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    Attitudes des élèves ordinaires et en difficulté scolaire envers les enseignants

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    L'étude analyse les attitudes d'élèves en difficulté scolaire (DS) et ordinaires (ORD) envers leurs enseignants. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 1 164 élèves des ordres primaire et secondaire et de leurs 49 enseignants. Les résultats montrent que les attitudes des élèves ne sont pas différentes selon leur statut scolaire (DS et ORD), mais qu'elles sont fortement reliées à leur âge et aux types d'élèves décrits dans les catégories de Silberman. L'effet combiné du statut scolaire de l'élève et du sentiment de responsabilité de l'enseignant sur les attitudes des élèves mérite d'être approfondi.This study presents an analysis of the attitudes of two groups of students, those having difficulties in school and those without difficulties, towards their teachers. Data was collected from 1164 primary and secondary students and from 49 teachers. The results show that students' attitudes are not dependent on the school group designated, that is those with or without school difficulties, but rather are related to age and type of student as described in Silberman's categories. The combined effect of student's designated group and the teacher's sense of responsibility on students' attitude requires more in-depth study.El estudio analiza las actitudes, hacia los profesores, de alumnos con dificultad escolar (DE) y de los alumnos sin dificultad escolar (SDE). Se efectuo la toma de datos de 1 164 alumnos de nivel primario y secundario y de sus 49 profesores. Los resultados muestran que las actitudes de los alumnos no son diferentes según el estatuto escolar (DE y SDE), pero que estas estan directamente relacionadas con la edad y con los tipos de alumnos descritos en las categorias de Silberman. Se necesita profundizar el efecto combinado del estatuto escolar del alumno y del sentimiento de responsabilidad del profesor sobre las actitudes de los alumnos.Die Studie analysiert die Einstellung der Schüler mit Lernschwierigkeiten ("DS" = difficultés scolaires) und "normaler" Schiller (ORD = ordinaire) ihren Lehrkräften gegeniiber. Es wurden Daten von elfhundertvierundsechzig (1164) Schulern der Volks - und hôheren Schule nebst ihren neunund-vierzig (49) Lehrkrâften gesammelt. Die Ergebnipe zeigen, dass die Eintellung der Schiller sich nicht unterscheidet nach dem Status (DS bzw. ORD), sonderndapie stark vom Alter abhangt und von den Schulertypen, wie sie in den Kategorien von Silberman beschrieben werden. Der Effekt der !Combination aus dem "Status" der Schiller und dem Verantwortungssinn der Lehrkraft auf die Einstellung der Schiller muss noch nâher erforscht werden

    Attitudes des enseignantes de maternelle selon le sexe des élèves

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    Cette étude concerne les attitudes des enseignantes envers les garçons et les filles de la maternelle en relation avec le succès ou l'échec scolaire de l'élève. À la suite d'une recension des écrits sur le sujet, les auteurs émettent deux hypothèses: a) les attitudes des enseignantes sont significativement plus favorables à l'égard des élèves filles qu'à l'égard des élèves garçons ; b) plus de filles que de garçons sont considérées attachantes par les enseignantes alors que plus de garçons que de filles sont considérés rejetés. L'échantillon compte 1000 élèves et 32 enseignantes répartis dans 20 écoles. L'analyse de covariance confirme les hypothèses.This study describes the attitudes which teachers have towards kindergarten boys and girls in relation to the student's success or failure in school. Following a review of literature, the authors propose two hypotheses : a) teacher's attitudes are significantly more favourable towards girls than towards boys; and b) a greater number of girls as compared to boys are considered by teachers to show attachment, whereas more boys are considered rejected. The sample consisted of 1000 students and 32 teachers in 20 schools. Analysis of covariance confirmed the hypotheses.Este estudio concierne las actitudes de las maestras respecto de los ninos y de las ninas de nivel maternal en relacion con el suceso o el fracaso escolar del pârvulo. Luego de un inventario documental sobre el sujeto los autores emitent dos hipotesis : a) las actitudes de las educadoras son significativamente mas favorables respecto de las ninas que de los varones ; b) Las educadoras consideran mas atractivas las ninas que los ninos al mismo tiempo que rechazan mas los ninos que las ninas. La muestra comprende 1000 alumnos y 32 educadoras repartidas en 20 escuelas. El anâlisis de covariancia confirma las hipotesis.Diese Studie befasst sich mit den Verhaltensweisen der Erzieherinnen den Jungen und Madchen der Vorschule gegeniiber im Hinblick auf Lernerfolg oder -misserfolg. Die Untersuchung der einschlâgigen Literatur zum Thema erlaubt zwei Arbeitshypothesen: a) Das Verhalten der Erzieherinnen den Madchen gegeniiber sind deutlich freundlicher als den Jungen gegeniiber; b) Die Erzieherinnen halten mehr Madchen als Jungen fur anhànglich und mehr Jungen als Madchen fur ungezogen. Der Untersuchung liegen Beobachtungen zu Grunde, die an 1000 Kindern und 32 Erzieherinnen aus 20 verschiedenen Vorschulen vorgenommen wurden. Die Analyse der Kovarianz bestàtigt die Hypothesen

    L'efficacité des pratiques d'enseignement au travers des rapports d'inspection : le cas de l'enseignement agricole public français

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    Les inspections pédagogiques sont ici un moyen d'approcher « l'efficacité institutionnelle » des dispositifs d'enseignement-apprentissage. L'analyse de 38 rapports d'inspection d'enseignants en lycées agricoles français met en évidence les dimensions des pratiques enseignantes qui y sont convoquées. L'analyse de treize rapports d’inspection défavorables au maintien de l'enseignant dans le métier contribue à expliciter le référent des pratiques lors d’évaluation. Ces analyses aboutissent à une modélisation des pratiques d’enseignement. Elles montrent que les évaluations portent d'avantage sur les pratiques d’enseignement que sur l'apprentissage des élèves, d'avantage sur les moyens mis en oeuvre pour enseigner que sur le processus d'enseignement-apprentissage

    A preliminary evaluation of using WebPA for online peer assessment of collaborative performance by groups of online distance learners

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    Collaborative assessment has well-recognised benefits in higher education and, in online distance learning, this type of assessment may be integral to collaborative e-learning and may have a strong influence on the student’s relationship with learning. While there are known benefits associated with collaborative assessment, the main drawback is that students perceive that their individual contribution to the assessment is not recognised. Several methods can be used to overcome this; for example, something as simple as the teacher evaluating an individual’s contribution. However, teacher assessment can be deemed as unreliable by students, since the majority of group work is not usually done in the presence of the teacher (Loddington, Pond, Wilkinson, & Wilmot, 2009). Therefore, students’ assessment of performance/contribution of themselves and their peer group in relation to the assessment task, also known as peer moderation, can be a more suitable alternative. There are a number of tools that can be used to facilitate peer moderation online, such as WebPA, which is a free, open source, online peer assessment tool developed by Loughborough University. This paper is a preliminary evaluation of online peer assessment of collaborative work undertaken by groups of students studying online at a distance at a large UK university, where WebPA was used to facilitate this process. Students’ feedback on the use of WebPA was mixed, although most of the students found the software easy to use, with few technical issues and the majority reported that they would be happy to use this again. The authors reported WebPA as a beneficial peer assessment tool

    Géométrie, graphiques, fonctions au collège

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    L'apprentissage des mathématiques s'inscrit sur le long terme et en général dans une structure institutionnelle : l'école. L'apprenant construit sa connaissance au fil des années, dans un rapport interactif avec ses enseignants, les autres élèves de sa classe et toutes les autres sources que la vie sociale met à sa disposition.Dans le texte ci-dessous, nous présentons un ensemble de problèmes dont l'enjeu mathématique est la notion d'approximation traitée à un moment de la scolarité : élèves de 12-15 ans, de façon contextualisée. Ce n'est qu'une approche, la question du calcul d'erreur n'est pas abordée. Nombres et mesures y sont impliqués dans différents cadres en interaction : numérique, géométrique, fonctionnel, graphique. Nous y expliquons nos choix didactiques et les raisons des choix de l'ingénierie proposée. La référence est la dialectique outil/objet et jeux de cadres. Elle nous offre une grille pour élaborer les séquences de classe et aussi pour repérer et analyser les relations entre l'enseignant et les élèves : qui est responsable de quoi, qui fait quoi. L'enseignant a des marges de manoeuvre pour organiser et conduire son enseignement, il a des attentes concernant les élèves. Nous y faisons référence
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