COMMISSION STAFF WORKING PAPER IMPACT ASSESSMENT Common Agricultural Policy towards 2020 ANNEX 8 {COM(2011) 625 final} {COM(2011) 626 final} {COM(2011) 627 final} {COM(2011) 628 final} {COM(2011) 629 final} {COM(2011) 630 final} {COM(2011) 631 final} {SEC(2011) 1154 final}. SEC (2011) 1153 final, 12.10.2011

En los últimos tempos la educación infantil ha adquirido especial relevancia en el marco de las políticas educacionales de los países latinoamericanos y en especial de Chile (CONTRERAS, HERRERA; LEYTON, 2007; DIEZ, 2011; DUSSAILLANT, 2009; TOKMAN, 2010). La investigación centra su atención en la calidad educativa y, en particular, en los procesos autoevaluativos que demuestran los niños de edades tempranas. Desde una perspectiva paradigmática cuantitativa, apoyada de reportes cualitativos, el estudio presenta la capacidad explicativa de las variables metacognición, autorregulación, autoeficacia, lenguaje y autoconcepto, respecto del desarrollo de la autoevaluación y su vinculación con mejores niveles de logros en párvulos de cinco a seis años. Los hallazgos muestran que la autoevaluación es una dimensión que muestra diversos niveles de expresión en el grupo investigado, fuertemente influenciada por las profesionales del área, tal como se aprecia en los discursos infantiles. Además, las variables analizadas presentan diferentes grados de contribución a la explicación de la autoevaluación en el grupo estudiado

Resultados de un caso práctico de autoevaluación en educación física en la etapa de primaria

En el presente artículo se muestran los resultados de la puesta en práctica de un instrumento de Autoevaluación en la Etapa de Primaria con un grupo concreto de alumnos/as. La finalidad de este sistema de Autoevaluación es permitir la participación de los mismos en su proceso de enseñanza y aprendizaje para el contenido de la habilidad básica de manejo de móviles (lanzamientos, recepciones y botes). Los resultados se obtuvieron a partir de cuestionarios de Autoevaluación diseñados y preparados para cada uno de los ciclos que conforman dicha Etapa (Ureña, 2004)

La autoevaluación como herramienta para el aprendizaje

Las prácticas de autoevaluación no sólo tienen una influencia significativa en la calidad del aprendizaje, sino que contribuyen al desarrollo de las potencialidades metacognitivas del alumno, cuestión de vital importancia para su práctica cotidiana y su posterior actividad profesional. En este trabajo se muestran los resultados de analizar el comportamiento de los alumnos, de un curso de Cálculo en 2009, frente a la autoevaluación propuesta en guías de estudio impresas y a la solicitada a través del aula virtual. El uso del análisis estadístico multivariado permitió determinar que entre los componentes de las guías de estudio, a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje, se tiene: la utilidad y suficiencia de los contenidos; la presentación de los temas, y la disposición de modelos de aplicaciones. Con la aplicación de un modelo de Regresión Logistic, se observó el aporte significativo a la variable respuesta “autoevaluación”, de las componentes antes mencionadas. Se destaca la ventaja motivadora de la retroalimentación inmediata en la autoevaluación en el entorno virtual

La autoevaluación institucional, como instrumento de calidad para la institución educativa Roberto Velandia

97 Páginas.Teniendo en cuenta la importancia de la autoevaluación y la evaluación institucional en el proceso de mejora continua, en este proyecto se plantea una propuesta para perfeccionar la forma como se realiza la autoevaluación en la Institución Educativa Roberto Velandia de Mosquera. Para elaborar la propuesta se indagó sobre las teorías, instrumentos y herramientas que la apoyen, algunas de estas son, los postulados de Shiwart, Deming, Crosby, Juran entre otros. Conjuntamente se presentan los conceptos y características de evaluación, autoevaluación, sistema y proceso. Se elabora un diagnóstico de cómo está funcionando este proceso en la institución y con base en éste se presenta una propuesta de mejoramiento

TRANSFORMACIÓN Y CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

En este trabajo pretendemos enfocar la problemática de la evaluación, haciendo especial hincapié en el proceso de autoevaluación institucional recientemente llevado a cabo por la Universidad Nacional de Lanús. La Universidad está en la etapa final de su segundo proceso de autoevaluación (2011 y 2012), la que se complementará con la evaluación externa que llevará a cabo la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). Los objetivos señalados en el proyecto de la autoevaluación (UNLa, 2011) son: Poner en marcha un proceso deliberativo en torno al desempeño de la UNLa Estimar los avances logrados en relación con las recomendaciones surgidas de la anterior autoevaluación Estimar la distancia entre la realidad actual y la planificación estratégica resultante del taller institucional de 2010 Generar recomendaciones para la toma de decisiones Sentar un antecedente y marco reflexivo para la segunda evaluación institucional externa a cargo de la CONEAU La evaluación es visualizada en este caso como un proceso (para hablar metafóricamente, una película) y no como un corte (una fotografía) que se hace en medio de la gestión. Por esta razón se entiende que será necesario establecer dispositivos para continuar con la práctica evaluativa en el futuro. Este segundo proceso de Autoevaluación Institucional, se constituyó en una oportunidad de investigación, para analizar los facilitadores y obstaculizadores del cumplimiento de los objetivos, la participación y la adquisición acumulativa de capacidades de producción y organización de la información con fines evaluativos. Dicha investigación dirigida por el Dr. Nerio Neirotti fue presentada y aprobada por el Programa Nacional de Incentivos y se constituye en parte del análisis presentado en esta ponencia. El objetivo general de dicha investigación es: “Describir y analizar el desarrollo de los procesos implicados en la autoevaluación de la Universidad Nacional de Lanús (2011-2012) haciendo hincapié en las dinámicas institucionales, la metodología utilizada y las formas de participación de los actores intervinientes”. El Diseño metodológico exploratorio-descriptivo integra estrategias cualicuantitativas, articulando herramientas y fuentes primarias y secundarias, destacándose el carácter naturalista de la investigación, el camino iterativo de reflexión–acción y la construcción de un diseño y teoría emergentes. El objeto de estudio es el proceso y producto de la misma, por lo que se trata de una metaevaluación en la que el equipo de investigación es a la vez parte del Equipo Técnico que participó en el Proceso de autoevaluación Institucional, requiriendo por ello una reflexividad y vigilancia especial de los investigadores respecto de sus implicaciones. La indagación focalizó tres dimensiones: política, institucional y metodológica. Además del propio proceso, involucra la Autoevaluación anterior, la Evaluación Externa y la respuesta de la Sra. Rectora, así como los aspectos contextuales de la decisión institucional de iniciar un nuevo Proceso de Autoevaluación en la Universidad Nacional de Lanús en 2010. Contextualizamos además para este trabajo estos ejes de análisis en función de los cambios acaecidos en el ámbito universitario en las últimas décadas

Tools in Spanish Universities to facilitate the transmission from High School to University and their assessment.

Incoming students in the University have education deficiencies, so universities studies require a sound basis of scientific knowledge. In this project are analysed instruments to reinforcing knowledge in those areas related to the studies that students are about to embark on public Spanish universities. There are important differences among universities and, in each university there are great differences among titles. Initial courses (cursos cero) are widespread (in 50% of universities) that selfevaluation instruments (14 % of universities). It is necessary to improve diffusion of those instruments because it is not possible to evaluate them. So are proposed the next actuations: to make regular standard surveys for professors and students; to publish results of surveys; public universities should institutionalize their basic training offer and improve the dissemination of this offer especially through the web. This paper presents a questionnaire to assess student opinion about these tools. To analyze the effectiveness, and make an initial estimate of the evaluation of these tools, we conducted a pilot test of the questionnaire with 68 students at the University of Extremadura. The results of preliminary statistical analysis conducted on the pilot test indicate that the survey results are reliable. A global evaluation of both tools, with a scale of 1 to 5, gave an average score of 3.29 for initial courses and 3.41 for selfevaluation. The 72.9% of the students consider the "self assessment" more effective than the "initial course

Impacto de los procesos de autoevaluación y acreditación de la carrera de Veterinaria de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA: el diseño de un proyecto estratégico de mejora

Los procesos de autoevaluación en el marco de la acreditación de carreras universitarias incluyen un conjunto de experiencias institucionales vinculadas con la gestión institucional que conducen hacia la mejora de la calidad académica. Se analiza en profundidad el caso de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA, en la cual la autoevaluación y acreditación de la carrera, han permitido hacer visibles algunos aspectos de la cotidianeidad y sistematizar información disponible indispensable para la gestión. Asimismo ha tenido lugar un trabajo colectivo de explicitación y combinación de conceptos e ideas presentes en la institución, la valoración de las principales fortalezas, la identificación de las oportunidades y amenazas así como la reconsideración de las debilidades detectadas. Es posible aseverar que el proceso de autoevaluación ha permitido tomar decisiones en función de la mejora continua; de este modo el impacto puede ser percibido en las estrategias y lineamientos prioritarios que se desarrollan actualmente en la facultad. El cambio planificado favorece la toma de conciencia de círculos cada vez más amplios de actores institucionales, generando sinergia en la acción y coherencia interna. En el trabajo se despliegan los resultados obtenidos y las principales estratégicas de acción que, a partir de la autoevaluación, han sido delineadas como parte de un proyecto institucional a mediano y largo plazo

Constructivismo y metodología colaborativa mediada por TIC en educación superior usando webquest

The present article presents an experience of educational innovation framed in the constructivist approach and the collaborative methodology conducted with students of the Degree in Primary Education, in the module “ICT Applied to Education”. The experience consisted of making the students competent in the design, creation and evaluation of WebQuests and Scavenger Hunts. To this end, globalising and competence-based strategies were used, with which the students learn, through a work project, to perform specific tasks designed by the teacher and carried out in collaborative groups based on constructivist models from an active learning. In this case, the students are taught what a WebQuest is by using a WebQuest designed by the teacher, who then gives them the task of creating a WebQuest or Scavenger Hunt designed for students in primary education. This experience is structured in three learning phases, as well as an initial evaluation (pretest) and a final evaluation (post-test) to verify the extent of learning of the students. During the process, instruments of self-evaluation, heteroevaluation and coevaluation were used to enhance learning. The results show that the learning of these students increased, both in their didactic competence and in the use of ICT, using an alternative methodology to the traditional one.En este artículo queremos dar a conocer una experiencia de innovación docente enmarcada en el enfoque constructivista y la metodología colaborativa, realizada con alumnos del Grado de Maestro de Educación Primaria en la Asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación. Se trata de hacer a los alumnos competentes en el diseño, elaboración y evaluación de Webquest y “caza del tesoro”. Para ello utilizamos, estrategias de aprendizaje globalizador y de tipo competencial, donde los alumnos aprenden, a través de un proyecto de trabajo, a realizar unas determinadas tareas diseñadas por el profesor y llevadas a cabo en grupos colaborativos basado en modelos constructivistas desde un aprendizaje activo. En el caso que nos ocupa se enseña a los estudiantes qué es una Webquest utilizando una Webquest diseñada por la profesora, y que exige en la tarea la realización de una Webquest o “caza del tesoro” dirigida a alumnos de Educación Primaria. Esta experiencia se estructura en 3 fases de aprendizaje, además de una evaluación inicial (pre-test) y otra final (post-test) para verificar el grado de aprendizaje de los alumnos. Durante el proceso también se utilizan instrumentos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación que favorecen el aprendizaje. Los resultados demuestran el incremento superior del aprendizaje de los estudiantes tanto en su competencia didáctica, como en el uso de las TIC, utilizando una metodología alternativa a la tradicional

La Evaluación continua y la autoevaluación en el marco de la enseñanza de la programación orientada a objetos

La implantación del crédito ECTS nos lleva a adoptar un enfoque de evaluación orientado al proceso basado, fundamentalmente, en la evaluación continua. En dicho proceso los estudiantes reciben refuerzo constante sobre la corrección de las tareas que llevan a cabo. Como acompañamiento a esta técnica se plantea el desarrollo de técnicas de autoevaluación, que permiten a los alumnos participar o conocer de antemano la evaluación de sus trabajos. En este trabajo se comentan las experiencias sobre autoevaluación y evaluación continua llevadas a cabo en la asignatura de Programación Orientada a Objetos, tanto en el ámbito de la evaluación de la teoría (a través de tests o talleres de autoevaluación) como en el de la práctica (a través del uso de foros o la autocorrección de prácticas a través de tests de unidad y herramientas de cobertura).Peer Reviewe

Self-assessment effects review: empirical evidence about its implementation using self-grading, rubrics and scripts

Universidad de VigoEsta revisión analiza trabajos sobre autoevaluación agrupados en: (1) autocalificación, o autoevaluación sin criterios de evaluación, (2) autoevaluación usando rúbricas y (3) autoevaluación usando guiones. Tras una búsqueda bibliográfica, se realizó un análisis narrativo del contenido de los diferentes estudios seleccionados. Con respecto a la autoevaluación sin criterios de evaluación destaca la falta de uniformidad en los resultados obtenidos por los distintos estudios aunque, en general muestran que la misma no garantiza un aprendizaje profundo de los alumnos. El uso de rúbricas y guiones presenta mejores efectos en el aprendizaje pero quedan aspectos por investigar: los estudios con rúbricas tienen diseños empíricos débiles y los estudios con guiones no han sido realizados en contextos reales. Las conclusiones indican que ofrece más garantías el uso de rúbricas y guiones. Se señalan líneas futuras de investigaciónThis review analyzes studies on the effects of self-assessment. These studies are grouped as: (1) self-grading, or interventions to promote self-assessment without assessment criteria, (2) use of rubrics, and (3) use of scripts. A literature search was conducted followed by a narrative content analysis of the selected studies. Regarding selfassessment without assessment criteria, the results are heterogeneous, though, in general, they show that these interventions do not warrant an improvement in the students’ learning. The use of rubrics and scripts presents more promising effects, but there are still important aspects to explore: studies on rubrics tend to rely on weak research designs, while studies on scripts, in general, have not been implemented in real classrooms settings. The main conclusion is that rubrics and scripts offer better conditions for self-assessment. Future lines of research are discusse