Ludic behavior among children of Brazil's northeast region: categorization of playful activities

Este artigo visa categorizar as brincadeiras das crianças de um povoado rural do nordeste do Brasil. Foram observadas individualmente 32 crianças entre dois e 12 anos, de ambos os sexos, brincando em ambiente livre, em sessões de cinco minutos. A categoria de 'brincadeiras simbólicas' foi a mais observada (49%). Os temas das brincadeiras simbólicas estavam predominantemente atrelados ao modo de vida local. Diferenças de gênero foram observadas e analisadas. Os dados sugerem que meninas brincam mais simbolicamente, enquanto as brincadeiras dos meninos são mais variadas. A relação entre brincadeira e contexto baseia-se no aproveitamento das potencialidades que o ambiente oferece para o desenvolvimento da criança caracterizando as relações entre aspectos particulares de cada ambiente e as atividades lúdicas desenvolvidas.This paper aims to categorize the most frequent playful activities in a sample of children from a rural community of Brazil's northeast region. Thirty two children of both sexes, aged 2-12 years, were individually observed during free play, in five minutes sessions each. The most observed category of play was 'symbolic games' (49%). The themes of the symbolic games were predominantly tied with the local way of living. Gender differences were observed and analyzed. The collected data suggest that female plays tend to be symbolic, while male plays tend to be more varied. It was observed that the relation between playful activities and local context is based upon the employment of resources that the specific environment offers to the child's development, characterizing the relations between particular contexts and the ludic activities developed in it

Brincadeiras tradicionais com sucatas: A experiência do Projeto de extensão Ludoteca em movimento

Trabalho apresentado no 31º SEURS - Seminário de Extensão Universitária da Região Sul, realizado em Florianópolis, SC, no período de 04 a 07 de agosto de 2013 - Universidade Federal de Santa Catarina.O trabalho desenvolvido pelo projeto de extensão Ludoteca em Movimento tem apresentado resultados significativos especialmente destacando a importância do brincar como aspecto importante no desenvolvimento da criança na sua totalidade. Dentre os aspectos importantes à formação da criança destaca-se o artístico, criativo, educacional, assim como o físico, psíquico e o social. Nesse sentido, o projeto busca auxiliar as instituições escolares e não escolares em relação ao atendimento da criança, visando um reconhecimento do espaço lúdico na infância. Nosso propósito ao propor a referida oficina com crianças do ensino fundamental é ampliar a forma que as mesmas brincam, por meio de brincadeiras antigas ou brincadeiras que não são tão valorizadas pela sociedade contemporânea, resgatar tipos diferentes de brinquedos, brincadeiras e maneiras de brincar no cotidiano da criança e construir diferentes tipos de brinquedos de sucatas juntamente com as crianças e brincar com elas. As atividades serão voltadas para os processos de criação, descoberta do brincar, brinquedo, jogo e brincadeiras diversas. Assim, surge o desejo de expandir para que todas as crianças possam desfrutar as diferentes possibilidades do brincar. Os trabalhos lúdicos realizados com as crianças objetivam valorizar a brincadeira, repensando a realidade vivida e buscando uma forma diferente de brincar e explorar a brincadeira

Um-dó-li-tá : a linguagem das brincadeiras e as brincadeiras com a linguagem

Seminário (Re)Aprender a Brincar: da Especificidade à Diversidade, Ponta Delgada, 13 a 16 de Maio 2009A partir de um conjunto de textos recolhidos no património oral Português e Brasileiro, e de exemplos de recriações infantis actuais de alguns desses textos, procuramos aqui destacar, de forma sucinta, as potencialidades das brincadeiras com lengalengas, cantilenas e trava-línguas para o desenvolvimento linguístico e metalinguístico nos níveis iniciais de escolarização

A reorganização do espaço para interações e brincadeiras na sala de educação infantil.

Trabalho de Conclusão do Curso de Especialização em Educação Infantil - 1ª Edição – Polo Joinville - SC, para a obtenção do Grau de Especialista em Educação InfantilAs reflexões realizadas são resultado do Projeto de Intervenção Pedagógica realizado com uma turma de crianças de cinco anos da rede Municipal de Joinville. Partiu-se da problemática sobre o espaço da sala em que a turma estava envolvida e as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que enfatizam a importância das interações e brincadeiras como eixos norteadores da proposta pedagógica. Através de um estudo bibliográfico ficou evidente que o espaço constitui um fator importante para a qualidade do que se propõe às crianças na Educação Infantil. Espaço que deve ser organizado de forma intencional possibilitando condições necessárias para que as interações e brincadeiras aconteçam. Para modificar o espaço da sala levei em busquei condições para que as crianças participassem desse processo, criando brinquedos e cantinhos. A reorganização desse espaço possibilitou principalmente as crianças vivenciarem situações imaginárias e recriarem características da cultura familiar e social em suas interações e brincadeiras

A importância da interação entre as crianças e a mediação do professor durante as brincadeiras.

Trabalho de Conclusão do Curso de Especialização em Educação Infantil - Segunda Edição – Polo Florianópolis, para a obtenção do Grau de Especialista em Educação Infantil.Este trabalho de conclusão de curso tem como objetivo apresentar algumas questões relacionadas a importância da interação entre as crianças e a mediação do professor durante as brincadeiras, no processo de desenvolvimento e aprendizagem nas instituições de Educação Infantil. Enfatiza a relevância do brincar como primordial na efetivação da prática pedagógica que tem como pressuposto a aprendizagem e desenvolvimento infantil. Se propõe a pensar sobre questões relacionadas a mediação do professor e a interação entre pares nas brincadeiras de Educação Infantil. Para tanto, analisa registros de brincadeiras e entrevistas com professoras, buscando a relação entre a reflexão teórica e a prática pedagógica em uma instituição de educação infantil. Nesse sentido, o estudo pretende contribuir para uma reflexão diante da atividade do brincar e se coloca como colaborador na possibilidade dos professores repensarem suas práticas pedagógicas no cotidiano da Educação Infantil, realizando intervenções significativas que considerem indicativos das crianças para impulsionar os processos dialéticos de conhecimento de si e do mundo

Brincar a sério

A comunicação insere-se no âmbito da Educação Infantil e pretende sensibilizar os educadores e os pais para a importância do brincar e das brincadeiras para o papel na promoção de atividades diversificadas e estimulantes que promovam o desenvolvimento emocional, cognitivo, físico e social da criança até aos seis anos. Vários autores destacam que a brincadeira não é uma atividade inata, mas sim o resultado de relações sociais e de condições concretas de vida; a partir delas, a criança, emerge como sujeito lúdico, sendo que a mediação tem um papel fundamental nesse processo. Com o objetivo de analisarmos a importância do brincar aplicámos um questionário a 942 crianças de 5 anos que frequentam as escolas João de Deus, por forma a conhecermos como brincam e quais as suas brincadeiras para que no seu dia a dia se possam desenvolver de forma integrada. Os resultados sugerem que as brincadeiras das crianças podem ser melhores e mais diversificadas quer em casa quer na escola e que devemos ajudar os educadores e os pais a apreciarem e a perceberem as dificuldades e tarefas que estão presentes em cada fase de desenvolvimento pois, o seu papel é fundamental se não for demais

Benefícios dos jogos no ensino de química

Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014Jogos e brincadeiras fazem parte da vida de todos. São importantes para o desenvolvimento das crianças, seja físico ou intelectual. Por meio destes, as crianças formam conceitos para a vida. Dessa forma, jogos e brincadeiras se mostram estratégias pedagógicas úteis para o ensino de adolescentes e jovens com atividades voltadas para o tema a ser estudado. Química é uma ciência complexa, mas não precisa ser difícil. Nesse artigo será mostrado como o uso dos jogos traz benefícios a estudantes e professores por tornar a transmissão e absorção de conhecimentos mais fácil e rápid

A INOVAÇÃO DÁ ESPAÇO PARA BRINCADEIRAS PEDAGÓGICAS

O espaço, na instituição de educação infantil, deve proporcionar condições para que as crianças possam usufruí-lo em beneficio do seu desenvolvimento e aprendizagem. Os objetivos desta pesquisa foram inovar o espaço para brincadeiras pedagógicas na escola e através da inovação analisar se há espaço adequado para essas brincadeiras. O ponto principal da análise foi a relação entre as brincadeiras , o desenvolvimento e a aprendizagem da criança.Esta pesquisa foi desenvolvida na E.E.B Rodolfo Zipperer com 30 crianças do pré- escolar vespertino.Antes de serem realizadas as brincadeiras, conforme citado nos relatórios anteriores, primeiro foi aplicado um questionário com as duas professoras dos alunos e em seguida as brincadeiras foram realizadas. Brincadeiras, como exemplo; galinha choca (propostas por eles mesmos), jogo de boliche com litros descartáveis, organizar o alfabeto em um jogo de quadrados de e.v.a, também foram colocados esses quadrados no chão e as crianças brincaram de caminhar em cima das letras, seguindo a ordem certa, entre outras brincadeiras. Os resultados apresentados de certo modo foram bons, as crianças demonstraram interesse e participaram de todas as brincadeiras e, após as brincadeiras, as professoras trabalhavam exercícios referentes às brincadeiras em sala de aula com as crianças. Mas, infelizmente, conforme observado a escola não tem espaço adequado para as brincadeiras e também não dispõe de materiais, com isso dificultou o desenvolvimento do trabalho e exigiu mais criatividade da pesquisadora, mas mesmo assim, o trabalho foi bem desenvolvido e todas as atividades foram bem aproveitadas

AS BRINCADEIRAS LÚDICO-AGRESSIVAS A PARTIR DO OLHAR DAS PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A Educação Infantil tem como eixos principais as interações e as brincadeiras. As brincadeiras constituem-se por diferentes abordagens e possuem um referencial teórico amplo e necessário aos saberes e fazeres das professoras de Educação Infantil. Essa pesquisa surgiu da observação das brincadeiras das crianças e o modo como as professoras lidavam com as brincadeiras lúdico-agressivas e os brinquedos relacionados a elas. A partir disso surgiu a seguinte indagação: Quais as percepções das professoras da Educação Infantil sobre as causas das brincadeiras lúdico-agressivas? Assim, elaborou-se o objetivo geral: Reconhecer as percepções das professoras da Educação Infantil sobre as causas das brincadeiras lúdico-agressivas; e os específicos: Examinar a influência da mídia nas brincadeiras lúdico-agressivas; identificar como o contexto sociocultural afeta as brincadeiras; relacionar o conhecimento das professoras sobre as brincadeiras lúdico-agressivas com o que consideram suas causas. Utilizou-se como metodologia a pesquisa qualitativa através de questionário no formato online, que continha 7 (sete) perguntas e foi enviado para 9 (nove) professoras, das quais tivemos o retorno de 6 (seis). As principais referências foram: Volpato (2017), Brasil (2018), Barbosa (2011), Brougère (2006), entre outros. Notou-se que as professoras ainda possuem um pensamento estigmatizado e falta conhecimento teórico em relação a essas brincadeiras. Suas ações diante das brincadeiras lúdico-agressivas é de proibi-las no contexto da Educação Infantil, sem proporcionar uma discussão aprofundada com as crianças. As professoras atribuem as causas das brincadeiras lúdico-agressivas ao fácil e exagerado acesso às mídias e indicam os pais e irmãos como responsáveis pelos comportamentos lúdico-agressivos das crianças. Palavras-chave: Brincadeiras lúdico-agressivas. Professoras. Educação Infantil