Creaciones de contenidos audiovisuales producidos por los estudiantes como nuevo instrumento en el proceso de la enseñanza y aprendizaje: metodología y resultados

En este artículo, se describe una metodología docente basada en la elaboración y producción de contenidos audiovisuales, por parte de los estudiantes, como herramienta para mostrar los resultados de las actividades desarrolladas. La metodología planteada pretende fomentar el aprendizaje centrado en una actitud activa del estudiante, así como la participación e interés en los resultados elaborados por los otros estudiantes. Se muestra cómo la elaboración de contenidos audiovisuales producidos por los estudiantes, y su evaluación entre los mismos promueve que el estudiante encuentre motivación en su propio proceso de aprendizaje. La experiencia docente y los resultados obtenidos tanto en una asignatura de grado, como en una asignatura de máster de la ingeniería informática muestran cómo se fomenta la participación e interacción, trabajo cooperativo, el análisis crítico, y la creatividad. Asimismo, el 98% y 100% de los estudiantes de grado y máster finalizaron respectivamente sus actividades en tiempo y forma al finalizar la asignatura.SUMMARY -- This paper describes a teaching methodology based on the development and production of audiovisual content by students as a tool to show the results of their activities. The proposed methodology is intended to promote learnercentered active student attitudes and participation and interest in the results produced by other students. It shows how the development of audiovisual content produced by students, and the evaluation between them promotes that the student find their own motivation in the learning process. Teaching experience and the results obtained in a graduate and master course in computer engineering show how the participation and interaction, collaborative work, critical analysis and creativity are encouraged. Also, 98% and 100% of undergraduate and master students respectively completed their activities in a timely manner at the end of the course.Peer Reviewe

El vídeo didáctico, facilitador del aprendizaje/auto-aprendizaje

Entre los recursos susceptibles de ser utilizados en red, desarrollados por el grupo de Innovación Educativa INNGEO, cabe destacar la producción de 13 vídeos que constituyen un valioso material para facilitar las Observaciones de campo en asignaturas de la materia “Topografía” del Grado en Ingeniería Geomática y Topografía; son, en la práctica, “la versión audiovisual” de los Cuadernos de observaciones de campo, tan enraizados en el “saber hacer” de las materias específicas de la titulación objeto de innovación. Con el objetivo principal de hacer del vídeo docente un recurso facilitador del aprendizaje/autoaprendizaje, se presenta, no solo la metodología, técnicas y tecnologías utilizadas en su diseño y producción, sino también el impacto que en asignaturas, Escuela, UPM y mundo técnico ha generado desde su incorporación como recurso innovador en asignaturas implementadas en Moodle, hasta su publicación en abierto en el Canal UPM de YouTube y en iTunes U. Abstract: Among the resources that could be used in a network, developed by the Educational Innovation INNGEO group included the production of 13 videos that provide va luable material for facilitating field observations in subjects of the matter "Topography" of the Engineering Degree in Geomatics and Surveying; They are, in practice, "visual version" of the Journal of field observations, as rooted in the "know how to do" of the specific subjects of the degree object of innovation. With the aim of making the educational video a resource facilitator of learning / self - study is presented, not only the methodology, techniques and technologies used in design and production, but also the impact on subjects, School, UPM and technical world has generated from its incorporation as a resource implemented innovative courses Moodle, until its open publication in the UPM Channel in YouTube and iTunes U

Actividades de aprendizaje con tecnologías en la universidad. ¿Qué uso hacen los profesores?

La investigación que presentamos ofrece información acerca de cómo se integran las diferentes Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en la enseñanza universitaria. La perspectiva que adoptamos en esta investigación se aleja del enfoque tecnocéntrico. Por el contrario, el nivel de uso que los docentes universitarios hacen de las TICs en la enseñanza se aborda desde un enfoque didáctico, esto es, desde el análisis de aquellas actividades de aprendizaje que constituyen los procesos de enseñanza- aprendizaje universitarios y en las que las tecnologías se incorporan. El diseño de la investigación es descriptivo, tipo survey. Contamos con el Inventario de Actividades de Aprendizaje con Tecnologías en la Universidad (IAATU), compuesto de 36 ítems referidos todos ellos a actividades de aprendizaje con tecnologías y diseñado expresamente para el estudio. Respondieron al inventario 941 docentes de diez universidades andaluzas. El nivel de uso de las TICs en actividades de aprendizaje diseñadas e implementadas por los docentes universitarios que manifiestan los investigados es bajo. Las mayores frecuencias de uso se dan para actividades asimilativas en las que las tecnologías suponen un apoyo a la presentación de contenidos. No encontramos diferencias significativas en el nivel de uso de tecnologías como apoyo a actividades de aprendizaje entre docentes universitarios en función del sexo o la edad. Las diferencias más significativas entre docentes universitarios se dan en función de la universidad de pertenencia y la rama de conocimiento a la que se adscriben.The present research is about how different Information and Communication Technologies (ICTs) have become integrated into university teaching. The perspective adopted in this research moves from a techno-centric approach. We strive to address a didactic approach to ICTs usage by university teachers, emphasizing the integration of ICTs into those learning activities which constitute university learning and teaching processes. The design of the research is descriptive in nature, the method is surveybased. We have designed the Inventory of Learning Activities with Technology at the University, it is composed of 36 items related to technology-based learning activities. The inventory was answered by 941 teachers from ten Andalusian universities. The level of technology use in learning activities, designed and implemented by university teachers, is low. The higher frequencies of use refer to assimilative activities for which ICTs represent a support for content presentation. There are no significant differences in the level of technology use as a support for learning activities between university teachers based on sex or age. There are significant differences between university teachers according to their university and area of knowledge

El Mobile Learning en el aula de ELE. Propuestas para el alumnado italófono

Los dispositivos móviles se han convertido en una herramienta irrenunciable en la vida de los seres humanos, principalmente como instrumento para estar en contacto con cualquier persona en cualquier lugar y en cualquier momento. La introducción de los smartphone y las tabletas en las aulas de Educación Secundaria favorece la motivación y la autonomía del alumnado, puesto que las aplicaciones digitales (Apps) son el mundo en el que nace y vive. Sin embargo, el concepto de Mobile Learning se puede aplicar tanto al aula de lengua y literatura para hispanohablantes como al aula de español para extranjeros, empleando el móvil no como sustituto del material en papel, sino como elemento que fomenta las habilidades comunicativas. Teniendo en cuenta la utilidad de las app para dispositivos móviles en las aulas de Español como Lengua Extranjera (ELE), en el presente trabajo se desarrolla una propuesta didáctica desde el área de lengua y literatura española para el alumnado italófono: estos estudiantes constituyen un grupo particular de aprendices de español ya que, como los dos idiomas se parecen, surgen dificultades inesperadas al descubrir las divergencias durante el estudio de la lengua

Cambios en los centros educativos : construyendo la escuela del futuro

Revisión de los cambios que se están produciendo en los centros educativos en los albores de la sociedad de la información, a partir del análisis de sus objetivos actuales y de los recursos materiales, personales y funcionales que necesitan

IMPLEMENTACIÓN DE AULAS INTELIGENTES, COMO ESTRATEGIA INNOVADORA EN LA GESTION DE CALIDAD EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

El presente trabajo pretende abordar la estrecha relación que existe entre la calidad de la enseñanza universitaria y la formación pedagógica del profesorado, asumiendo que la docencia universitaria requiere una formación especializada en el área o disciplina a ejercer, además de una amplia competencia en la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para responder a los desafíos actuales en la innovación pedagógica. El principal objetivo de este trabajo consiste en determinar las competencias profesionales que debe poseer el docente universitario para implementar las aulas inteligentes en pos de un aprendizaje colaborativo e interactivo. El estudio corresponde a una compilación bibliográfica, para lo cual se empleó el enfoque metodológico lineal. Como resultado de la revisión bibliográfica se pudo constatar que la Universidad es una organización basada en las personas y su principal recurso, es sin dudas el plantel docente. El docente universitario debe enfrentar los retos de un mercado de trabajo rápidamente cambiante, y su tarea relevante se centra en la renovación de los métodos de enseñanza – aprendizaje. Se resalta la importancia y los beneficios de la implementación del aula inteligente( Pizarra interactiva, La Webquest, los blogs, el aula virtual, las redes sociales, el slideshare,…) como estrategias de innovación en la gestión de calidad de la docencia universitaria. A consecuencia del análisis exhaustivo de la literatura y las experiencias educativas en relación a la implementación del aula inteligente se sugiere propuestas orientadas a potenciar la formación pedagógica y el desarrollo profesional del profesorado como una estrategia fundamental para la mejora de la calidad en la enseñanza universitaria

Realización de contenidos multimedia docentes como herramienta en b-learning. Una experiencia en asignaturas de marketing

La innovación docente es una realidad en la mayoría de los centros de nuestro sistema educativo, no sólo en la universidad sino también en los niveles previos. Esto implica que cada año que pasa, los alumnos que se incorporan para cursar sus estudios en la universidad están más familiarizados con las nuevas metodologías docentes (trabajo colaborativo, trabajo autónomo, aprendizaje virtual, b-learning, etc.). Esta situación es un motivador para que los docentes sigan innovando e incorporando nuevas herramientas de enseñanza aprendizaje. En este trabajo se cuenta la experiencia de realizar contenidos multimedia docentes, para utilizarlos como una herramienta más en la metodología b-learning, en concreto para alumnos de asignaturas de marketing. Se detallan los pasos a seguir para obtener un material de calidad, así como los pros y los contra de este instrumento. El objetivo es plantear un protocolo de actuación que facilite la tarea a otros docentes que quieran introducir sus propios contenidos multimedia en su docencia. La experiencia ha resultado muy gratificante para las docentes pertenecientes a la Red-IDOi (Innovación docencia e Investigación, UA) y advierten que tener conocimientos previos facilita el trabajo necesario para producir contenidos multimedia docentes

Desarrollo de las competencias específicas relacionadas con la tecnología para las áreas de periodismo y comunicación audiovisual

Makings changes to learning standards that are suggested by EHEA are a good opportunity to enhance students’ professional competences about Journalism and Media Production. This approach involves difficult challenges, like skills in audiovisual technologies and limited resources to apply it. A combined methodology is proposed, putting together positive elements from self-learning, from collaboration environment, from the use of IT and from team work. Participating students have answered a survey asking them about the audiovisual technology role in their training and in the professional environment, and have produced some didactic videos their fellows could see to improve their skills in the use of technology.El cambio hacia los estándares formativos que moviliza el EEES constituye una oportunidad para mejorar el enfoque de la capacitación de los estudiantes de las áreas de Comunicación para el ejercicio profesional. Esta adaptación afronta algunos retos complicados, como son el necesario uso de las tecnologías audiovisuales o los recursos limitados para aplicarla. Se propone una metodología combinada, que reúne elementos positivos de la autoformación, del aprendizaje en entornos colaborativos, del uso de las TIC y del trabajo en equipo. Los alumnos participantes han contestado a un cuestionario que les pregunta sobre el papel de la tecnología audiovisual en su formación y en el entorno profesional y han realizado vídeos didácticos para ser utilizados por sus compañeros en la mejora de las capacidades de uso de la tecnología

Adaptación de asignaturas del Grado y Máster en Ingeniería Química a la Generación Z mediante nuevas metodologías docentes

Depto. de Escultura y Formación ArtísticaFac. de Bellas ArtesFALSEsubmitte

Nueva estrategia didáctica para el aprendizaje autónomo del alumno de Farmacia en el ámbito de la tecnología farmacéutica.

Depto. de Farmacia Galénica y Tecnología AlimentariaFac. de FarmaciaFALSEsubmitte