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    Introduction : Leçons issues des recherches menées localement en réponse aux situations d'urgence

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    Cet article résume les enseignements tirés d'une recherche menée dans les pays du Sud et destinée à influencer la réponse à la pandémie de Covid-19. Les études de cas proviennent principalement du programme Covid-19 Responses for Equity (CORE), financé par le Centre de recherches pour le développement international (CRDI). L'article examine : (1) les caractéristiques de la préparation organisationnelle des institutions de recherche locales en temps de crise ; (2) la forme et la fonction des connaissances adaptées aux situations d'urgence ; et (3) les processus de connaissance et les stratégies d'engagement pour une mobilisation rapide. L'état de préparation organisationnelle dépend de la solidité des réseaux des instituts de recherche, de leur accès aux décideurs clés ou aux communautés touchées, ainsi que des ressources et des capacités qui leur permettent de se mobiliser rapidement. Les connaissances hyperlocales, associées à des méthodologies de recherche inclusives, facilitent le positionnement de la recherche en vue de son utilisation dans les situations d'urgence. La pandémie a démontré que les organismes de recherche locaux et nationaux sont bien placés pour mener des recherches ayant un impact, à la fois en tant qu'alliés cruciaux des gouvernements et en tant qu'acteurs extérieurs plaidant pour le changement.IDR

    Attachement et changement dans un monde en transformation

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    Let's ask the question around us: "Why don't people change?" The answer will most often be: "because they are too attached to their privileges, traditions, achievements, relationships, cultures, lands, etc. They will never change! They will never change!" This theory that attachment prevents change is common sense. However, for many years, researchers who study the concept of attachment, and in particular attachment to place, have shown that this theory is not validated. On the contrary, attachment can provide security to individuals and support change. This book is based on lessons learned from the literature, as well as on transdisciplinary theoretical and methodological proposals. It is the result of interactions between researchers from different disciplines working in France, the UK, South Africa and Senegal. Reading this book will invite, stimulate and guide students, researchers, decision-makers, users, or anyone involved in processes of change in social and ecological systems in taking into account attachments and affective relationships to accompany transitions

    Pour un outil de contrôle des ambiances urbaines patrimoniales dans les projets de réhabilitation urbaine des tissus anciens en Algérie

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    Les sites érigés en secteurs sauvegardés, à l’image de la Casbah d’Alger, reflètent tous une prise de conscience affirmée des pouvoirs publics de la valeur patrimoniale des tissus anciens et de la nécessité d’adopter une assise législative et règlementaire qui contrôle les interventions. Cependant, le principal instrument mobilisé, en l’occurrence le PPSMVSS n’opère que sur le cadre physique et matériel négligeant la composante sensible et immatérielle, à une ère où la réflexion autour des projets de transformation de l’environnement urbain implique de plus en plus explicitement l’ensemble des modalités sensorielles. Notre recherche prend alors son ancrage d’un double constat. D’une part, une attitude cloisonnée de la gestion du patrimoine : des interventions strictement physiques sur le patrimoine urbain et des actions ponctuelles de patrimonialisation de pratiques immatérielles. D’autre part, la négligence de la substance humaine dans la planification des opérations de réhabilitation urbaine et la dissociation du citoyen du processus de prise de décision. A notre sens, l’ambiance patrimoniale peut constituer une vision holistique qui prend en charge le patrimoine dans ses deux versants tangibles et intangibles. Ainsi, croisé au concept d’appropriation, l’ambiance deviendra le terrain de révélation des interactions des habitants avec les lieux anciens. Ceci nous oriente vers le principal objectif d’implémenter, dans le cadre du contexte algérien, un dispositif de contrôle des ambiances patrimoniales qui accompagnerait les transformations opérées sur les tissus urbains anciens, en mesure d’évaluer l’incidence de ces opérations sur les dimensions matérielles et immatérielles (sociales, sensorielles et symboliques) ,et cela, dans le souci de prévenir les déperditions des valeurs multiples de ces tissus reconnues par l’ensemble des acteurs notamment l’Habitant-Usager-Citoyen. Le résultat principal qui découle de cette recherche démontre qu’une prise en charge du patrimoine axée sur la dimension physique conduit à la perte de la dimension sensible du lieu et à l’exclusion systématique de ses usagers, car c’est l’interaction entre les dimensions matérielles et immatérielles des ambiances qui rehausse ou au contraire abaisse l’appropriation envers le patrimoine. Ainsi, la prise en considération simultanée des dimensions tangible et intangible du patrimoine -reconnues par les habitants- devrait devenir la priorité des instruments de sauvegarde

    Les mots du design urbain : un dictionnaire collaboratif

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    L’appropriation d’un lecteur de glucose connecté à mesure flash chez les personnes vivant avec un diabète en contexte d’éducation thérapeutique

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    Cotutelle internationale avec le Laboratoire Éducations et Promotion de la Santé (Santé publique - UR 3412) de l'Université Sorbonne Paris Nord.L'autosurveillance glycémique est essentielle pour les personnes vivant avec un diabète afin d'évaluer leur glycémie et adapter leurs traitements ou comportements. En France, depuis 2017, le glucomètre connecté à mesure flash FreeStyle Libre est proposé aux personnes vivant avec un diabète à la condition de suivre une éducation spécifique au sein de structures coutumières de l’éducation thérapeutique et du diabète. La littérature scientifique a montré l'efficacité de l'autosurveillance avec ce système, mais il existe peu d'études sur son appropriation et son impact. Cette recherche vise à décrire et comprendre le phénomène d’appropriation du FreeStyle Libre en identifiant comment elle s’est déroulée, comment elle s’opérationnalise, selon quelles interventions, chez qui cela fonctionne, dans quels contextes, et quels sont les mécanismes en jeu. Une évaluation réaliste a été menée en se basant sur une théorie de moyenne portée. Cette recherche a été réalisée au sein de quatre terrains en région parisienne auprès de 48 personnes vivant avec un diabète et professionnels de santé. Tout d’abord, les résultats montrent qu’au cours du temps, les programmes ont évolué dans leurs modalités et contenus, dans la façon dont ils s’organisaient, mais aussi que les interventions éducatives réellement mises en œuvre diffèrent au regard des interventions qui sont censées avoir cours. Ensuite, pour expliquer l’appropriation du FreeStyle Libre, 114 chaînes de contexte-mécanismes et effets ont été construites et éclairent sur l’acceptation du FreeStyle Libre, les conditions et modalités d’utilisation et sur les effets produits grâce à celle-ci. Les chaînes de contextes-mécanismes-effets mettent en évidence des contextes plus favorables à l’appropriation (littératie numérique élevée, empowerment préexistant, engagement dans la démarche d’autogestion…) et des contextes moins favorables (trait de personnalité compulsive, littératie générale ou numérique faible, absence d’éducation et d’accompagnement…). Les mécanismes qui sont générés font appel aux connaissances, à l’absence de crainte sur la confidentialité et l’immixtion dans la vie privée, à la motivation, et aux normes personnelles. L’acceptation du FSL est forte et fait intervenir la perception que la technologie peut contribuer à la performance de l’autosurveillance glycémique et qu’elle est facile à utiliser. Ensuite, l’analyse a permis de discriminer plusieurs modalités d’utilisation suivant des indicateurs quantitatifs et qualitatifs de l’usage. Des effets de l’appropriation sont identifiés dans l’amélioration de la qualité de vie dans le diabète, l’amélioration de la relation interpersonnelle entre soignants et personnes soignées, dans la diminution d’une anxiété liée au diabète, dans l’adaptation des traitements et des comportements et enfin dans la connaissance de la maladie et le raisonnement des personnes. La théorie de moyenne portée finale constituée sur la base de ces résultats adresse un modèle global de l’appropriation du FreeStyle Libre. Cette étude montre qu’il existe de nombreuses variations de l’appropriation. Elle situe que l’éducation à l’utilisation du FreeStyle Libre est nécessaire pour en tirer davantage parti et identifie un manque d’intégration de la technologie connectée dans les programmes d’éducation thérapeutique, ce qui constitue un enjeu particulier pour l’avenir.Self-monitoring of blood glucose is essential for people living with diabetes to assess their blood glucose levels and adapt their treatment or behaviour. In France, since 2017, the FreeStyle Libre (FSL) flash glucose meter has been offered to people living with diabetes on the condition that they attend a specific education program within facilities accustomed to diabetes and therapeutic education. The scientific literature has shown the efficacy of self-monitoring with this system, but there are few studies on its appropriation and impact. This research aims to describe and understand the phenomenon of appropriation of FreeStyle Libre by identifying how it has been implemented, how it is operationalized, according to which interventions, in whom it works, in which contexts, and what mechanisms are at work. A realist evaluation was carried out based on a middle-range theory. This research was conducted in four settings in the Paris area involving 48 people living with diabetes and healthcare professionals. First of all, the results show that over time, the programmes have evolved in their modalities and contents, in the way they were organized, but also that the implemented educational interventions differed from those that were supposed to take place. Next, to explain the appropriation of FreeStyle Libre, 114 context-mechanism-effect chains were constructed that shed light on the acceptance of FreeStyle Libre, the conditions and modalities of its use, and the effects produced through it. The context-mechanism-effect chains highlight contexts that are more favourable to appropriation (high digital literacy, pre-existing empowerment, commitment to self-management, etc.) and less favourable contexts (compulsive personality trait, low general or digital literacy, lack of education and support, etc.). The mechanisms that are generated involve knowledge, lack of fear about confidentiality and privacy, motivation, and personal norms. Acceptance of the FSL is strong and involves the perception that the technology can contribute to the performance of self-monitoring of blood glucose and that it is easy to use. Then, the analysis allowed us to distinguish several modalities of use according to quantitative and qualitative indicators of use. The effects of appropriation are identified in the improvement of the quality of life in diabetes, the improvement of the interpersonal relationship between caregivers and cared-for persons, the reduction of anxiety related to diabetes, the adaptation of treatments and behaviours, and finally in the knowledge of the disease and the reasoning of the persons. The final middle-range theory built on these results addresses a global model of the appropriation of FreeStyle Libre. This study shows that there are many variations of appropriation. It identifies that education in the use of FreeStyle Libre is needed to get more out of it, and identifies a lack of integration of connected technology into health education programmes, which is a particular challenge for the future

    Élaboration et mise à l'essai d'un dispositif pédagogique reposant sur la Perspective vygotskienne : soutenir l'émergence de l'écrit des enfants à l'éducation préscolaire en contexte de jeu symbolique

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    Le niveau de développement langagier à l’âge préscolaire (de 3 à 7 ans) est un important prédicteur de la réussite éducative ultérieure. Dans ce contexte, il importe de mettre en place des interventions efficaces pour le soutenir à l’éducation préscolaire. Selon plusieurs recherches, le jeu symbolique est une activité qui favorise l’émergence de l’écrit chez les enfants d’âge préscolaire et qui permet à l’enseignant∙e de soutenir les apprentissages liés au langage écrit, notamment en enrichissant les aires de jeu par des écrits et du matériel d’écriture, ainsi qu’en interagissant avec les enfants au sujet du langage écrit au moyen du jeu guidé ou de situations d’apprentissages issues du jeu. Il s’avère néanmoins que certain·es enseignant·es à l’éducation préscolaire se questionnent sur la compatibilité entre le jeu et les apprentissages, et que plusieurs expriment des incertitudes quant au moment et à la façon de s’impliquer dans le jeu des enfants pour soutenir leurs apprentissages. Par ailleurs, il semble que les enseignant·es au Québec s’investissent peu dans le jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants. Il se dégage ainsi que les enseignant·es à l’éducation préscolaire, et plus particulièrement ceux et celles qui enseignent dans les classes de maternelle 4 ans récemment implantées au Québec, ont besoin de formation afin de développer leurs connaissances et leurs compétences pour être en mesure de soutenir les apprentissages (dont l’émergence de l’écrit) en contexte de jeu symbolique. Il s’avérait ainsi pertinent de mener une recherche afin de développer un dispositif pour outiller les enseignant·es à l’éducation préscolaire désirant intervenir en contexte de jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants. Nous avons mené cette recherche dans le cadre de cette thèse. Cette recherche avait donc pour objectifs d’élaborer un dispositif pédagogique reposant sur la perspective vygotskienne et visant à aider les enseignant·es à la maternelle 4 ans à soutenir l’émergence de l’écrit des enfants en contexte de jeu symbolique et de décrire l’utilisabilité ainsi que l’utilité du dispositif pédagogique, et ce, tel que perçues par des enseignant·es l’ayant mis à l’essai dans leur classe. Pour atteindre ces objectifs, nous avons réalisé une recherche-design en éducation (RDE), laquelle permet de créer un artéfact, de dégager des règles de design et de décrire le processus par lequel ce dispositif a été élaboré. La première phase de cette RDE a ainsi consisté à cerner le problème existant dans le milieu de pratique afin d’élaborer une solution (le dispositif). Pour ce faire, nous avons mené une étude exploratoire netnographique portant sur une communauté virtuelle regroupant des enseignant·es à la maternelle 4 ans du Québec afin de connaitre les pratiques qu’ils ou elles mettent en œuvre afin de soutenir l’émergence de l’écrit ainsi que l’utilisation pédagogique qu’ils ou elles font (ou non) du jeu symbolique. Les résultats dégagés de cette première phase, ainsi que la recension des écrits préalable, nous ont permis d’identifier les besoins auxquels le dispositif pédagogique devait répondre. Ensuite, la deuxième phase de cette RDE visait à créer un premier prototype du dispositif. Pour ce faire, nous avons eu recours à l’anasynthèse. Pour soulever des pistes afin de répondre au problème identifié, nous avons pris appui sur un cadre théorique, soit la perspective vygotskienne, et avons cherché à mettre en application certaines idées liées au développement du langage, à l’enseignement/apprentissage à l’âge préscolaire et au jeu symbolique. Une fois le prototype 1 créé, nous avons réalisé la troisième phase de cette RDE qui consiste à étudier de manière empirique la solution élaborée. Le prototype 1 a ainsi été soumis à un panel de six expert·es au moyen de la méthode Delphi. Cette méthode a permis d’identifier les problèmes relatifs à l’adéquation des fondements théoriques au sein du dispositif pédagogique et de générer des propositions de changements à apporter afin de l’améliorer. Nous avons ensuite pu réaliser une itération à la deuxième phase de la RDE pour améliorer le dispositif pédagogique et créer le prototype 2. Enfin, lors de la troisième phase de la RDE, celui-ci a été mis à l’essai par 3 enseignantes de maternelle 4 ans en contexte réel de classe, et ce, pendant 10 à 12 semaines. L’analyse par questionnement analytique des données collectées au moyen de la verbalisation rétrospective de l’action, d’entrevues semi-dirigées individuelles et d’une entrevue de groupe a permis de décrire l’utilisabilité et l’utilité du dispositif pédagogique. À l’issue de cette RDE, nous sommes d’abord en mesure de proposer aux acteurs et actrices du milieu de l’éducation préscolaire un dispositif pédagogique novateur dont les fondements théoriques ont été étudiés par des expert·es et dont l’utilisabilité ainsi que l’utilité ont été décrites grâce à une mise à l’essai empirique. De plus, les résultats de cette recherche contribuent à l’avancement des connaissances en ce qui a trait à l’émergence de l’écrit dans une approche intégrale en proposant un nouveau modèle théorique et en ce qui a trait à l’application de la théorie historico-culturelle dans le milieu de l’éducation préscolaire. Par la suite, les résultats de cette RDE présentent des règles de design qui fournissent des recommandations qui pourront être réinvesties par des équipes de recherche qui désirent développer d’autres dispositifs visant à aider les enseignant∙es à soutenir l’émergence de l’écrit dans le jeu symbolique. Enfin, les résultats présentés dans cette thèse explicitent le processus par lequel nous avons élaboré et construit le dispositif pédagogique en question. Ils contribuent ainsi à l’avancement des connaissances concernant le recours à l’anasynthèse et à la méthode Delphi dans un processus de recherche-design
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