Qualität packt Lehre

Gute Lehre an Hochschulen reduziert Studienabbrüche und erhöht die Erfolgschancen der Studierenden. Wie man Hochschullehre fachbereichsübergreifend verbessern kann, zeigt der Projektbericht mit Praxisbeispielen zu analoger und digitaler Lehre an der Technischen Hochschule Ostwestfalen-Lippe (TH OWL). Seit 2012 werden im Rahmen des Qualitätspaktes Lehre (QPL) an der TH OWL innovative Lernformate mit hohem Praxisbezug und interdisziplinären Schwerpunkten erprobt. In den Beiträgen der Festschrift präsentieren Lehrende aus allen Fachbereichen spannende digitale und analoge Formate, Methoden und Konzepte, die im interdisziplinären Austausch entwickelt wurden. Wesentliches Charakteristikum ist dabei der fachliche Dreiklang von Lehr-Lernkonzepten, Didaktik und Anwendungen des E-Learning. Die Beiträge zu Lernen, Lehren, Kollaboration und Vernetzung sind nach Zielgruppen und Einsatzbereichen geordnet. In ihrer Gesamtheit bilden sie die Strategie aus dem QPL und der Zusammenarbeit mit externen Partnern der Hochschule ab

Wissensorganisation, Kooperation und Soziale Netzwerke in österreichischen Redaktionen: eine Explorationsstudie

'Die vorliegende Explorationsstudie beschäftigt sich mit der Ressource 'Wissen' im journalistischen Arbeitsalltag. Nach einer allgemeinen Klärung des Begriffes Wissen und der Darlegung der Notwendigkeit dessen Einbindung in soziale Strukturen resp. Netzwerke, werden Ergebnisse einer Befragung von 39 Journalisten und Verantwortlichen des Wissensmanagements der jeweiligen Medienorganisation präsentiert, die vor allem auf die Bedeutung sozialer Kontakte im Hinblick auf gelungenen Wissensaustausch verweisen. Demgegenüber stehen häufig weniger erfolgreiche, 'technizistische' Konzepte der zentralen elektronischen Informationsspeicherung, die dem journalistischen Arbeitsverständnis teilweise zuwiderlaufen und zudem eher reduktionistischen Wissenskonzepten folgen.' (Autorenreferat

Die erste Fortbildungsstufe "Geprüfte/r Berufsspezialist/in" der höherqualifizierenden Berufsbildung. Die Gestaltung von Fortbildungen auf dem DQR-Niveau 5 im Innovationswettbewerb InnoVET

Im Wettbewerb „InnoVET: Zukunft gestalten – Innovationen für eine exzellente berufliche Bildung“ des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) entwickeln und erproben mehrere Projekte Fortbildungen auf der ersten Stufe der höherqualifizierenden Berufsbildung. In diesem Sammelband werden diese Fortbildungen entlang einer gemeinsam erarbeiteten Struktur dargestellt und damit einer vergleichenden Analyse zugeführt. Dieser Kern des Sammelbandes wird ergänzt durch die Darstellung von zwei Fortbildungen, die in der Diskussion um das DQR-Niveau 5 immer schon eine besondere Rolle gespielt haben, nämlich die Fortbildung im Kfz-Bereich und im IT-Bereich. Außerdem werden übergreifende Betrachtungen ergänzt. Wie im ersten Beitrag beschrieben, erfordert die Zuordnung einer Fortbildung zum DQR-Niveau 5 des Deutschen Qualifikationsrahmens (DQR) einen formalen Prozess, der für die hier in Rede stehenden Projekte noch nicht abgeschlossen ist und dessen Ergebnis hier selbstver-ständlich nicht präformiert werden kann. Gleichwohl wird der Einfachheit halber, wie durchaus auch im Projektalltag üblich, so getan, als befinde sich eine Fortbildung auf diesem Niveau. Dabei handelt es sich um eine sprachliche Vereinfachung. Durch die Beiträge im Sammelband und durch übergreifende Betrachtungen, etwa die aktuelle Diskussion um die Verrechtlichung des DQR, wird deutlich, dass der InnoVET-Wettbewerb zentrale Beiträge zur Profilierung der noch unterrepräsentierten Ebene leisten konnte, aber noch eine ganze Reihe übergreifender Baustellen zu bearbeiten sind, die vor allem außerhalb der Projekte liegen. (DIPF/Orig.

Modelle der Gestaltung des Unterrichts nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts für die Ausbildung von technischen beruflichen Lehrer/-innen in Vietnam

Handlungsorientierter Unterricht als Konzept zur Gestaltung von Unterricht ist geeignet, die Qualität der Ausbildung von technischen beruflichen Lehrer/innen in Vietnam zu verbessern und den heutigen Anforderungen an die Lehre in den beruflichen Schulen gerecht zu werden. Erstens: Die Forschung stellte die theoretischen Grundlagenhinsichtlich des allgemeinen Konzeptes undder Hauptmerkmaledes handlungsorientierten Unterrichts, die Handlungstheorien sowie den lernpsychologischen Hintergrundim Verhältnis zum handlungsorientierten Unterricht dar.Die Unterrichtsmethoden/Unterrichtsformen zur Realisierung handlungsorientierten Unterrichts wurden bei dieser Forschung auch konkret vorgestellt. Basierend auf der Analyse bestehender Theorien über die Kompetenzen von Berufsschullehrer/innen entwickelte und schlug die Forscherin ein Modell der Kompetenzen von beruflichen Lehrer/innen vor. Zweitens: Die Forschung klärte die praktische Grundlagefür das Forschungsthema durch die Erfassung der Ist-Situationder Ausbildung der pädagogischen Kompetenzen für Berufsschullehrer/innen in Vietnam. Drittens: Die Forschung schlug ein Modell der Ausbildung von pädagogischen Kompetenzen für technisch-berufliche Lehrern/innen in Vietnambasierend auf dem Vergleichder Ausbildung der Berufsschullehrern zwischen Deutschland und Vietnam nach Aspekten der Voraussetzungen, der Phasen der Ausbildung, des Zertifikats, der Art der Ausbildung hinsichtlich der Trennung zwischen der Bildung von fachlichen und von pädagogischen Kompetenzen, der Anzahl der ausgebildeten Fächer, der Inhalte der pädagogischen Ausbildung, sowie auf der Betrachtung des Kontexts von Vietnam vor. Ein entsprechendes Modell der Ausbildung von Berufschullehrer/innen für Vietnammit der Struktur von einem Phase der Ausbildung, der Form der getrennten Ausbildungmit zwei getrennten Gruppen der Bildung (Pädagogik und Technik), die parallelstattfinden, und mit 11 Themen (Lehrveranstaltungen), die nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichtsorganisiert werden,wurde vorgestellt. Hinsichtlich der konkreten Umsetzung der Gestaltung des Unterrichts nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts für die Ausbildung von Berufsschullehrer/innen in Vietnam wurden 03 Beispiele der möglichen ausführlichen Gestaltung des handlungsorientierten Unterrichts für 03 typischen Lehrveranstaltungen (Technische Didaktik, Fachdidaktik im Bereich „Nähtechnik, Modedesign und Hauswirtschaft“, Curriculumentwicklung) vorgeschlagen(die konkreten Inhalte wurden im Anhang dargestellt). Viertens: In Anlehnung an die oben erwähnten Erfahrungen der konkreten Gestaltung von handlungsorientiertem Unterricht sowie der theoretischen Grundlagen von handlungsorientiertem Unterricht wurde der Prozess zur Gestaltung von durchführbaren, effektiven handlungsorientiertem Unterricht vorgeschlagen. Die experimentelle Durchführung des nach dieser Arbeit vorgeschlagenen Modells einschließlich der Umsetzung von Lehrveranstaltungen kann neue Forschungsfragen eröffnen. Die Forschungsergebnisse können weiter verwendet werden, um mit umfangreicherer Forschung in anderen Bereichen der Bildung fortzufahren, besonders zur Didaktik des theoretischen Unterrichts in Vietnam. Das ist die Perspektive des Themas

Berufsbildung in Mosambik unter Berücksichtugung der technischen Lehrerausbildung an der Pädagogischen Universität Maputo

In dieser Arbeit stand die Darstellung von konzeptionellen Vorschlägen für eine künftige Techniklehrerausbildung an der pädagogischen Universität Maputo im Bereich der „Mechatronik“ sowie die Unterbreitung von Vorschlägen für eine Berufsausbildung im Dualen System in Mosambik. Die Arbeit konzentrierte sich auf das Problem der gegenwärtigen Gestaltung der Lehrerausbildung für technische und berufliche Bildung sowie die Gestaltung der technischen und beruflichen Ausbildung in Mosambik. Die praktischen Aspekte des Lehrens und Lernens sowohl in Mosambik als auch in Deutschland wurden beschrieben