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Analyses de pratiques dâenseignement de savoirs de la physique stabilisĂ©s (lâĂ©nergie) et controversĂ©s (le changement climatique)
The importance that takes the scientific and technical expertise in policy decisions questions both the figure of the scientific and the citizen. How can we learn to participate in the political decision-making by mobilizing scientific expertise ? In this context the teachnig of science and technology is criticized because it deals more wit "science made" (scientific facts) than science in "action" (a social construction of facts). The aim of this work is to investigate some conditions for integrating science "in action" in the actual practice of teaching, focusing on how two physics teachers teach energy, which is a stabilized content knowledege and climate change, which is a sociocontroversial issue.This analysis is structured around the Joint Action Theory in Didactic (JATD), supplemented by a communicative approach and an analysis of the 'language games".Lâimportance que prend aujourdâhui lâexpertise scientifique et technique dans la prise de dĂ©cisions politiques questionne Ă la fois la figure du scientifique et celle du citoyen. Comment apprendre Ă participer Ă la prise de dĂ©cisions politiques en mobilisant des expertises scientifiques ? Dans ce cadre, lâenseignement des sciences et des techniques est critiquĂ© car il sâoccupe davantage de la « science faite » (les faits scientifiques) que de la science « en action » (une activitĂ© sociale de construction de faits). Ce travail de thĂšse sâinscrit dans les courants de recherche SSI (Socioscientific Issues) et QSV (Questions socialement vives) dont lâambition est dâĂ©duquer le citoyen à « nĂ©gocier » avec le dĂ©veloppement contemporain des technosciences. Lâobjectif de ce travail est dâĂ©tudier quelques conditions dâintĂ©gration de la science en action dans les pratiques effectives dâenseignement, en sâintĂ©ressant Ă la maniĂšre dont deux enseignants de Physique enseignent lâĂ©nergie, qui est un savoir stabilisĂ©, et le changement climatique, qui est controversĂ©. Cette analyse se structure autour de la thĂ©orie de lâaction conjointe en didactique (TACD), qui est complĂ©tĂ©e par lâanalyse communicationnelle et des jeux de langage, qui permet de dĂ©crire lâaction des enseignants en classe. Cette thĂšse propose par consĂ©quent une description de sĂ©ances dâenseignement sur des savoirs au statut contrastĂ© et compare les Ă©pistĂ©mologies pratiques des enseignants (intrication de thĂ©ories plus ou moins implicites sur lâenseignement / apprentissage, sur les savoirs et sur la science, sur lâĂ©ducation) conçues comme des dĂ©terminants de lâaction conjointe. LâintĂ©rĂȘt de ce travail consiste Ă documenter les pratiques effectives dâenseignants de la Physique sur des thĂšmes peu abordĂ©s. Ce travail propose en outre dâintĂ©grer une dimension Ă©ducative Ă lâĂ©pistĂ©mologie pratique et de caractĂ©riser les savoirs enseignĂ©s Ă lâaide dâune description des jeux de langage
Vers une vision systémique du processus de l'explication : récit d'une recherche sur l'intégration de la pédagogie, de l'ingénierie et de la modélisation
ThÚse numérisée par la Direction des bibliothÚques de l'Université de Montréal
IngĂ©nierie et Architecture dâEntreprise et des SystĂšmes dâInformation - Concepts, Fondements et MĂ©thodes
L'ingĂ©nierie des systĂšmes d'information s'est longtemps cantonnĂ©e Ă la modĂ©lisation du produit (objet) qu'est le systĂšme dâinformation sans se prĂ©occuper des processus d'usage de ce systĂšme. Dans un environnement de plus en plus Ă©volutif, la modĂ©lisation du fonctionnement du systĂšme dâinformation au sein de l'entreprise me semble primordiale. Pendant les deux derniĂšres dĂ©cennies, les pratiques de management, dâingĂ©nierie et dâopĂ©ration ont subi des mutations profondes et multiformes. Nous devons tenir compte de ces mutations dans les recherches en ingĂ©nierie des systĂšmes dâinformation afin de produire des formalismes et des dĂ©marches mĂ©thodologiques qui sauront anticiper et satisfaire les nouveaux besoins, regroupĂ©s dans ce document sous quatre thĂšmes:1) Le systĂšme dâinformation est le lieu mĂȘme oĂč sâĂ©labore la coordination des actes et des informations sans laquelle une entreprise (et toute organisation), dans la diversitĂ© des mĂ©tiers et des compĂ©tences quâelle met en Ćuvre, ne peut exister que dans la mĂ©diocritĂ©. La comprĂ©hension des exigences de coopĂ©ration dans toutes ses dimensions (communication, coordination, collaboration) et le support que lâinformatique peut et doit y apporter deviennent donc un sujet digne dâintĂ©rĂȘt pour les recherches en systĂšme dâinformation.2) Le paradigme de management des processus dâentreprise (BPM) est en forte opposition avec le dĂ©veloppement traditionnel des systĂšmes dâinformation qui, pendant plusieurs dĂ©cennies, a cristallisĂ© la division verticale des activitĂ©s des organisations et favorisĂ© ainsi la construction dâĂźlots dâinformation et dâapplications. Cependant, les approches traditionnelles de modĂ©lisation de processus ne sont pas Ă la hauteur des besoins dâingĂ©nierie des processus dans ce contexte en constant changement, que ce dernier soit de nature contextuelle ou permanente. Nous avons donc besoin de formalismes (i) qui permettent non seulement de reprĂ©senter les processus dâentreprise et leurs liens avec les composants logiciels du systĂšme existant ou Ă venir mais (ii) qui ont aussi lâaptitude Ă reprĂ©senter la nature variable et/ou Ă©volutive (donc parfois Ă©minemment dĂ©cisionnelle) de ces processus.3) Les systĂšmes dâinformation continuent aujourdâhui de supporter les besoins classiques tels que lâautomatisation et la coordination de la chaĂźne de production, lâamĂ©lioration de la qualitĂ© des produits et/ou services offerts. Cependant un nouveau rĂŽle leur est attribuĂ©. Il sâagit du potentiel offert par les systĂšmes dâinformation pour adopter un rĂŽle de support au service de la stratĂ©gie de lâentreprise. Les technologies de lâinformation, de la communication et de la connaissance se sont ainsi positionnĂ©es comme une ressource stratĂ©gique, support de la transformation organisationnelle voire comme levier du changement. Les modĂšles dâentreprise peuvent reprĂ©senter lâĂ©tat actuel de lâorganisation afin de comprendre, de disposer dâune reprĂ©sentation partagĂ©e, de mesurer les performances, et Ă©ventuellement dâidentifier les dysfonctionnements. Ils permettent aussi de reprĂ©senter un Ă©tat futur souhaitĂ© afin de dĂ©finir une cible vers laquelle avancer par la mise en Ćuvre des projets. Lâentreprise Ă©tant en mouvement perpĂ©tuel, son Ă©volution fait partie de ses multiples dimensions. Nous avons donc besoin de reprĂ©senter, a minima, un Ă©tat futur et le chemin de transformation Ă construire pour avancer vers cette cible. Cependant planifier/imaginer/se projeter vers une cible unique et, en supposant que lâon y arrive, croire quâil puisse exister un seul chemin pour lâatteindre semble irrĂ©aliste. Nous devons donc proposer des formalismes qui permettront de spĂ©cifier des scenarii Ă la fois pour des cibles Ă atteindre et pour des chemins Ă parcourir. Nous devons aussi dĂ©velopper des dĂ©marches mĂ©thodologiques pour guider de maniĂšre systĂ©matique la construction de ces modĂšles dâentreprise et la rationalitĂ© sous-jacente.4) En moins de cinquante ans, le propos du systĂšme dâinformation a Ă©voluĂ© et sâest complexifiĂ©. Aujourdâhui, le systĂšme dâinformation doit supporter non seulement les fonctions de support de maniĂšre isolĂ©e et en silos (1970-1990), et les activitĂ©s appartenant Ă la chaĂźne de valeur [Porter, 1985] de lâentreprise (1980-2000) mais aussi les activitĂ©s de contrĂŽle, de pilotage, de planification stratĂ©gique ainsi que la cohĂ©rence et lâharmonie de lâensemble des processus liĂ©s aux activitĂ©s mĂ©tier (2000-201x), en un mot les activitĂ©s de management stratĂ©gique et de gouvernance dâentreprise. La gouvernance d'entreprise est l'ensemble des processus, rĂ©glementations, lois et institutions influant la maniĂšre dont l'entreprise est dirigĂ©e, administrĂ©e et contrĂŽlĂ©e. Ces processus qui produisent des âdĂ©cisionsâ en guise de âproduitâ ont autant besoin dâĂȘtre instrumentalisĂ©s par les systĂšmes dâinformation que les processus de nature plus opĂ©rationnels de lâentreprise. De mĂȘme, ces processus stratĂ©giques (dits aussi âde dĂ©veloppementâ) nĂ©cessitent dâavoir recours Ă des formalismes de reprĂ©sentation qui sont trĂšs loin, en pouvoir dâexpression, des notations largement adoptĂ©es ces derniĂšres annĂ©es pour la reprĂ©sentation des processus dâentreprise.Ainsi, il semble peu judicieux de vouloir (ou penser pouvoir) isoler, pendant sa construction, lâobjet âsystĂšme dâinformationâ de son environnement dâexĂ©cution. Si le sens donnĂ© Ă lâinformation dĂ©pend de la personne qui la reçoit, ce sens ne peut ĂȘtre entiĂšrement capturĂ© dans le systĂšme technique. Il sera plutĂŽt apprĂ©hendĂ© comme une composante essentielle dâun systĂšme socio-technique incluant les usagers du systĂšme dâinformation technologisĂ©, autrement dit, les acteurs agissant de lâentreprise. De mon point de vue, ce systĂšme socio-technique qui mĂ©rite lâintĂ©rĂȘt scientifique de notre discipline est lâentreprise. Les recherches que jâai rĂ©alisĂ©es, animĂ©es ou supervisĂ©es , et qui sont structurĂ©es en quatre thĂšmes dans ce document, visent Ă rĂ©soudre les problĂšmes liĂ©s aux contextes de l'usage (l'entreprise et son environnement) des systĂšmes dâinformation. Le point discriminant de ma recherche est l'intĂ©rĂȘt que je porte Ă la capacitĂ© de reprĂ©sentation :(i) de l'Ă©volutivitĂ© et de la flexibilitĂ© des processus d'entreprise en particulier de ceux supportĂ©s par un systĂšme logiciel, dâun point de vue microscopique (modĂšle dâun processus) et macroscopique (reprĂ©sentation et configuration dâun rĂ©seau de processus) : thĂšme 2(ii) du systĂšme dâentreprise dans toutes ses dimensions (stratĂ©gie, organisation des processus, systĂšme dâinformation et changement) : thĂšme 3Pour composer avec ces motivations, il fallait :(iii) sâintĂ©resser Ă la nature mĂȘme du travail coopĂ©ratif et Ă lâintentionnalitĂ© des acteurs agissant afin dâidentifier et/ou proposer des formalismes appropriĂ©s pour les dĂ©crire et les comprendre : thĂšme 1(iv) se questionner aussi sur les processus de management dont le rĂŽle est de surveiller, mesurer, piloter lâentreprise afin de leur apporter le soutien quâils mĂ©ritent du systĂšme dâinformation : thĂšme
Conditions d'avancée des savoirs et déterminants de l'action professorale : étude de cas sur l'enseignement des phases de la Lune au cycle 3
This PhD analyses the conditions to advance knowledge in class during a science lesson in higher level of primary school (5th grade,10-year-old pupils) of the French elementary school. The teaching situations concern the phases of the moon. From the analysis of effective practices, this research deduce the determiners of teacherâs action and their role.The determiners analysed are : the knowledge, official instructions and teachersâ representations towards science and science teaching. In order to identify these determiners through effective pratices, their characteristics have been established: an a priori analysis of knowledge, official instructions and practical epistemology of teachers is proposed. A questionnaire aiming at collecting data on teachersâ views of science and sciences teaching have been disseminated at the national leevl. An epistemological study of science approach and knowledge guided the elaboration of items and underlies the analysis the official instructions.. The analysis the teachersâ activities is based on the Joint Action Theory in Didactics (JATD). Additional theoretical tools have been integrated to describe the way knowledge progresses in the classroom : epistemic tasks and modeling levels. These additional concepts allow a detailed analysis of the didactic action including the triple genesis, especially chronogenesis. Our research precises the role of epistemic tasks and modeling levels requested in order to advance knowledge and shows that some determinants act primarily to other, depending on the teachersâ tasks concerning the lesson and the anticipation of studentsâ actionsCette thĂšse se propose d'Ă©tudier les conditions d'avancĂ©e des savoirs dans la classe Ă partir de situations de classe en cycle 3 de l'Ă©cole Ă©lĂ©mentaire française. Ces situations concernent la comprĂ©hension des phases de la Lune. Les analyses de pratiques effectives visent Ă infĂ©rer les dĂ©terminants de l'action professorale et leur rĂŽle. Trois dĂ©terminants ont Ă©tĂ© retenus, Ă savoir l'action adressĂ©e du professeur, son Ă©pistĂ©mologie pratique ainsi que les savoirs en jeu. Afin d'identifier ces dĂ©terminants dans l'action in situ, leurs caractĂ©ristiques ont prĂ©alablement Ă©tĂ© Ă©tablies Ă travers une analyse a priori des savoirs en jeu, des instructions officielles et de l'Ă©pistĂ©mologie pratique des enseignants. Une enquĂȘte, diffusĂ©e Ă l'Ă©chelle nationale, a permis de mettre en Ă©vidence les reprĂ©sentations des enseignants vis-Ă -vis des sciences et de leur enseignement. L'Ă©laboration des items de cette enquĂȘte repose sur une Ă©tude Ă©pistĂ©mologique des dĂ©marches scientifiques et du statut des savoirs. Cette Ă©tude a Ă©galement Ă©tĂ© mobilisĂ©e pour l'analyse des instructions officielles. Les analyses de l'action professorale s'appuient sur la thĂ©orie de l'action conjointe en didactique (TACD). Les notions de tĂąches Ă©pistĂ©miques et de niveaux de modĂ©lisation ont Ă©tĂ© convoquĂ©es pour la description de l'avancĂ©e des savoirs dans la classe. Ces notions permettent une analyse fine de l'action didactique en documentant notamment le triplet des genĂšses et en particulier la chronogĂ©nĂšse. Cette recherche prĂ©cise le rĂŽle des tĂąches Ă©pistĂ©miques et des niveaux de modĂ©lisation sollicitĂ©s dans l'avancĂ©e des savoirs et montre que le poids des dĂ©terminants varie d'une part selon la phase de travail du professeur et d'autre part selon l'anticipation de l'action enseignante en rĂ©actio
Scénarisation pédagogique pour des EIAH ouverts (une approche dirigée par les modÚles et spécifique au domaine métier)
Dans cette thÚse, nous nous sommes intéressés à l ouverture des EIAH (EnvironnementsInformatiques pour l'Apprentissage Humain), pour répondre à leur faible déploiement dansles établissements de formation, en facilitant leur appropriation par des usagers. Notre travailde recherche s'inscrit dans le cadre du projet REDiM (Réingénierie des EIAH Dirigée par lesModÚles) mené au LIUM (Laboratoire d'Informatique de l'Université du Maine), dont un desobjectifs est d intégrer les enseignants dans le processus de conception des scénariospédagogiques d un EIAH.Nous proposons une approche d ingénierie et de réingénierie pour rendre un EIAH ouvertà la conception et à l adaptation de ses scénarios pédagogiques par les enseignantsutilisateurs. Nous avons défini un processus de conception basé sur la modélisationde scénarios pédagogiques ouverts (SPO), qui permet l instrumentation des enseignantspour les aider dans la conception continue (i.e. qui se poursuit dans l usage) d une activitéd apprentissage. Nous faisons trois propositions scientifiques :- Un modÚle de représentation des SPO, qui permet de les structurer en variantes enfonction des contextes d exécution. Nous qualifions ce modÚle de rationnel puisqu il s appuieprincipalement sur l approche du Design Rationale que nous avons adaptée à notreproblématique.- Un processus itératif et incrémental d ingénierie et de réingénierie qui guide lesenseignants pour concevoir et adapter des SPO conformes au modÚle que nous avonsdéfini.- Une méthode dirigée par les modÚles et spécifique au domaine métier pour instrumenterle processus d ouverture des scénarios pédagogiques d un EIAH existant. Cette méthoded instrumentation, reposant sur l IDM (Ingénierie Dirigée par les ModÚles) et le DSM(Domain-Specific Modeling), implique les enseignants utilisateurs de l EIAH, considérés icicomme des experts du domaine. Elle est structurée en plusieurs phases qui amÚnentprogressivement à définir, de façon spécifique à l EIAH considéré, un langage d expressiondes SPO (ADSGEML - Adaptive Domain-Specific Graphical Educational ModelingLanguage) et un éditeur associé permettant la conception et l adaptation des SPO dansl univers métier de l EIAH.Afin d évaluer et de raffiner nos propositions, nous les avons appliquées sur l EIAH Hop3x , préalablement conçu au LIUM dans le cadre d un autre projet pour pratiquer laprogrammation orientée objet. Nous avons donc élaboré un ADSGEML et un environnementd édition graphique pour permettre aux enseignants de concevoir et d adapterdynamiquement des sessions ouvertes de Hop3x, à un niveau élevé d abstraction.In this thesis, we are interested in opening TEL systems (Technology EnhancedLearning) up in order to respond to the problem of their low deployment in teachinginstitutions, we need to facilitate their adoption by users. Our research work is part ofthe REDiM (French abbreviation which means Model-Driven Re-engineering of TELsystems ) project led by the LIUM Computer Science Laboratory of Le MansUniversity in France. One of the main objectives of this project is to involve teachersin the design process of learning scenarios of a TEL system.We propose an engineering and re-engineering approach for opening TEL systemsin order to facilitate for teachers the design and adaptation of pedagogical scenarios.We defined a design process based on the modeling of Open Pedagogical Scenarios(OPS), which allows the building of supports helping teachers in the continuousdesign of a learning activity (i.e. design which continues in the use process). Wemake three scientific proposals:- A model of OPS representation which defines a structure based on variantsaccording to execution contexts. We consider this model to be rational because it isbased mainly on the Design Rationale approach that we have adapted for ourresearch problem.- An iterative and incremental engineering and re-engineering process that guidesteachers to design and adapt OPS according to the rational model that we define inthis work.- A model-driven and domain-specific method for supporting the process of openingpedagogical scenarios of a legacy TEL system. This method, based on the MDE(Model-Driven Engineering) and DSM (Domain-Specific Modelling), involves teachersusing the TEL system, as they are considered to be domain experts. Our method isdivided into several phases that lead progressively to define the TEL system sADSGEML (Adaptive Educational Graphical Domain-Specific Modelling Language)and an associate editor allowing the design and adaptation of OPS in the businessfield of the TEL system to open for teachers.To evaluate and refine our proposals, we have applied them on the TEL system"Hop3x" which was designed at LIUM under another project for practicing objectorientedprogramming. We therefore developed an ADSGEML and a graphicalediting environment to enable teachers to design and adapt dynamically the openHop3x s learning sessions at a high level of abstraction.LE MANS-BU Sciences (721812109) / SudocSudocFranceF
Le projet organisant et la dynamique des acteurs dans le projet d'aménagement pour une pensée du projet "par" le design
Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal
Actes de la conférence Traitement Automatique de la Langue Naturelle, TALN 2018: Volume 2 : Démonstrations, articles des Rencontres Jeunes Chercheurs, ateliers DeFT
International audienc
Le processus de décision dans les systÚmes complexes : une analyse d'une intervention systémique
L'objectif de cette thĂšse est de contribuer Ă une meilleure comprĂ©hension des processus de dĂ©cision dans les systĂšmes complexes, en analysant comment les interventions systĂ©miques produisent des changements dans le processus dĂ©cisionnel mis en oeuvre par les individus. Plus prĂ©cisĂ©ment, la recherche consiste Ă analyser les effets potentiels de l'utilisation d'un modĂšle systĂ©mique par les dĂ©cideurs, tant sur les activitĂ©s constitutives du processus de dĂ©cision, que sur ses dimensions, tout en prenant en considĂ©ration les dĂ©terminants susceptibles d'exercer une influence. Elle s'appuie sur une expĂ©rimentation basĂ©e sur un cas dĂ©cisionnel simulĂ©, qui porte sur le systĂšme de la propriĂ©tĂ© intellectuelle des innovations biotechnologiques: les sessions expĂ©rimentales consistent en des entretiens menĂ©s auprĂšs de dĂ©cideurs politiques et l'intervention systĂ©mique concerne l'utilisation d'un modĂšle de simulation par la dynamique des systĂšmes. Les rĂ©sultats suggĂšrent: 1) une progression multiple, cumulative, conjonctive et rĂ©currente; 2) une dĂ©marche dĂ©cisionnelle incrĂ©mentale, Ă multiples perspectives et crĂ©ative; 3) une multiplicitĂ© d'acteurs impliquĂ©s, ayant des intĂ©rĂȘts et des rĂŽles diversifiĂ©s 4) des rationalitĂ©s politique, limitĂ©e, contextuelle, voire sociocognitive. De plus, les rĂ©sultats montrent qu'en situation d'intervention systĂ©mique, les dĂ©cideurs tendent Ă considĂ©rer plus d'Ă©lĂ©ments d'analyse et de disciplines scientifiques lors de leur analyse dĂ©cisionnelle, et Ă impliquer plus d'acteurs tant Ă l'interne qu'Ă l'externe
Une approche propédagogique du diagnostic cognitif dans les STI : conception, formalisation et implémentation
Dans un STI, la question de la conception et de l'implémentation du diagnostic cognitif (DC) du comportement de l'apprenant est abordée de maniÚre intuitive et au "cas par cas", selon les objectifs spécifiques de ce STI. D'un point de vue purement opérationnel, cette approche n'est pas vraiment néfaste puisque les STI qui en résultent "fonctionnent". Cependant lorsqu' il s'agit de rendre au DC dans un STI, la dimension pédagogique qui lui est naturellement sienne dans le tutorat humain, un regard en perspective sur des considérations plus fondamentales favorise la réflexion dans ce sens. Cette thÚse formule, formalise et implémente explicitement une dimension «propédagogique» du DC dans les STI. Cette dimension pro-pédagogique s'exprime principalement à travers deux relations qui n'ont jamais été explicitement étudiées et mises en pratique dans la recherche sur le DC dans les STI : la relation entre le DC et les paradigmes de cognition; la relation entre le DC et son exploitation pédagogique, en l'occurrence la remédiation des difficultés de l'apprenant, ce à travers une boucle diagnostic-remédiation. Outre leur originalité conceptuelle, ces relations sont articulées dans un cadre de spécification pour le DC lorsqu'il s'agit de l'appliquer dans un STI. L'originalité de l'idée d'un tel cadre de référence est qu'il favorise une préservation de la fidélité pédagogique du DC au cours de son implémentation dans un systÚme informatique. Sur le plan informatique, l'originalité de la contribution de cette thÚse est qu'elle formalise cette perspective du processus de DC dans un STI, notamment en systématisant la dynamique de la boucle diagnostic-remédiation à travers: (1) un algorithme générique de type « générer et tester», (2) l'intégration à cet algorithme de mécanismes formels de raisonnement incertain par le biais des inférences bayésiennes (pour tenir compte des facteurs d'incertitude reliés au DC dans un STI) et (3) l'implémentation de cet algorithme dans une librairie de programmes génériques et donc réutilisables par tout membre de la communauté AIED désireux d'adopter cette philosophie de diagnostic cognitif dans un STI