Le CNRS et les débuts de la traduction automatique en France

C'est en 1959-1960 que se concrétise l'intérêt des Français pour la traduction automatique. Le CNRS y participe pleinement en créant en décembre 1959 le CETA (Centre d'études pour la traduction automatique) au sein de l'Institut Blaise-Pascal, avec deux sections, l'une à Paris, le CETAP, dirigé par Aimé Sestier, l'autre à Grenoble, le CETAG, dirigé par Bernard Vauquois. La création du CETA est précédée par celle de l'ATALA (l'Association pour l'étude et le développement de la traduction autom..

L’univers des personnes âgées et les technologies nouvelles : Recension des écrits

Le phénomène du vieillissement démographique s'accompagne au Québec, comme ailleurs dans nos sociétés occidentales, d'une révolution technologique. Or, faute de recherche en ce domaine, on connaît mal comment les personnes âgées sont touchées par ces technologies nouvelles. Se fondant sur une littérature essentiellement américaine ou européenne, les auteurs ont relevé trois secteurs où l'impact des nouvelles technologies sur la population âgée est majeur. Il s'agit du travail, de la santé et des loisirs. Sur le plan du travail, l'introduction de la technologie informatique semble provoquer l'accélération du vieillissement professionnel et la mise au « rencart » des anciens. Ainsi, à 45 ans, on est maintenant classé comme travailleur « âgé », éventuellement « recyclable », sinon remplacé par des jeunes disposant d'une formation supérieure. La déqualification de la main-d'oeuvre âgée par suite de la modernisation des entreprises semble donc un enjeu majeur. Par contre, sur le plan de la santé et des loisirs, les personnes âgées bénéficient maintenant de technologies« adaptées » permettant de compenser leur handicap ou de s'amuser de façon stimulante et originale. La consommation de ces nouveaux produits par les personnes âgées est fortement encouragée et apparemment souvent appréciée. En somme, ce bilan des connaissances démontre la pertinence d'étendre l'évaluation sociale des technologies à la population vieillissante

Approches didactique et cognitive d'un instrument technologique dans l'enseignement. Le cas du calcul formel en lycée.

This document is based largely on work conducted jointly by the DIDIREM laboratory and the Commission Inter-Irem Mathématiques et Informatique with support from the Ministry. It presents a synthesis of research about the introduction of computer algebra systems (CAS) in school Mathematics, a very pressing and timely issue. It is part of the research of conditions for the viability of technological tools in education. The first issue addressed is that of the technical / conceptual relationship: I show that the potential of CAS is not in the reduction of the technical dimension of the mathematical work that would be thought of as independent of or competing with a conceptual dimension, but in the availability of new techniques, interacting with the usual techniques and potentially supporting an approach to concepts. After that, I study the impact of CAS by considering new objects it introduces into teaching and learning situations, recognizing the sensitivity of mathematical activity to ostensives highlighted by a recent trend in mathematics education research. The complexity of the relationships between these objects and other objects of the mathematical work raises the question of their appropriation by students. I show how, to address this issue, recent studies have developed a cognitive approach to computer algebra instruments and how this approach reflects the variety of computer algebra uses by students, as well as the essential role that the teacher has to play for a successful integration.A statistical annex shows how implicative analysis has been used to determine, in an inferential perspective, students’ positioning with regard to symbolic calculation, showing how complex are the changes introduced by CAS.Cette habilitation est basée en grande partie sur des travaux menés en commun par le laboratoire DIDIREM et la commission Inter-Irem Mathématiques et Informatique avec le soutien du Ministère. Elle présente une synthèse des recherches sur l'introduction du calcul formel dans l'enseignement scolaire des mathématiques, question dont l'actualité est très forte. Elle s'inscrit dans la recherche des conditions de viabilité d'un moyen technologique dans l'enseignement. La première question abordée est celle des rapports technique/conceptuel : je montre que les potentialités du calcul formel ne sont pas dans la diminution d'une dimension technique du travail mathématique, qui serait pensée comme indépendante ou concurrente d'une dimension conceptuelle, mais dans la disponibilité de nouvelles techniques, interagissant avec les techniques habituelles et susceptibles de servir de point d'appui pour aborder les concepts. J'étudie ensuite l'impact du calcul formel en m'intéressant aux objets nouveaux qu'il introduit dans les situations d'enseignement et d'apprentissage, retrouvant en cela la sensibilité de l'activité mathématique aux ostensifs, que souligne un courant récent de la didactique des mathématiques. La complexité des rapports entre ces objets et les autres objets du travail mathématique pose la question de la façon dont les élèves peuvent se les approprier. Je montre comment, pour aborder cette question, des travaux récents ont développé une approche cognitive des instruments de calcul formel et comment cette approche rend compte de la diversité des utilisations du calcul formel par les élèves, ainsi que du rôle essentiel que l'enseignant a à jouer pour une intégration réussie. Une annexe statistique présente la façon dont l'analyse implicative a pu être utilisée pour déterminer, dans une perspective inférentielle, des positionnements d'élèves utilisateurs du calcul formel, révélateurs de la complexité des modifications introduites par le calcul formel

Apprendre, enseigner, se former en mathématiques : quels effets des ressources: Actes des journées mathématiques de l'INRP 2010

Cette question a été mise à l'étude lors des 5e journées mathématiques de l'INRP qui se sont tenues à Lyon en juin 2010. Ces journées rassemblent les membres des groupes INRP travaillant en mathématiques, mais sont également largement ouvertes à des chercheurs intéressés par les thématiques retenues. Il s'agissait ici de se pencher sur des ressources élaborées à des fins d'enseignement et/ou de formation d'enseignants, et d'amorcer une réflexion allant dans la direction de l'efficacité des ressources et de leurs usages. Ces journées ont comporté trois conférences : - Enseignants et élèves dans le laboratoire de mathématiques, (Michela Maschietto, Università di Modena e Reggio Emilia, Italie) - Recherches sur l'enseignement des mathématiques et équipes de professeurs associés à l'INRP : genèses de ressources et de réseaux (Luc Trouche, INRP) - L'écologie des parcours d'étude et de recherche au secondaire (Marianna Bosch, Universitat Ramon Llull, Espagne) Elles ont également donné lieu à trois ateliers thématiques : - atelier 1 : Ressources, démarches d'investigation et résolution de problèmes - atelier 2 : Ressources, usage des technologies en mathématiques et en sciences et démarches d'investigation - atelier 3 : Ressources, critères de qualité pour la conception et les usages Ces actes présentent les textes de ces conférences et ateliers. http://www.inrp.fr/editions/editions-electroniques/apprendre-enseigner-se-former-en-mathematique

Des ressources pour le professeur : présentation d'un site sur l'enseignement de l'algèbre au collège

The aim of this workshop was to present a website which proposes resources for mathematics teachers and trainers. The website is designed by teachers and researchers working together ; it aims at improving the teaching of algebra and fostering a rich mathematical activity for students.. The most important question for the site designers is to determine initial resources they can use, and the environment they can build around these initial resources to favor their appropriation by teachers.Dans cet atelier, nous souhaitons présenter une recherche menée par des chercheurs et des enseignants volontaires sur l'enseignement de l'algèbre au collège en France (élèves de 11 à 16 ans) qui a pour but d'élaborer des ressources pour les professeurs des mathématiques et les formateurs et de les diffuser sur un site en construction (SESAMES Algèbre)

Étude du recours informatique dans l'enseignement des mathématiques au collège

With more than a third of practicing teachers in the Academy of Toulouse, surveys found the computer use is now, an irreversible historical phenomenon in the teaching of mathematics at the college due to : 1st, the generalization of equipment (video projectors in the classroom); the commitment of teachers has offset the institution failures; 2nd, the incentives and institutional obligations of new programs and inspections; 3rd, the availability of free software who have deputized budgetary deficiencies; the abundance of broadcast activities online by academic sites, the IREM and the association Sésamath; 4th, the prominent role of continuing education who has mobilized 40% of teachers in twelve years; 5th, the engagement of a virtuous circle of recognition of the value of the computer use.The pragmatic and theoretical study revealed that activities computer teaching-learning (ACTL) carried out (learnial, imagicial, exerciser, tutorial, practical), using the specific contributions of computing (implementation, testing intensified, individualization, interaction, motivation), brought new instrumented situations of internal transposition offering fertile conceptual fields which, under the effect of operative schemes, are able to improve the teaching-learning of concepts and mathematical methods. A result that depends on the quality of its components praxiological (integration, relevance, performance, superiority, scenario, staging, duration) and respect of practical rules that jointly determine the training values of ACTL (intrinsic, efficient, to use, professional and institutional) able to give better performance and higher productivity in the teaching of mathematics.Avec plus d'un tiers de professeurs pratiquants dans l'académie de Toulouse, les enquêtes ont constaté que, désormais, le recours informatique est un phénomène historique irréversible dans l'enseignement des mathématiques au collège dû : premièrement, à la généralisation des équipements (vidéoprojecteurs en classe) ; à l'engagement des professeurs qui a compensé les défaillances de l'institution dans leurs administrations ; deuxièmement, aux incitations et obligations institutionnelles des nouveaux programmes et des inspections ; troisièmement, à la disponibilité des logiciels gratuits qui ont suppléé les carences budgétaires ; à l'abondance des activités diffusées en ligne par les sites académiques, les IREM et l'association Sésamath ; quatrièmement, au rôle éminent de la formation continue volontaire qui a mobilisé 40 % des professeurs en douze ans ; cinquièmement, à l'enclenchement d'un cercle vertueux de reconnaissance de la valeur du recours informatique. L'étude pragmatique et théorique a révélé que les diverses activités informatiques d'enseignement-apprentissage (AIEA) pratiquées (apprenticiel, imagiciel, exerciseur, didacticiel, praticiel), en utilisant les apports spécifiques de l'informatique (concrétisation, expérimentation intensifiée, individualisation, interaction, motivation), ont apporté des situations instrumentées nouvelles de transposition interne offrant des champs conceptuels féconds qui sous l'effet de schèmes opératoires sont capables d'améliorer l'enseignement-apprentissage des notions et méthodes mathématiques. Un résultat qui dépend de la qualité de ses composantes praxéologiques (intégration, pertinence, performance, supériorité, scénario, mise en scène, durée) et du respect de règles pratiques qui déterminent conjointement les valeurs éducologiques de l'AIEA (propre, efficace et d'usage, professionnelle et institutionnelle) susceptibles de donner un meilleur rendement et une plus grande productivité à l'enseignement des mathématiques

Les applications pour iPad® pour soutenir l’enseignement de la numération au premier cycle du primaire : analyse critériée

Les recherches ont démontré que plusieurs politiques sur l’utilisation et l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) existent depuis de nombreuses décennies. Certains pays, dont ceux faisant partie de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), ont développé des politiques d’intégration non seulement dans la vie de tous les jours, mais également des politiques d’intégration dans les milieux scolaires. Il a été constaté que l’utilisation de ces technologies numériques pouvait s’avérer efficace comme support à l’enseignement, mais plus spécifiquement pour les mathématiques, matière ayant divers concepts plus abstraits. Plusieurs chercheurs ont étudié divers sujets sur les TIC et les mathématiques en lien avec leur utilisation, leur lien avec la motivation des élèves, sur le niveau de maitrise de la part des enseignantes et des enseignants, mais peu sur l’utilisation d’applications pour soutenir le concept de la numération. Au début du primaire, les élèves débutent leur apprentissage ce concept. Afin de soutenir cet apprentissage, les écoles se sont dotées d’iPad comme outil technologique en complément aux ordinateurs. Devant un manque de recherches sur cette nouvelle technologie utilisée en classe, cette étude porte sur les applications pour l’iPad, pouvant soutenir l’enseignement de la numération au premier cycle du primaire. Afin de répondre à la question de recherche suivante, quel est le portrait des applications pour la tablette numérique potentiellement utilisées par des enseignantes et des enseignants du premier cycle du primaire dans l’enseignement de la numération ?, une recension des applications potentiellement utilisées par les enseignantes et les enseignants au premier cycle du primaire été effectuée. Une première recension a été faite auprès des 72 sites Internet des Centres de services scolaires de la province de Québec. À la suite de cette recension, et afin de compléter le portrait des applications, une deuxième recension a été réalisée auprès de 72 conseillères et conseillers pédagogiques (CP) RÉCIT (réseau, éducation, collaboration, innovation, technologie) du secteur public et une conseillère du secteur privé. Ceux ci ont été consultés afin de connaitre les applications qu’ils suggéraient aux enseignantes et aux enseignants en lien avec l’enseignement du concept de numération. Après avoir filtré les applications selon deux critères (elles devaient être gratuites et devaient avoir été suggérées un minimum de trois fois), c’est un total de 21 applications qui ont été analysées à l’aide d’une grille d’analyse comportant deux volets. Le premier volet était dirigé sur la composante mathématique enseignée au premier cycle du primaire, soit la numération. La deuxième partie de cette grille était axé quant à lui sur le volet technique des applications (aspect visuel, sonore, la personnalisation de l’application, la possibilité d’enregistrer les progrès des élèves). Les résultats ont démontré qu’aucune application ne couvrait la totalité des aspects du concept de numération. Les applications couvraient sois les opérations sur les groupements, soit le calcul mental au travers les additions et les soustractions. Deux recommandations d’applications ont été faites en conclusion, soit Number piece (Math Learning Center) et Fin lapin 3 (Allo prof). La première permet de travailler sur les groupements avec l’aide de matériel de manipulation concret, alors que la deuxième porte sur le calcul mental dans un environnement visuellement attrayant. Pour terminer, les enseignantes et les enseignants, ont comme tâche première de faire la planification des périodes d’enseignement, alors qu’ils n’ont pas le temps d’effectuer des recherches sur les applications disponibles (Blanchard, 2022), Il serait intéressant de voir ce que toutes les conseillères et tous les conseillers pédagogiques RÉCIT suggèrent et les raisons qui sous-tendent ces suggestions. La recherche n’a pas permis de consulter les enseignantes et les enseignants sur ce qu’ils utilisent en classe, d’autres études pourraient être exécutées sur le terrain afin d’avoir le portrait réel des applications utilisées pour soutenir l’enseignement du concept de la numération