais, é preciso tornar as informações atrativas e sucintas, para o leitor, e que a comunicação científica deve usar essas ferramentas para fins comunicativos de pesquisas

Moodle-folio para la enseñanza en salud y enfermería : evaluación del proceso educacional

A educação a distância organizada a partir de ambientes virtuais de aprendizagem tem se constituído com uma realidade em expansão na formação de profissionais de saúde no Brasil. Nesta perspectiva, a Universidade de Brasília vem utilizando uma proposta pedagógica inovadora. Dessa maneira, o presente estudo de caso descreveu o uso de um portfólio eletrônico nos processos de ensino e aprendizagem utilizados em duas disciplinas de graduação e em uma de pós-graduação. Foram coletados dados a partir da observação direta e registro das disciplinas e das respostas de 270 alunos a um questionário. Os resultados indicaram um significativo grau de satisfação dos estudantes sobre o design instrucional usado, assim como o caráter inovador da proposta. Portanto, o uso do referido portfólio foi considerado satisfatório quanto aos aspectos capazes de apoiar o processo ensino-aprendizagem a distância na área da saúde. ____________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACTDistance education organized by means of virtual learning environments is a current reality in the expansion of the education of health professionals in Brazil. In this perspective, The University of Brasília has been using an innovative educational proposal. Therefore, the present case study describes the utilization of an electronic portfolio in the teaching and learning process of two undergraduate and one graduate classes. Data were collected based on direct observation of the classes and on the answers to a questionnaire completed by 270 students. The results showed a significant level of satisfaction among the students regarding the instructional design in use, as well as the innovative character of the proposal. Therefore, the use of the portfolio was considered satisfactory in terms of supporting the teaching-learning process in distance education within the healthcare field. ____________________________________________________________________________________________________________ RESUMENLa educación a distancia organizada desde ámbitos virtuales de aprendizaje se ha constituido en una realidad en expansión en la formación de profesionales de salud en Brasil. En dicha perspectiva, la Universidad de Brasília viene utilizando una propuesta pedagógica innovadora. El presente estudio de caso describió el uso de un portfolio electrónico en los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizados en dos disciplinas de grado y en una de posgrado. Datos recolectados mediante observación directa y registro de las disciplinas y de las respuestas de 270 alumnos a un cuestionario. Los resultados indican un significativo grado de satisfacción de los estudiantes sobre el diseño de instrucción utilizado, así como el carácter innovador de la propuesta. Consecuentemente, el uso del referido portfolio fue considerado satisfactorio en cuanto a los aspectos capaces de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia en el área de la salud

Curso de português como língua adicional em ambiente digital : de um design com mediação para uma versão autoformativa

Este trabalho tem como objetivo descrever as adaptações do design de um curso em ambiente digital de português como língua adicional com mediação para uma versão autoformativa, bem como caracterizar como a mediação está presente em ambos os cursos. Com o avanço das tecnologias, o ensino de línguas acompanhou a mudança de suportes e também da conexão da Web, tornando possível a aprendizagem em computadores, tablets e smartphones através de plataformas de cursos, também conhecidos como Massive Open Online Courses (MOOC’s). Contudo, esse formato de curso pode ser apenas uma transposição de uma aula tradicional para uma plataforma digital. Os cursos que são focos de análise neste trabalho se afastam dos moldes tradicionais, propondo tarefas pedagógicas que visam uma aprendizagem de língua no uso e para o uso com o propósito de preparar o intercambista para o ingresso na universidade de destino. Analiso a adaptação de tarefas do Curso Espanhol-Português para Intercâmbio – Português (CEPI), um curso com mediação de professores, para tarefas sem mediação no Curso Autoformativo de Português para Intercâmbio (CAPI), em relação a: seleção dos textos, dinâmica das atividades, estratégias de mediação e feedback fornecido ao aluno, para atingir os seguintes objetivos: a) descrever as alterações de design necessárias para transformar um curso de língua com mediação em um curso sem mediação de professor; b) caracterizar como, em um curso autoformativo, pode ser proposta uma mediação entre o conteúdo e o cursista. Ambos os cursos têm como objetivo o ensino de português como língua adicional para fins específicos e estão construídos a partir de pressupostos teóricos de uso da linguagem (CLARK, 2000), gêneros do discurso (BAKHTIN, 2006; 2015), o uso da língua para práticas sociais significativas (SCHLATTER, 2009; SCHLATTER, GARCEZ, 2009; 2012) com a utilização de textos autênticos (HADLEY, 1993; BRESSAN, 2002; SCRIVENER, 2005; ANDRIGHETTI, 2009). A partir da análise de tarefas de compreensão oral, produção oral, leitura e produção escrita, e de atividades para a prática de recursos linguístico-discursivos e revisão, verificou-se que tanto os propósitos do CEPI como os pressupostos teóricos que dizem respeito ao uso da linguagem e à utilização de gêneros do discurso foram mantidos no CAPI na seleção de textos autênticos e de textos adaptados. Por outro lado, o fato de não ter um professor no CAPI exigiu antever possíveis dificuldades e trajetórias e produzir feedback e recursos digitais para orientar, dar instruções e explicações ao aluno. Em um curso autoformativo que expõe o aluno às tarefas de uso da língua em primeiro lugar, como acontece em métodos indutivos de aprendizagem, e depois oferece explicações e exemplos, para construir uma mediação entre participantes e o conteúdo, é necessário que os textos autênticos sejam relevantes para as participações sociais projetadas, os enunciados das tarefas explicitem claramente o que deve ser feito, as dinâmicas sejam variadas, a navegação seja amigável, com ícones, botões, disposição clara dos materiais, popups com traduções e breves explicações. Além disso, os feedbacks possuem um papel importante na mediação, oferecendo explicações, sínteses ou informações culturais em resposta ao desempenho do cursista na tarefa. Dessa forma, a antecipação é um conceitochave para a produção de cursos autoformativos. O trabalho visa contribuir para a área de design de material didático para cursos de língua on-line e, mais especificamente, para o design de cursos autoformativos de português como língua adicional para fins de intercâmbio e para o ensino de língua significativo e contextualizado.This study aims to describe the design adaptations of a Portuguese as an additional language online course with mediation for a self-learning version, as well as characterize how mediation is present in both courses. With the advancements in technologies, language teaching has improved both in medias and in Web connections, making it possible to learn on computers, tablets and smartphones through course platforms known as Massive Open Online Courses (MOOC's). However, online course formats might just be a transposition from a traditional lesson to a digital platform. The courses that are focus of analysis in this thesis move away from traditional models, proposing pedagogical tasks that aim at language learning in use and for use aiming at preparing the exchange student to enter the host university. I analyze the adaptation of tasks of the Portuguese version of the Spanish- Portuguese Academic Exchange Course (CEPI), a course with teacher mediation, to the Self- Study Course of Portuguese for Academic Exchange (CAPI) in relation to: text selection, activity dynamics, mediation strategies, and feedback provided to the student, with the objective to: a) describe the design alterations necessary to adapt a teacher-mediated language course to a self-study course; and b) show how student-content mediation can be designed in a self-study course. Both courses aim to teach Portuguese as an additional language for specific purposes and are built on the theoretical assumptions of language use (CLARK, 2000), discourse genres (BAKHTIN, 2006, 2015), language use for meaningful social practices (SCHLATTER, 2009; SCHLATTER, GARCEZ, 2009, 2012) with the use of authentic texts (HADLEY, 1993; BRESSAN, 2002; SCRIVENER, 2005; ANDRIGHETTI, 2009). Based on the analysis of listening, speaking, reading and writing tasks, linguisticdiscursive and revision activities, it was verified that both the purposes and the theoretical assumptions regarding the use of language and the use of discourse genres of the CEPI were maintained in the CAPI for the selection of authentic texts and adapted texts. On the other hand, not having a teacher in the CAPI required the anticipation of possible difficulties and trajectories and the production of digital feedback and resources to provide guidance, instructions and explanations to the student. In a self-study course that first exposes the student to tasks of using the language, as in inductive learning methods, and then provides explanations and examples, in order to construct student-content mediation, authentic texts must be relevant to projected social participation, tasks should state clearly what students must do, task dynamics should be varied, the navigation should be friendly, with icons, buttons, clear layout of materials, pop-ups with translations and brief explanations. In addition, feedback plays an important role in mediation, offering explanations, syntheses, or cultural information in response to the student's performance in the task. Anticipation is, thus, a key concept in self-study course design. This study aims to contribute to the area of didactic material design for online language courses, and more specifically to self-study Portuguese as an additional language courses for academic exchange purposes and to meaningful and contextualized language teaching

Ferramentas digitais no ensino-aprendizagem de línguas online: orientações para análise, seleção e inserção em práticas pedagógicas

A presente dissertação é fruto das demandas da pandemia do Covid-19 que acelerou de forma exponencial a implementação de ferramentas digitais para o exercício de atividades sociais, profissionais e acadêmicas. Partindo de tal cenário, este trabalho tem o objetivo central de estabelecer relações entre ferramentas digitais e aprendizagem de línguas on-line através da sistematização de orientações para a análise, escolha e aplicação profícua de ferramentas digitais nas aulas de línguas, a fim de qualificar os planejamentos didáticos dos professores e as experiências de linguagem dos estudantes. Toma-se como pressupostos teóricos o Círculo de Bakhtin, estabelecendo relações com multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), concepção de língua-cultura (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), ensinoaprendizagem de línguas no ambiente on-line (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), tarefas pedagógicas (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), ferramentas digitais (DIAS, 2012; RABELLO, 2019; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017) e metodologias ativas (MORAN, 2018; BACICH, 2018). A partir de tais perspectivas, busca-se (a) refletir teoricamente sobre o uso de ferramentas digitais, atrelado a uma concepção de língua como prática social baseada nos gêneros do discurso; (b) sistematizar um conjunto de orientações que possam subsidiar a análise, escolha e uso de ferramentas digitais nas aulas de línguas; (c) descrever as potencialidades, restrições e implicações educacionais de algumas ferramentas digitais e (d) contribuir para a formação de professores on-line. Considerando a importância da inter-relação entre tecnologias digitais, tarefa e atividade pedagógica, objetivos pedagógicos planejados e ações sociais previstas (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), foi realizada a análise e o redesign de tarefas de um curso on-line de Português como Língua Adicional (PLA) no âmbito do Programa de Português para Estrangeiros (PPE) da UFRGS. Em diálogo com a literatura revisada, o processo analítico reforça a importância de pelo menos oito aspectos para a análise de ferramentas digitais visando ao ensino de línguas, a saber: interface, acesso, recursos, contexto, gêneros discursivos, interação e interlocução, produção e feedback. Cada aspecto foi desdobrado em questionamentos com o intuito de guiar o professor ao longo da análise de ferramentas. A partir dessa sistematização, busca-se contribuir para a formação de professores, fomentando relações positivas entre educador e tecnologias e incentivando a apropriação crítica e informada de recursos tecnológicos.This research is the result of the demands of the Covid-19 pandemic that has exponentially accelerated the implementation of digital tools for the exercise of social, professional, and academic activities. Based on such scenario, this paper aims to establish relationships between digital tools and online language learning through the organization of guidelines for the analysis, selection and fruitful application of digital tools in language classes, in order to qualify teachers' didactic planning and students' language experiences. It considers as theoretical assumptions the Bakhtin Circle, establishing relations with multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, MOURA, 2012), language-culture conception (MENDES, 2014; KRAMSCH, 2017), language teaching-learning in the online environment (MESKILL; ANTHONY, 2010; BULLA, 2014), pedagogical tasks (BULLA; GARGIULO; SCHLATTER, 2009; BULLA; LEMOS; SCHLATTER, 2012), digital tools (RABELLO, 2019; DIAS, 2012; REIS; GOMES, 2014, 2019; ROSELL-AGUILAR, 2017), and active methodologies (MORAN, 2018; BACICH, 2018). From such perspectives, this research seeks to (a) reflect theoretically on the use of digital tools, linked to a conception of language as a social practice based on speech genres; (b) systematize a set of guidelines that can support the analysis and choice of digital tools, as well as the pedagogical practice of teachers who intend to incorporate such tools in language classes; (c) to describe the potentials, restrictions and educational implications of some digital tools; and (d) to contribute to teacher training concerning the critical and informed selection of digital tools and the use of technologies for online language education. Considering the importance of the interrelationship between digital technologies, pedagogical task and activity, planned pedagogical goals, and expected social actions (BULLA, 2014; BULLA; SCHULZ, 2020), the analysis and redesign of tasks of an online Portuguese as an Additional Language (PLA) course was carried out in the scope of the Portuguese for Foreigners Program (PPE) at UFRGS. In dialog with the literature reviewed, the analytical process reinforces the importance of at least eight aspects for the analysis of digital tools for language teaching, which are: interface, access, resources, context, speech genres, interaction and interlocution, production, and feedback Each aspect was outlined in questions in order to guide the teacher through the analysis of the tool. From this organization, we seek to contribute to the teacher’s development, fostering positive relationships between educators and technologies, and encouraging the critical appropriation of technological resources

Análise do discurso sobre a rádio na Internet

A inserção do rádio na Internet redimensionou o modo pelo qual ou ouvintes acedem aos conteúdos dos programas. Face as novas características e funcionalidades multimídia, a radiofonia online passou a ser utilizada em novos espaços de atuação, principalmente, na Educação. A partir desse cenário, alguns estudiosos afirmam que a rádio web não se trata de uma rádio, mas de uma ferramenta da Web 2.0. Outros acreditam na inovação da mídia como um canal de informações colaborativo que elimina as distâncias geográficas, produzindo novos gêneros e novas formas de interação. E muitos concordam que seu futuro é a integração nas plataformas de e-learning. Sobre essas argumentações, em voga no cenário acadêmico internacional, surge a necessidade de compreendermos as bases que fundamentam um discurso coletivo e suas identidades híbridas. Elegemos, assim, como estudo de caso, a comunidade acadêmica espanhola, pelo pioneirismo europeu em radiofonia online e sua integração na educação. Como resultado, obtivemos, através da análise do discurso, uma amostra sustentada por ideologias que são influenciadas por fatores históricos e sociais. Sob o prisma de um estudo descritivo e interpretativo; potencialidades, possibilidades e desafios são destacados para a rádio web e sua vertente educativa, amplamente contributivos quando absorvidos como fonte de consulta e pesquisa

Arquitetura Pedagógica Inclusiva e Pensamento Computacional

O artigo foi desenvolvido a partir de um recorte de uma pesquisa de doutoramento, cujo enfoque deu-se na formação continuada docente.  O estudo mostra resultados do curso “A abordagem do Pensamento Computacional na Educação Inclusiva” envolvendo o Pensamento Computacional aplicado em atividades escolares. Para tanto, constituiu-se uma Arquitetura Pedagógica para a formação continuada de professores de escolas da educação básica. A formulação de uma Arquitetura Pedagógica inclusiva, em um ambiente on-line, usou o Pensamento Computacional com o objetivo de desenvolver propostas pedagógicas para pessoas com deficiência. A metodologia aplicada foi quantitativa e qualitativa, de carácter exploratório, fundamentada na Design-Based Research, dividida em três etapas, estudo preliminar, período exploratório e fase final.  Os resultados do período exploratório contaram com a realização de um curso de trinta horas, com dez encontros on-line síncronos e assíncronos. Contou com a participação efetiva de 10 professores de diversos níveis educacionais, com formações variadas. Neste trabalho, priorizou-se a análise do discurso das propostas constituídas durante o curso. Os resultados mostram a complexidade de um ecossistema de aprendizagem, as possibilidades de enriquecer a prática pedagógica no formato aplicado. Também, apontou para a necessidade de se investir na formação docente para o uso do Pensamento Computacional, principalmente, em escolas da educação básica

Os gêneros discursivos como ferramentas educacionais para desenvolver a competência leitora crítica

Os gêneros discursivos são formas convencionais de se produzir discursos, moldados pelas práticas sociais e culturais de uma determinada comunidade. Assim, este artigo tem como objetivo discutir a relação entre gêneros discursivos e formação leitora, destacando a importância do conhecimento dos diferentes gêneros discursivos para a formação de leitores críticos e proficientes, a partir da problemática de abordagem dos gêneros discursivos nas práticas pedagógicas em sala de aula, através das vivências de leitura. Visto que a não abordagem acerca deles pode contribuir para a perpetuação de desigualdades sociais e culturais, uma vez que o conhecimento dos diferentes gêneros discursivos é fundamental para o acesso a diferentes esferas de atividade social. Diante disso, metodologicamente, esse estudo trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, por meio de um levantamento bibliográfico e documental, com base em um delineamento exploratório, o qual sustenta esta discussão ancorada às ideias de Bakhtin (2011), bem como aos pressupostos apresentados pela Base Nacional Comum Curricular (2018), Koch e Elias (2022) e Kleiman (2013), entre outros. Por fim, os resultados alcançados apresentam que este objeto de estudo pode contribuir para a compreensão da relação entre linguagem, cultura e educação, para o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais eficazes e inclusivas, e como essas percepções e atitudes podem influenciar a formação leitora dos estudantes no contexto escolar

PROTÓTIPOS DIDÁCTICOS: PATRIMONIOS CULTURALES DE PETROLINA – PERNAMBUCO

Este trabalho apresenta protótipos de ensino elaborados a partir do paradigma da aprendizagem interativa dos multiletramentos. O objetivo é direcionar atividades multiletradas no componente curricular Língua Portuguesa, contemplando as diversas práticas de linguagens digitais nos cinco campos de atuação social elencados pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018). Os protótipos de ensino são materiais didáticos digitais navegáveis que apresentam um discurso autoral/professoral (ROJO, 2017). Esses instrumentos proporcionam um estudo da língua materna de uma forma instigante, prazerosa e significativa. Além disso, pretende-se ainda mostrar as propiciações desse tipo de material tão conveniente na contemporaneidade, pois evidencia o uso de recursos digitais midiáticos para educação que outrora ficaram mais intensos e necessários para atender às demandas educacionais atuais. Assim, por causa das novas tecnologias da comunicação e da informação, constata-se a necessidade de práticas multilletradas, assim como a disseminação de materiais voltados aos multiletramentos no âmbito educacional.In this work is presented teaching prototypes that were designed based on the interactive learning paradigm of multiliteracies. The goal is to incorporate multiliterate activities from the curricular component of Portuguese Language and, in this manner, address to the various practices of digital languages throughout the five social fields of action organized by the Common Curricular National Base – BNCC (BRASIL, 2018). Teaching prototypes are navigable digital teaching materials that present an authorial /teacher discourse (ROJO, 2017). These instruments provide a mother language study in an exciting, pleasurable and meaningful way. In addition, it is also intended to show how this type of material is so convenient in a contemporary era, as it emphasizes the use of digital media resources for education since the educational demands have gotten more intense. Thus, because of new communication and information technologies, there is a need for multiliterate practices, as well as the dissemination of materials aimed at multiliteracies in the educational field.Este trabajo presenta prototipos didácticos desarrollados a partir del paradigma del aprendizaje interactivo de los multiletramentos. El objetivo es dirigir actividades multialfabetizadas en el componente curricular de Lengua Portuguesa, contemplando las diversas prácticas de los lenguajes digitales en los cinco campos de acción social enumerados por la Base Curricular Nacional Común - BNCC (BRASIL, 2018). Los prototipos didácticos son materiales didácticos digitales navegables que presentan un discurso autorial / profesional (ROJO, 2017). Estos instrumentos proporcionan un estudio de la lengua materna de una manera emocionante, placentera y significativa. Además, también se pretende mostrar los beneficios de este tipo de material, tan conveniente en la época contemporánea, ya que destaca el uso de los recursos de los medios digitales para la educación que una vez fueron más intensos y necesarios para satisfacer las demandas educativas actuales. Así, debido a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, existe la necesidad de prácticas multialfabetizadas, así como la difusión de materiales dirigidos a los multiletramentos en el ámbito educativo.trimonios culturales. &nbsp