Inclusão e acessibilidade em ação : diferentes percursos, um rumo

“Inclusão e Acessibilidade em Ação: Diferentes percursos, um rumo” é a primeira publicação do Centro de Investigação Inclusão e Acessibilidade em Ação (iACT) e tem como principal objetivo contribuir para a divulgação científica de práticas e estudos realizados nas áreas da inclusão e acessibilidade. Pretendese, desta forma, partilhar conhecimento com todos os interessados nestas temáticas, assumindo os artigos, aqui incluídos, como uma fonte de reflexão para ações futuras (...

O ENSINO DE GEOGRAFIA E O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

This article presents the result of a systematic literature review, whose objective was to analyze the research that addresses discussions about the teaching and learning of Geography, in addition to the development of Geographical Reasoning for students with intellectual disabilities. To carry out the investigation, we adopted the review of articles and dissertations with a qualitative approach, published from 2008 to 2021, available in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), CAPES Periodicals Portal and Google Scholar. To locate the works, the following descriptors were used: "Geography Teaching", "Geographical Reasoning", "Intellectual Disability" and "Inclusion". With the application of relevance tests, the data were analyzed from an approach inspired by Laurence Bardin's content analysis (2016). Thus, it was concluded that the discussions on the thematic cut, in general, signal a latent demand for studies in this area, as well as proposals for educational practices that enable the inclusion of students with intellectual disabilities in the teaching of Geography and, consequently, in the development of Geographical Reasoning.Este artículo presenta el resultado de una revisión sistemática de la literatura, cuyo objetivo fue analizar las investigaciones que abordan discusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía, además del desarrollo del Razonamiento Geográfico para estudiantes con discapacidad intelectual. Para llevar a cabo la investigación, adoptamos una revisión de artículos y disertaciones con enfoque cualitativo, publicados entre 2008 y 2021, disponibles en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), Portal de Periódicos CAPES y Google Scholar. Para ubicar los trabajos se utilizaron los siguientes descriptores: “Enseñanza de la Geografía”, “Razonamiento Geográfico”, “Discapacidad Intelectual” “Inclusión”. Con la aplicación de pruebas de relevancia, los datos fueron analizados utilizando un enfoque inspirado en el análisis de contenido de Laurence Bardin (2016). Así, se concluyó que las discusiones sobre el enfoque temático, en general, indican una demanda latente por estudios en esta área, así como propuestas de prácticas educativas que permitan la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en la enseñanza de la Geografía y consecuentemente en la el desarrollo del Razonamiento Geográfico.O presente artigo apresenta o resultado de uma revisão sistemática de literatura, cujo objetivo foi analisar as pesquisas que abordam discussões sobre o ensino e a aprendizagem de Geografia, além do desenvolvimento do Raciocínio Geográfico para estudantes com deficiência intelectual. Para a realização da investigação, adotamos a revisão de artigos e dissertações de abordagem qualitativa, publicados no período de 2008 a 2021, disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Portal de Periódicos da CAPES e no Google Acadêmico. Para localização dos trabalhos, foram utilizados os seguintes descritores: “Ensino de Geografia”, “Raciocínio Geográfico”, “Deficiência Intelectual” e “Inclusão”. Com a aplicação de testes de relevância, os dados foram analisados a partir de uma abordagem inspirada na análise de conteúdo de Laurence Bardin (2016). Desse modo, concluiu-se que as discussões sobre o recorte temático, de modo geral, sinalizam uma demanda latente de estudos nessa área, bem como de propostas de práticas educativas que possibilitem a inclusão de alunos com deficiência intelectual no ensino de Geografia e, consequentemente, no desenvolvimento do Raciocínio Geográfico

Ensino superior para pessoas com deficiência visual e auditiva em Portugal : diagnóstico e contributos para uma efetiva inclusão

No presente livro, apresenta-se uma síntese do trabalho de campo desenvolvido para Portugal, no âmbito do primeiro ano de atividade do projeto ERASMUS+ intitulado ISOLearn for HEI: Innovation and Social Learning for Higher Education Institutions (http://www.ISOLearn.net/), entre Outubro de 2014 e Outubro de 2016. No âmbito deste projeto europeu, coordenado pela Universidade Aberta, procurou-se fazer um levantamento das condições existentes para a inclusão de pessoas com deficiência visual e auditiva no Ensino Superior, em 4 países europeus: Portugal; Itália; Suécia e Eslovénia. Para tal foi desenvolvido um trabalho que consistiu na realização de entrevistas a Instituições de Ensino Superior (IES), e um conjunto de questionários online, a estudantes com este tipo de deficiências. Procurou-se fazer este levantamento enquadrado na legislação existente sobre este tema, e sobretudo na sensibilidade das principais partes interessadas (stakeholders) nesta temática, aferindo a sua perceção da realidade, procurando-se desta forma identificar eventuais desajustes entre o enquadramento legal e institucional vigente, e a prática das Instituições de Ensino Superior (IES) em cada um dos quatro países envolvidos. Considerando que os parceiros portugueses incluem entidades que se dedicam exclusivamente aos problemas da população em estudo, como é o caso da ACAPO – Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal; da APS – Associação Portuguesa de Surdos; e da Fundação Calouste Gulbenkian, que tem vindo a desenvolver trabalho na consagração dos Direitos Humanos e da inclusão de pessoas com deficiência; que por essa razão o trabalho de campo desenvolvido pelos parceiros portugueses foi extremamente rigoroso e em certa medida mais aprofundado, quer em termos metodológicos, quer em termos de amostra obtida – com entrevistas a 23 IES, e a participação de 49 estudantes, repartidos entre estudantes com deficiência visual e estudantes com deficiência auditiva – entendeu-se que seria importante autonomizar o trabalho sobre Portugal, dando-lhe a visibilidade que a edição eletrónica do presente livro pretende comportar. A presente edição pretende, pois, constituir apenas um pequeno pilar para o desenvolvimento do conhecimento sobre esta matéria em Portugal. É objetivo da equipa do projeto que, a partir da sua leitura se despertem consciências que levem à realização de mais trabalhos sobre esta temática, que possam permitir, não apenas uma maior sensibilização da sociedade portuguesa em geral sobre estas matérias, mas também, incitar todas as partes interessadas à ação, no sentido de uma maior inclusão das pessoas com deficiência visual e auditiva, no Ensino Superior. Naturalmente, tratando-se de um trabalho desenvolvido no âmbito de um projeto europeu, os objetivos definitivos vão para além das fronteiras nacionais, esperando-se que ele possa ajudar a própria Europa a desenvolver mais e melhores políticas para abordagem à temática da inclusão das pessoas com deficiência visual e auditiva no Ensino Superior no espaço europeu. Este deve ser considerado um trabalho em aberto; apenas um primeiro passo de uma longa e, espera-se, frutuosa caminhada, cujo destino será a inclusão das pessoas com deficiência visual e auditiva, no Ensino Superior

Projeto acessibilidades: a educação a distância inclusiva no ensino superior

Quando falamos em educação inclusiva, podemos pensar em uma série de elementos e características que fundamentam esse tema. Dentre esses elementos, destacamos o acesso às tecnologias, pois graças a elas as potencialidades da inclusão tornaram-se reais. Exemplo dessa evolução é o “Projeto Acessibilidades”, desenvolvido em ambiente de e-learning na Universidade Aberta, em Portugal. Esse projeto tem por objetivo facilitar um espaço de entreajuda aos estudantes da universidade que apresentem dificuldades físicas ou sensoriais de acesso. No presente artigo, apresentamos os resultados de um estudo realizado ao final de 2011 e que permitiu fazer o ponto de situação relativo ao perfil dos estudantes integrados no projeto, e à ação e importância do Projeto Acessibilidades junto aos estudantes. Ressaltamos ainda os principais elementos e características do projeto, disponibilizando informações sobre como realizar um trabalho de inclusão com a ajuda das novas tecnologias em educação a distância

História e historiografia da educação especial brasileira: um balanço da produção em artigos científicos (2015-2020)

O texto apresenta um balanço da produção em artigos científicos de abordagem histórica sobre a Educação Especial brasileira, publicados entre 2015 e 2020, e identificados no Portal de Periódicos da Capes, no Google Acadêmico e em revistas especializadas. O trabalho contribui, de modo geral, com os campos de pesquisa da História da Educação e da Educação Especial e, mais especificamente, com as histórias das políticas de educação, das práticas pedagógicas e da formação de professores. Oferece um roteiro temático ao identificar, concentrar, categorizar e sistematizar os dados quantitativos e qualitativos dos 82 artigos localizados, além de contribuir para a circulação e a difusão desse conhecimento. Entre os desafios da pesquisa está a sua natureza multi e interdisciplinar. Palavras-chave: história da educação, educação especial, historiografia da educação, difusão e circulação do conhecimento, produção científica

DA TEORIA À PRÁTICA: CASO DO ENSINO DA MATEMÁTICA PARA ALUNOS CEGOS NUMA ESCOLA PÚBLICA DO DISTRITO FEDERAL

  The use of Assistive Technology (AT) brings relevant meanings in the process of teaching and learning mathematics for students with and without disabilities. The AT encompasses resources, methodologies, strategies and pedagogical practices capable of helping in the effectiveness of the educational process aimed at guaranteeing autonomy, independence, quality of life and social inclusion of students with disabilities. Given the importance of AT arises the need to ascertain the facilities and difficulties of teachers when using them in school routine. This article aims to investigate and evaluate the use of AT in the process of teaching and learning mathematics of blind elementary students in regular classes. The methodology, of qualitative nature, used the interview with the pedagogical coordination of a Class School located in Plano Piloto in Brasília-DF about the use of AT in mathematics classes, for the production of data. The results of this research show how the use of AT can contribute to pedagogical practices in the process of teaching and learning mathematics as facilitators of understanding and development of content and promoting school inclusion.A utilização da Tecnologia Assistiva (TA) traz significados relevantes no processo de ensino e aprendizagem da matemática para alunos com e sem deficiência. A TA engloba recursos, metodologias, estratégias e práticas pedagógicas capazes de ajudar na eficácia do processo educacional visando garantir autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social dos alunos com deficiência. Diante da importância da TA surge a necessidade de averiguar as facilidades e dificuldades dos professores ao utilizá-las na rotina escolar. Este artigo tem como objetivo investigar e avaliar o uso da TA no processo de ensino e aprendizagem da matemática dos alunos cegos do ensino fundamental em classes regulares. A metodologia, de natureza qualitativa, utilizou a entrevista com a Coordenação Pedagógica de uma Escola Classe localizada no Plano Piloto em Brasília-DF sobre o uso da TA nas aulas de matemática, para a produção de dados. Nos resultados desta pesquisa percebe-se como o uso da TA pode contribuir com as práticas pedagógicas, no processo de ensino e aprendizagem da matemática como facilitadores da compreensão e desenvolvimento dos conteúdos além de promover a inclusão escolar

9º Encontro Nacional / 7º Internacional de Investigação em Leitura, Literatura Infantil e Ilustração: Investigação e prática docente

CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, UM (UI 317 da FCT

A POLÍTICA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL NO BRASIL: O CASO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

O objetivo deste artigo é apresentar a trajetória das políticas de Assistência ao Estudante no Brasil, bem como analisar a Política de Assistência Estudantil de uma Universidade Federal, a fim de observar as ações de assistência desenvolvidas nas universidades, identificando os seus instrumentos de monitoramento e de avaliação. Para tanto, este trabalho baseia-se em um estudo de caso, que procura abordar a Política de Apoio Estudantil da Universidade Federal de Juiz de Fora. O Decreto nº 7.234/10, que dispõe sobre o Programa Nacional de Assistência Estudantil, estabelece que as instituições federais de ensino superior devem fixar mecanismos de acompanhamento e avaliação e, neste sentido, em análise ao normativo interno da UFJF, que dispõe sobre o Apoio Estudantil, não foram identificados dispositivos que estabeleçam tais mecanismos. Portanto, com o intuito de melhorar a gestão do Programa de Apoio Estudantil e de cumprir o Decreto nº 7.234/10, torna-se necessário que a UFJF estabeleça e formalize os mecanismos de acompanhamento e avaliação de sua Política de Apoio Estudantil

Measures to develop the cooperation between the universities of hispanic-portuguese space and other social actors in reach of the functional diversity

A entrada no ensino superior constitui para a pessoa/estudante um desafio, e um momento de transição entre dois níveis de ensino, não só pelas mudanças que produz, mas também pelas constantes adaptações que exige ao nível de um novo contexto, dos conteúdos, métodos de ensino, avaliação e novas estratégias de estudo. À pessoa/estudante com necessidades educativas especiais, inserida numa universidade além deste processo de transição acresce a sua singularidade. A Universidade deve ser um espaço de inclusão - UNESCO – Declaração de Salamanca 1994 e Dakar 2000, e de igualdade de oportunidades – Comunidade Europeia – 1996. Por tudo isto, a universidade e os parceiros sociais devem promover a acessibilidade, acautelando a mobilidade na diversidade. Este conceito assenta em vários pilares: acessibilidade arquitectónica; tecnológica e acrescentaríamos a acessibilidade humana. É necessário que todos trabalhem em conjunto, de modo a garantir ao cidadão com necessidades educativas especiais o direito a uma escola inclusa, um perfeito direito de cidadania activa com igualdade de oportunidades. As Universidades devem também preocupar-se em definir modelos de cooperação no espaço intra e inter-universitarios do país, no espaço Europeu e em particular, pela proximidade/acessibilidade no espaço Hispano – Luso. Este trabalho desenvolve-se analisando os conceitos do novo paradigma da diversidade funcional, descrevendo a realidade do espaço Europeu e Luso no processo de inclusão do estudante com necessidades especiais, concebe um plano de intervenção a nível universitário, e por último faz um reflexão sobre as medidas para incrementar a cooperação entre as universidades do espaço Hispano – Luso e outros actores sociais no âmbito da diversidade funcional.The entrance to an higher education constitutes challenge for the person/student a, and a transition moment between two levels of education, not only because of changes that are produced, but also because of the constant adaptations that are demand in the level of a new context, of the contents, education methods, evaluation and new strategies of studing. For the person/student with special educative needs, inserted in a university beyond this process of transition increases its singularity. The University must be an inclusion space - UNESCO - Declaration of Salamanca 1994 and Dakar 2000, and of equality of chances - European Community - 1996. Because of all this, the social university and partners must promote the accessibility, assuring mobility in the diversity. This concept is supported an some basis: architectural and technological accessibility and we would add the human being accessibility. It is necessary that all work together, in order to guarantee the citizen with special educative needs the right to an enclosed school, a perfect right of active citizenship with equality of chances. The Universities must be worried in defining models of cooperation in the space in and between student college’s of the country, in the European space and particular, for the proximity/accessibility, in the Hispanic-Portuguese space. This work is developed analyzing the concepts of the new paradigm of the functional diversity, describing the reality of the European and Portuguese space in the process of special inclusion of the student with needs, conceives an intervention plan at the university level, and finally it makes a reflection on the measures to develop the cooperation between the universities of the Hispanic –Portuguese space, and other social actors in reach of the functional diversity

Organização do acesso e permanência das pessoas com deficiência no ensino superior a partir da instauração do Programa Incluir

The Incluir Program influenced institutional policies for the implementation of accessibility actions for people with disabilities in higher education, in all Brazilian states. With financial support from the MEC, Brazilian universities created and/or restructured diversity support units in Federal Institutions of Higher Education and State Institutions of Higher Education. Thus, the objective of this work is to analyze how the current situation is, from the productions of theses and master's thesis, since their publication, to understand how these Higher Education institutions have organized to support the entry and permanence of people with disabilities after this financial contribution and the publications of the inclusion public policies in Brazil. The methodological procedures of this research are qualitative and bibliographic in nature, using content analysis. The results of this investigated period revealed progress in the implementation of public policies, after 2005, with the creation of diversity support units and resources for the inclusion of young people and adults with disabilities, it was also possible to identify the need for teacher formation and for professionals working in these institutions to eliminate the attitudinal and communication barriers located in many higher education institutions.El Programa Incluir influenció las políticas institucionales, para la implementación de acciones de accesibilidad para personas con deficiencia en la enseñanza superior, en todos los estados brasileños. Con el apoyo financiero del MEC, las universidades de Brasil crearon y/ o reestructuraron las unidades de apoyo a la diversidad en las Instituciones Federales de Enseñanza Superior e Instituciones Estatales de Enseñanza Superior. Así, el objetivo de este trabajo es analizar cómo está la situación actual a partir de las producciones de tesis y disertaciones de maestría, desde su publicación, para comprender como estas instituciones de Enseñanza Superior se han organizando para apoyar el ingreso e la permanencia de personas con discapacidad, después de ese aporte financiero y las publicaciones de las políticas públicas de inclusión en Brasil. Los procedimientos metodológicos de esta pesquisa son de carácter cualitativo y bibliográfico usando el análisis de contenido. Los resultados de este periodo investigado revelaron el avance en la implementación de las políticas públicas, después de 2005, con la creación de las unidades de apoyo a la diversidad y los recursos para la inclusión de jóvenes y adultos con discapacidad, además fue posible identificar la necesidad de la formación docente y de los profesionales que trabajan en estas instituciones para eliminar las barreras actitudinales y comunicativas localizadas en muchas instituciones de enseñanza superior.O Programa Incluir influenciou as políticas institucionais, para a implementação de ações de acessibilidade para pessoas com deficiência no ensino superior, em todos os estados brasileiros. Com o apoio financeiro do MEC, as universidades do Brasil criaram e/ou reestruturaram os núcleos de acessibilidade nas Instituições Federais de Ensino Superior e Instituições Estaduais de Ensino Superior. Assim, o objetivo desse trabalho é analisar como está a situação atual a partir das produções de teses e dissertações, desde sua publicação, para compreender como as Instituições de Ensino Superior estão se organizando para apoiar o ingresso e a permanência de pessoas com deficiência, após esse aporte financeiro e as publicações das políticas públicas de inclusão no Brasil. Os procedimentos metodológicos dessa pesquisa são de caráter qualitativo e bibliográfico por meio da análise de conteúdo sobre o tema. Os resultados desse período investigado revelaram o avanço da implementação das políticas públicas, após 2005, com a criação dos núcleos de acessibilidade e os apoios para a inclusão de jovens e adultos com deficiência, contudo foi possível identificar a necessidade da formação docente e dos profissionais que atuam nestas instituições para eliminar as barreiras atitudinais e comunicacionais encontradas em muitas instituições de ensino superior