As representações sociais de autonomia e autonomia docente e suas relações de encaixe

Resgatando alguns dos sentidos que o termo autonomia assumiu nas discussões do campo educacional, o trabalho traz elementos do conhecimento cientí­fico a partir das abordagens de Piaget (1994), Freire (2002) e Contreras (2002), que contribuem para a formação das representações sociais dos professores/as, entendendo que há um intercâmbio entre o conhecimento de senso comum e o conhecimento cientí­fico. Tomando como referência teórico-metodológica a abordagem estrutural, teve-se por objetivo analisar as representações sociais de autonomia e autonomia docente compartilhadas por professores/as do estado de Pernambuco. Os dados foram coletados por meio de teste de associação livre de palavras, aplicado junto a 421 docentes. Realizou-se a análise do conteúdo e da estrutura das representações apreendidas. Iniciou-se pela categorização dos dados e posteriormente, com auxí­lio do software Evoc, foram encontrados os elementos nucleares, bem como realizada a comparação da estrutura das referidas representações em busca das relações existentes. A categorização do campo semântico de autonomia e autonomia docente nos mostrou que o conteúdo dessas representações sociais é composto por elementos provenientes da moral, do social, do intelectual, do afetivo e do profissional. A análise comparativa das estruturas evidenciou aquilo que Abric (2003) chama de representações encaixadas (enclosed representations), existindo entre elas uma relação de encaixe. Mantendo entre si uma relação de hierarquia e de dependência. Com efeito, a representação social de autonomia docente é dependente da representação social de autonomia

Representações de gênero e a prática pedagógica: relações, conflitos e a urgência do tema na formação de educadoras infantis

TCC (especialização) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Filosofia de Ciências Humanas. Gênero e Diversidade na Escola.Esse trabalho analisa como as representações de gênero se apresentam nas falas, mediações com as crianças e organização do material pedagógico para um grupo de oito educadoras infantis efetivas da Rede Municipal de Itajaí/SC. A investigação ocorreu por meio de entrevistas semi-estruturadas com as participantes do estudo e os dados foram analisados a partir da técnica de análise de conteúdo do tipo categorial. As perspectivas feministas, pós-estruturalistas e foucaultianas pautam a reflexão sobre o conteúdo e os discursos coletados. Os resultados demonstram que as representações de gênero atravessam a docência na Educação Infantil desde a percepção sobre a profissão “professora”, ligando-a à maternidade e a um amor altruísta, até a mediação com as crianças durante momentos de brincadeira livre e escolha de brinquedos. Entretanto, os maiores conflitos entre suas representações e atividades pedagógicas são expostos nas situações de transgressão da masculinidade hegemônica, principalmente. A heteronormatividade surge como preceito do discurso pedagógico, bem como exigência e vigilância constante das famílias. Como consequência, este estudo reitera a necessidade do diálogo sobre gênero na formação de professoras para que se alcance uma educação mais igualitária e rica em experiências multiculturais, bem como um exercício do magistério mais seguro e profissional.This paper analyzes how gender representations are presented in speeches, mediations with children and organization of the pedagogical material for a group of eight effective children’s educators of the Municipal Education System of Itajaí/SC. The research was developed through semi-structured interviews with the participants of the study and the data were analyzed using the categorial technique of content analysis. Feminist, post-structuralist, and Foucauldian perspectives base the reflection on the content and discourses collected. The results demonstrate that gender representations cross the teaching in the Early Childhood Education from the perception about the "teacher" profession, linking it to motherhood and an unselfish love, to the mediation with children during moments of free play and choice of the toys. However, the greatest conflicts between their representations and pedagogical practices are mainly exposed in the transgression of hegemonic masculinity situations. The heteronormativity emerges as a precept of the pedagogical discourse, as well as a constant demand and surveillance from families. Consequently, this study reiterates the necessity of gender dialogue in the teachers’ training to achieve a more egalitarian education, rich in multicultural experiences, and a more confident and professional teaching practice

Clínica ampliada

A Clínica Ampliada, apresentada neste módulo, é proposta como uma ferramenta com a qual os profissionais da Estratégia de Saúde da Família (ESF) e do Núcleo de Apoio à Saúde da Família (NASF) enfocam o sujeito, a doença, a família e o contexto social, tendo como objetivo produzir saúde e aumentar a autonomia do sujeito, da família e da comunidade na resolução de seus problemas. Para isso, utiliza a integração da equipe multiprofissional, a adscrição de clientela e a construção de vínculo entre profissionais e usuários na elaboração de projeto de cuidado. Na prática, a clínica ampliada é caracterizada por cinco movimentos: compreensão ampliada do processo saúde-doença; construção compartilhada de diagnósticos e terapêuticas; ampliação do objeto de trabalho; transformação dos meios ou objetos de trabalho; e suporte para os profissionais de saúde. Módulo 8 do Curso de Especialização Multiprofissional em Saúde da Família1.0Ministério da Saúde/OPAS/OM

Violência intrafamiliar do micro ao macrossistema: uma perspectiva bioecológica para pen- sar a educação

Anais das IV Jornadas Internacionais de Problemas Latino-Americanos: Lutas, Experiências e Debates na América Latina - ISBN 978-950-793-223-6 - Orgs. Paulo Renato da Silva ; Mario Ayala ; Fabricio Pereira da Silva ; Fernando José MartinsO presente artigo emerge como fruto do PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional, ofer- tado pela Secretaria Educação do Estado do Paraná (SEED / PR) Brasil (2013). Elaborou-se um projeto cujo tema inicialmente versou sobre o ensino de “Literatura em Interfaces com Direitos Humanos”. Envolveu alunos do Ensino Médio, bem como comunidade intra e extraescolar, lide- ranças comunitárias e representantes das instâncias colegiadas. Como metodologia para nortear as discussões, foi utilizado o filme e o romance “Capitães da Areia”, de Jorge Amado (1937), que narra a história dos meninos de rua em Salvador na década de trinta e as estratégias de sobrevi- vência, dentre outros assuntos como o sincretismo religioso, prostituição, a epidemia da varíola, o comunismo e as diversas manifestações de violências no ambiente intra e extrafamiliar. Os deba- tes sobre violação de Direitos Humanos, desde o micro- ao macrossistema foram delineados a par- tir do paradigma bioecológico proposto por Bronfrenbrenner (2011). Espera-se sensibilizar sobre a importância de todos e todas se envolverem efetivamente no desenvolvimento (social, cultural, afetivo e cognitivo), de crianças e adolescentes, visando à edificação de subjetividades humaniza- das.PPG – IELA – UNIL

Atas do II Encontro de Mestrados em Educação e Ensino da Escola Superior de Educação de Lisboa

Na continuidade da publicação das Atas do I Encontro dos Mestrados em Educação da ESELx (1.º EME), realizado em 2013, a publicação dos artigos reunidos neste volume de atas, submetidos a revisão científica anónima, pretende tornar acessível, a um público mais vasto e diversificado, as comunicações apresentadas no II Encontro dos Mestrados em Educação e Ensino da ESELx (2.º EME), que decorreu na Escola Superior de Educação de Lisboa, no dia 8 de março de 2014. O Encontro foi dinamizado pela Comissão Coordenadora de Mestrados, instância do Conselho Técnico-Científico, em colaboração com o Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais – CIED, em que se inscrevem os projetos e programas de investigação desenvolvidos na ESELx. Prevendo-se que venha a ter, futuramente, uma periodicidade bianual, o Encontro dos Mestrados em Educação e Ensino da ESELx tem como objetivos centrais divulgar a investigação produzida no âmbito dos vários Mestrados na ESELx, e simultaneamente, constituir-se como um fórum de discussão, não só dos resultados obtidos, mas também das diversas abordagens metodológicas adotadas. Com este II Encontro de Mestrados, pretendeu-se ampliar a divulgação da investigação desenvolvida na ESELx, ao contemplar, quer a formação de natureza pós-profissional, no âmbito de mestrados dirigidos a profissionais em educação já no terreno, quer a formação inicial desses profissionais, no âmbito dos mestrados que habilitam para a docência nos contextos da Educação Pré-Escolar e do Ensino Básico (1.º e 2.º Ciclos). Este Encontro inaugura, como foi referido, a apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes do Mestrado em Educação Pré-Escolar, realizados no âmbito da Prática Profissional Supervisionada nos contextos de creche e jardim de infância. Neste âmbito as nove comunicações apresentadas enquadram-se numa discussão mais ampla sobre a formação de educadores/as de infância na academia portuguesa, que tem vindo a considerar a necessidade de densificar, entre outros objetivos, uma formação que dê corpo, considere e promova o desenvolvimento de uma atitude de natureza investigativa e reflexiva do/no exercício da profissão. Considerando que a investigação possa ser também entendida numa dimensão social e cultural, envolvida com o contexto em que está inserida, a apresentação oral e escrita dos trabalhos desenvolvidos configurou-se como uma oportunidade de divulgação de processos de saber compartilhado, o que, em fim último, caracteriza a própria função pedagógica da investigação no exercício da profissão docente. Os dezassete artigos, situados no contexto dos mestrados pós-profissionalização, abrangem áreas diferenciadas, tais como a intervenção precoce, o teatro, as artes plásticas, a educação matemática, a supervisão e a didática da língua portuguesa. Os percursos metodológicos privilegiados contemplam as abordagens de natureza qualitativa, quantitativa, e ainda abordagens mistas. Alguns dos estudos desenvolvidos adotaram o design de estudo de caso e outros de investigação-ação.A grande diversidade de temas, domínios e abordagens apresentados faz desta publicação um pertinente recurso para apoio epistemológico e metodológico aos estudantes inseridos em processos investigativos diversificados e, ainda, um contributo para a divulgação de conhecimento no âmbito da educação e do ensino, no contexto da realidade educativa portuguesa

Bilinguismo e educação : um novo currículo para a formação de professores

Educational systems of most European countries seem to be unable to respond adequately to the growing migration-induced multilingualism. None of the European member states has developed an integrated approach to address linguistic diversity in teacher education programmes. “Compartmentalised” language support, as it is presently offered, does not suitably respond to the demands of inclusion, equity, and social justice for all learners. There is thus a need to move to “mainstreamed” approaches where second language instruction is integrated across school years and subjects in the regular school curriculum. This paper discusses the adaptation to a Portuguese context of a European proposal for a teacher education curriculum aimed at preparing them to work with pupils with a migration background in mainstream classrooms with a focus on the issue of academic language teaching. After a contextualization of the issue of social and linguistic needs of these students, the authors present a brief overview on the project, followed by a discussion of the implementation caveats for Portugal. The authors conclude that this European proposal responds to pressing necessities in Portugal for the education of these students and constitutes a viable response to their language needs, in spite of the many constraints in its application

Professional skills and representations of mathematics teachers

Apresentamos um estudo sobre as representações profissionais de professores de Matemática acerca de suas competências em diferentes níveis da atividade docente. Para tanto, utilizamos a abordagem das representações profissionais, considerada como representações sociais específicas de um dado grupo profissional, bem como o modelo de níveis da atividade do professor, desenvolvido no cenário da Didática de Matemática francesa. O quadro metodológico é referenciado na teoria do núcleo central, a saber: teste de associação livre de palavras, teste de hierarquização e entrevistas. Na análise do campo semântico das representações, usamos os softwares Alceste e Trideux. Os participantes da pesquisa foram cento e vinte e seis professores de Matemática. Dentre os resultados, destacamos a centralidade das representações dos professores acerca das competências profissionais estudadas no conhecimento matemático e capacidade de dominá-lo e no compromisso com a função de ensinar, norteando suas atividades de organização do planejamento de ensino e preparação de aulas de Matemática.This is a research about the professional representations of mathematics teachers about their competences in different levels of teaching activity. For this, we use the approach of professional representations, considered as specific social representations of a given professional group, as well as the models of levels of teacher activity, developed in the scenario of the French mathematics didactics. The methodological framework is referenced in central nucleus theory, namely: free word association test, hierarchy test and interviews. In the analysis of the semantic field of representations we use Alceste and Trideux softwares. The participants in the survey were one hundred and twenty-six math teachers. Among the results, we highlight the centrality of teachers' representations about the professional competences studied on the mathematical knowledge and ability to master it and the commitment to the teaching, guiding their activities of organizing the teaching planning and preparing math class

A formação matemática de professores de séries iniciais do ensino fundamental

Trabalho de Conclusao de Curso - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Curso de Matemática

Competências e representações profissionais de professores de Matemática

Apresentamos um estudo sobre as representações profissionais de professores de Matemática acerca de suas competências em diferentes níveis da atividade docente. Para tanto, utilizamos a abordagem das representações profissionais, considerada como representações sociais específicas de um dado grupo profissional, bem como o modelo de níveis da atividade do professor, desenvolvido no cenário da Didática de Matemática francesa. O quadro metodológico é referenciado na teoria do núcleo central, a saber: teste de associação livre de palavras, teste de hierarquização e entrevistas. Na análise do campo semântico das representações, usamos os softwares Alceste e Trideux. Os participantes da pesquisa foram cento e vinte e seis professores de Matemática. Dentre os resultados, destacamos a centralidade das representações dos professores acerca das competências profissionais estudadas no conhecimento matemático e capacidade de dominá-lo e no compromisso com a função de ensinar, norteando suas atividades de organização do planejamento de ensino e preparação de aulas de Matemática