Alfabetização científica e crianças : as potencialidades de uma brinquedoteca

Neste artigo analisamos o potencial de uma área de uma brinquedoteca na promoção da alfabetização científica (AC) de crianças. A análise foi realizada com base na ferramenta teóricometodológica de indicadores de alfabetização científica, com os procedimentos de observação e registro. Defende-se a importância de incluir a criança pequena como sujeito do processo de alfabetização científica, destacando-se o potencial de espaços de educação não-formal. Quanto à área analisada, verificou-se a presença três indicadores de AC: indicador produção do conhecimento científico, indicador interface social, indicador estético/afetivo/cognitivo. Conclui-se que a brinquedoteca, ao inserir em seu espaços temas científicos, pode contribuir para o processo de AC de crianças, possibilitando a aproximação das culturas infantis a elementos da cultura científica.Neste artigo analisamos o potencial de uma área de uma brinquedoteca na promoção da alfabetização científica (AC) de crianças. A análise foi realizada com base na ferramenta teóricometodológica de indicadores de alfabetização científica, com os procedimentos de observação e registro. Defende-se a importância de incluir a criança pequena como sujeito do processo de alfabetização científica, destacando-se o potencial de espaços de educação não-formal. Quanto à área analisada, verificou-se a presença três indicadores de AC: indicador produção do conhecimento científico, indicador interface social, indicador estético/afetivo/cognitivo. Conclui-se que a brinquedoteca, ao inserir em seu espaços temas científicos, pode contribuir para o processo de AC de crianças, possibilitando a aproximação das culturas infantis a elementos da cultura científica.Neste artigo analisamos o potencial de uma área de uma brinquedoteca na promoção da alfabetização científica (AC) de crianças. A análise foi realizada com base na ferramenta teóricometodológica de indicadores de alfabetização científica, com os procedimentos de observação e registro. Defende-se a importância de incluir a criança pequena como sujeito do processo de alfabetização científica, destacando-se o potencial de espaços de educação não-formal. Quanto à área analisada, verificou-se a presença três indicadores de AC: indicador produção do conhecimento científico, indicador interface social, indicador estético/afetivo/cognitivo. Conclui-se que a brinquedoteca, ao inserir em seu espaços temas científicos, pode contribuir para o processo de AC de crianças, possibilitando a aproximação das culturas infantis a elementos da cultura científica

Educação, cidadania e alfabetização em contexto revolucionário

A relação entre cidadania e alfabetização conheceu alguns momentos fortes na história educativa portuguesa, em particular no que se refere ao período de transição da monarquia constitucional para a 1ª República (últimas décadas do século XIX – primeiras décadas do século XX). Essa relação foi, naturalmente, desvalorizada no período do Estado Novo salazarista. A Revolução do 25 de Abril de 1974 voltou a colocar o debate sobre a cidadania e a educação para a cidadania no centro da agenda educativa, relacionando-o com a democracia e com a alfabetização. Afirma-se, de forma veemente, que os cidadãos da nova sociedade inaugurada pela revolução necessitam de possuir competências mínimas ao nível da leitura, da escrita e do cálculo para poderem intervir de forma consciente e activa na vida democrática. Nesse contexto, viram a luz do dia acções de natureza e origem diversas (movimento associativo estudantil, organizações partidárias, Movimento das Forças Armadas, grupos católicos, organizações populares, etc.), total ou parcialmente dedicadas à alfabetização, com particular destaque para as Campanhas de Alfabetização e Educação Sanitária, realizadas no Verão de 1974, e para o chamado Movimento Alfa, com expressão no Verão de 1976, os dois movimentos mais mediáticos e polémicos a este nível, se não contarmos com as Campanhas de Dinamização Cultural do MFA, em que a componente de alfabetização era residual. As iniciativas desenvolvidas acabam por combinar, em graus diferentes, alfabetização e socialização política, para além da educação sanitária e da animação cultural, entre outras vertentes. O objectivo do presente trabalho é, então, analisar as formas e modalidades como estes três eixos (educação, cidadania e alfabetização) se desenvolveram e articularam no período revolucionário pós 25 de Abril de 1974. Serão utilizados estudos sobre o tema, artigos de imprensa da época e documentos produzidos no âmbito dos movimentos então desenvolvidos

Alfabetização científica e formação profissional

Este artigo aborda a questão da "alfabetização científica" no contexto do ensino profissionalizante. Inicialmente, nós apresentamos algumas previsões quanto ao contorno da sociedade tecnológica emergente, colocando em evidência as repercussões sobre o mundo do trabalho. Em seguida, nós abordamos o conceito de alfabetização científica e o situamos no campo da formação para o trabalho, tendo em vista principalmente uma caracterização do saber do técnico de nível médio. Este saber, de natureza eminentemente funcional, encontra na dinâmica do processo de alfabetização científica uma via de valorização pessoal e social da formação profissional. Nós concluímos com uma reflexão geral sobre o tema tratado

Diretrizes para uma metodologia de alfabetização digital na modalidade virtual

Partindo das novas possibilidades comunicativas se analisa as repercussões educativas do ciberespaço que oferece a Internet. O propósito principal é avaliar este elemento de relevância para o desenvolvimento das competências dentro da aprendizagem na alfabetização digital dos alunos. Desde diferentes pontos de vista se explora e analisa o conceito de alfabetização digital no marco dos processos educativos como uma competência que deve ser desenvolvida no aluno como um modelo próprio metodológico mais prático e eficiente. Com isso pretendemos dar uma visão mais exaustiva a forma como os estudantes se relacionam com as tecnologias e sua compreensão do próprio processo de aprendizagem com base no grupo de referência onde se estabelecem. Para finalizar, destacaremos uma série de propostas educativas, utilizando os recursos que a Internet coloca ao nosso alcance, que devem ser contemplados para gerar a participação on-line dentro de uma aula virtual desenvolvendo as competências necessárias para alcançar a alfabetização digital

Big Data as a Technology-to-think-with for Scientific Literacy

This research aimed to identify indications of scientific literacy resulting from a didactic and investigative interaction with Google Trends Big Data software by first-year students from a high-school in Novo Hamburgo, Southern Brazil. Both teaching strategies and research interpretations lie on four theoretical backgrounds. Firstly, Bunge's epistemology, which provides a thorough characterization of Science that was central to our study. Secondly, the conceptual framework of scientific literacy of Fives et al. that makes our teaching focus precise and concise, as well as supports one of our methodological tool: the SLA (scientific literacy assessment). Thirdly, the "crowdledge" construct from dos Santos, which gives meaning to our study when as it makes the development of scientific literacy itself versatile for paying attention on sociotechnological and epistemological contemporary phenomena. Finally, the learning principles from Papert's Constructionism inspired our educational activities. Our educational actions consisted of students, divided into two classes, investigating phenomena chose by them. A triangulation process to integrate quantitative and qualitative methods on the assessments results was done. The experimental design consisted in post-tests only and the experimental variable was the way of access to the world. The experimental group interacted with the world using analyses of temporal and regional plots of interest of terms or topics searched on Google. The control class did 'placebo' interactions with the world through on-site observations of bryophytes, fungus or whatever in the schoolyard. As general results of our research, a constructionist environment based on Big Data analysis showed itself as a richer strategy to develop scientific literacy, compared to a free schoolyard exploration.Comment: 23 pages, 2 figures, 8 table

A abordagem da literatura na formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC

TCC(graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Pedagogia.O trabalho apresenta o que é e como se organiza o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, focando no que esse programa propõe para a literatura no ciclo de alfabetização, ou seja, até o terceiro ano do ensino fundamental. Trata de uma pesquisa de cunho qualitativo que tem como objetivos: descrever como a literatura é abordada nos oito cadernos (Ano 1) de formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa; apresentar o que é o PNAIC; refletir sobre a história da literatura e a importância do letramento literário; verificar como vem sendo contemplada a literatura nos oito cadernos (Ano 1) de formação do PNAIC. Ao longo de toda a pesquisa foi observado que esse programa, embora não tenha como objetivo principal as discussões sobre a literatura, considera-a como pano de fundo para todo o processo de alfabetizar letrando, além disso, traz a leitura deleite como proposta para os professores em todas as formações programadas, mostrando assim e reafirmando a importância dessa modalidade nos processos de letramento literário

Cineclube na escola para promover alfabetização científica : debates sobre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente à luz da pedagogia histórico-crítica

Analisamosas questões pedagógicas do projeto Cineclube na Escola, realizado em uma escola pública do Espírito Santo - Brasil, à luz da pedagogia histórico-crítica com vistas na alfabetização científica dos alunos cineclubistas do ensino médio. Nossa análise foi baseada em Demerval Saviani, João Luiz Gasparin, António Cachapuze AtticoChassot. Durante o ano de 2012, foram exibidos filmes cinematográficos seguido de debates sobre questões da Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. O projeto escolar com participação voluntária foi realizado extraclasse promoveu alfabetização científica a partir dos debates e conexões de conhecimentos científicos com os conteúdos programáticos normalmente trabalhados nas disciplinas regulares

Analysis of errors presented by illiterate adults throughout a computerized program to teach reading and writing skills

La tipología de los errores presentados por los niños en la adquisición de la lectura y la escritura ha sido ampliamente examinada. El análisis de errores permite inferir fuentes de control del comportamiento durante el aprendizaje, siendo así una herramienta importante para perfeccionar los programas de enseñanza. Sin embargo, pocos estudios han explorado los tipos de errores cometidos por adultos iletrados. Este es un estudio descriptivo que tuvo como objetivo identificar y analizar los errores cometidos por adultos que están aprendiendo a leer y escribir, a partir de un programa de enseñanza computarizado, con el fin de verificar la adecuación del programa a la necesidad de desarrollar procedimientos específicos para esta población. Quince adultos se sometieron individualmente al programa, el cual se compone de una secuencia de pasos de enseñanza y evaluación (pre y postpruebas y exámenes intermedios). Los errores fueron clasificados y analizados con referencia a las categorías descritas en la literatura y algunas nuevas creadas específicamente para este trabajo. Los datos muestran alta concentración de errores en algunas categorías, especialmente para el primer módulo de enseñanza, con indicación parcial de especificidad de los tipos de errores para la población objeto de estudio. Los participantes también presentaron dificultades en la tarea de dictado por construcción, lo cual indica la necesidad de perfeccionamiento del programa cuando es utilizado en la alfabetización de adultos.The typology of errors presented by children in the acquisition of reading and writing has been widely explored. Error analyses allow inferring sources of behavior control throughout the learning process and are an important tool for improving programs that teach reading and writing. Nevertheless, few studies have explored the types of errors made by illiterate adults. This is a descriptive study aiming to identify and analyze the errors made by adults participating in the process of learning to read and write using a computerized teaching program. The purpose was to evaluate the adequacy of the program and to point out whether there is a need to develop specific procedures for this population. Fifteen adults were individually submitted to the program, which comprises a sequence of teaching steps and assessments (pre and post-tests and intermediate tests). Errors made by the students were categorized and analyzed according to categories described in the literature as well as new ones created specifically for this study. The data show a high concentration of errors in some categories, particularly for the first teaching module, with partial indication of error type specificity for the population in focus. This study also shows the participants' difficulties in writing (construction spelling task), requiring improvement of the computerized program when applied to adult literacy.A tipologia de erros apresentados por crianças na aquisição de leitura e escrita tem sido amplamente explorada. A análise de erros permite inferir fontes de controle do comportamento ao longo da aprendizagem, sendo por isso um importante instrumento para o aperfeiçoamento de programas de ensino. No entanto, poucos estudos têm explorado a tipologia de erros apresentados por adultos iletrados. Este é um estudo descritivo que teve como objetivo identificar/analisar os erros cometidos por participantes adultos durante o processo de aprendizagem da leitura e escrita, submetidos a um programa informatizado de ensino, visando verificar a adequação do programa ou a necessidade de procedimentos específicos para esta população. Quinze adultos passaram individualmente pelo programa, constituído por uma sequência de passos de ensino e avaliação (pré e póstestes e testes intermediários). Os erros foram categorizados e analisados com base nas categorias descritas na literatura e categorias novas, criadas especificamente para este trabalho. Os dados mostraram grande concentração de erros em algumas categorias, principalmente para o primeiro módulo de ensino, com indicação parcial de especificidade de tipologia de erros para a população em foco. Os participantes também mostraram dificuldade na escrita (ditado por construção), indicando a necessidade de aperfeiçoamento do programa quando utilizado na alfabetização de adultos

The poster boys of antiquity’s “capitalism” shunning money? The spread of the alphabet in the Mediterranean as a function of a credit-based, maritime trade

Os avanços dos estudos sobre as origens da monetização no Mediterrâneo mostraram que, mesmo com a circulação da moeda controlada por estados, as economias de crédito (sem moedas) existiam em paralelo, usando documentos escritos para transações, até o período romano. O artigo atual documenta que uma economia de crédito facilitou a expansão comercial fenícia no Mediterrâneo (9 - 7 séculos a.C.), tornando-se o veículo pelo qual o abjad semítico ocidental, o "alfabeto" fenício, foi rapidamente adotado e adaptado a várias escritas fonéticos e silábicos no Mediterrâneo. Isso levou à rápida disseminação da alfabetização em sociedades que eram totalmente analfabetas neste período, como os gregos, ou que nunca haviam desenvolvido a alfabetização. Em contraste com explicações anteriores que viram a disseminação da alfabetização no Mediterrâneo como corolário do comércio internacional, o presente estudo postula que a alfabetização teve um papel funcional nas economias de crédito que cresceram com o comércio internacional, oferecendo assim o ímpeto para a disseminação da alfabetização, e fornece documentação que substancia essa hipótese. O estudo vincula a rápida disseminação da alfabetização ao papel institucional da escrita no contexto de transações comerciais monetizadas, utilizando evidências arqueológicas de ambas as extremidades do Mediterrâneo e interpretando-as dentro de contexto histórico.Advances into the origins of monetisation in the Mediterranean have shown that even with state-controlled currency circulating, (coinage-less) credit economies existed in parallel, using written documents for transactions, well into the Roman period. The current paper documents that a credit economy facilitated the Phoenician commercial expansion in the Mediterranean (9th-7thc. BCE), becoming the vehicle by which the west Semitic abjad, the Phoenician ‘alphabet’, was rapidly adopted and adapted into various phonetic and syllabic scripts in the Mediterranean. This led to the rapid spread of literacy in societies that had been fully illiterate by then, as the Greeks, or that had never developed literacy. In contrast with previous explanations that saw the spread of literacy in the Mediterranean as a corollary to international trade, the present study postulates that literacy played a functional role within the credit economies that grew with international commerce, thereby providing the impetus for the spread of literacy, providing documentation that substantiates this hypothesis. The study links the rapid spread of literacy to the institutional role of the script within the context of monetised commercial transactions, utilizing archaeological evidence from both ends of the Mediterranean, and interpreting it within its historical context.&nbsp

Formação continuada de alfabetizadores no PNAIC: a experiência da Universidade Estadual de Ponta Grossa

Anais do 35º Seminário de Extensão Universitária da Região Sul - Área Temática: EducaçãoO texto apresenta resultados das estratégias formativas utilizadas para o desenvolvimento das ações do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC - na Universidade Estadual de Ponta Grossa. O PNAIC tem como objetivo contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos dos anos iniciais, na área de Alfabetização e Matemática, assegurando que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. O projeto foi implementado pela UEPG oferecendo suporte à ação pedagógica dos professores, contribuindo para elevar a qualidade do ensino e aprendizagem da linguagem. Foram propostas situações que possibilitaram reflexão e construção do conhecimento, como processo contínuo de formação docente. Para efetivação do projeto foi necessário formar um quadro de professores orientadores que desenvolveram grupos de estudos com cursistas para promover a compreensão a respeito do processo de alfabetização e letramento e necessidade de uma cultura de formação continuada no município, de forma autônoma e colaborativa. Os orientadores participaram das formações ministradas pelos formadores da Universidade e acompanharam e subsidiaram a prática dos professores alfabetizadores em sala de aula. Nos municípios organizam encontros com alfabetizadores para estudos de textos, análise da prática pedagógica, planejamento do trabalho pedagógico, intervenção e avaliação das propostas implementadas. O projeto de extensão permitiu aliar ensino e pesquisa e destacar alguns pontos que devem ser aprofundados e considerados em futuras ações. Dentre eles, verificou-se a partir dos relatos dos professores que houve mudanças de suas concepções no que se refere à alfabetização, linguagem, escola, aluno e currículo. Observou-se comprometimento dos professores durante todo curso, demonstrando que compreendem o papel importante que desempenham no contexto escolar, e que ensinar é realmente um ato polític