Parasocial Learning - The Impacts of Social Entities in Learning with Educational Videos

In der vorliegenden Synopse werden drei veröffentliche Publikationen gebündelt. Die Experimente tragen zur aktuellen wissenschaftlichen Diskussion über die positiven oder negativen Auswirkungen sozialer Entitäten und sozialer Hinweisreize in digitalen Lernmedien bei. Zunächst werden die theoretischen Grundlagen zusammengefasst. Weiterhin werden die Methoden, die zentralen Ergebnisse und auch die Implikationen und Limitationen diskutiert. Die bisherige und vor allem aktuelle Literatur zu diesem Forschungsschwerpunkt hat inkonsistente Ergebnisse hervorgebracht (z.B., Dinçer & Doğanay, 2017; Mayer & DaPra, 2012; Stull et al., 2018; Wang et al., 2018; Wilson, 2018). Klassische kognitive Lerntheorien wie die Cognitive Load Theory (CLT; Sweller, 1994; Kalyuga, & Singh, 2016) und die Cognitive Theory of Multimedia Learning (Mayer, 2014a) postulieren einen negativen Einfluss zusätzlich implementierter sozialer Entitäten auf Lernprozesse. Zusätzliches visuelles Material muss zwangsläufig zusätzlich zu dem eigentlichen Lernmaterial verarbeitet werden, wodurch eine kognitive Überlastung resultieren kann (Sweller et al., 2011). Soziale Entitäten wirken somit tendenziell ablenkend und sollten nicht implementiert werden. Andere Theorien, wie die Social Agency Theory (Mayer et al., 2003) oder die Cognitive-Affective-Social Theory of Learning with Media (CASTLM; Schneider et al., 2018b) postulieren im Gegensatz positive Einflüsse sozialer Entitäten und Hinweiszeichen auf Lernprozesse. Verfügbare kognitive Ressourcen werden nicht automatisch zur Schemakonstruktion genutzt (Huk & Ludwigs, 2009). Stattdessen aktivieren erst affektive, motivationale und auch soziale Prozesse diese Ressourcen. Soziale Entitäten können somit lernförderlich implementiert werden, da durch Prozesse der sozialen Identifikation, parasozialen Kommunikation sowie der affektiven und motivationalen Stimulation, Lernprozesse positiv beeinflusst werden können. Trotz dieser inkonsistenten Befundlage sind soziale Entitäten in zahlreichen Lernmedien integriert. Sichtbare Dozierende befinden sich in vielen Massive Open Online Courses (MOOCs; z.B., Hernandez et al., 2013). Zusätzlich zu Lehrvideos sind soziale Entitäten, wie beispielsweise pädagogische Agenten in interaktiven Lernmedien enthalten (Lin et al., 2013). Neben vollständigen Figuren, sind simplere soziale Hinweiszeichen, wie beispielsweise sichtbare Hände vor allem in Demonstrationsvideos integriert (Fiorella et al., 2017). Neben den empirischen Inkonsistenten besteht somit allerdings eine große praktische Relevanz. Mit experimentellen Untersuchungen muss der Forschungsschwerpunkt aufgegriffen und weiter ausdifferenziert werden. Die inkludierten quantitativ-experimentellen Studien werden in Tabelle 1 zusammengefasst. Im Weiteren wird die Methodik der Untersuchungen kurz zusammengefasst. Hierzu werden Probanden, Designs der Studien, Materialen und Messverfahren der abhängigen Variablen skizziert. Wie auch bei den anschließenden Ergebnissen ist die Beschreibung stark komprimiert, um Redundanzen mit den enthaltenen Artikeln zu vermeiden. So werden in der Synopse jene relevanten Kernergebnisse präsentiert, welche später im Fokus der Diskussion stehen. Neben Lernergebnissen werden hierbei auch kognitive, soziale und affektive Variablen untersucht, um einen detaillierten Einblick in den Lernprozess zu erlangen. Daraus leiten sich die folgenden Implikationen, Limitation und zukünftigen Forschungsprozesse ab. Es konnte experimentell festgestellt werden, dass durch gezielte Veränderungen des Designs, der Präsentation oder des Verhaltens von sozialen Entitäten Lernprozesse gefördert werden können. Dies spiegelt sich nicht nur in den Lernergebnissen wieder, auch Prozessvariablen wie bestimmte Facetten der parasozialen Interaktion konnten gezielt beeinflusst werden. Somit konnten Grundannahmen und Implikationen der Social Agency Theory und CASTLM experimentell gestützt werden. Die Wirkmechanismen sozialer Hinweisreize in Instruktionsvideos konnten herausgearbeitet werden und somit wurde durch theoriegeleitete experimentelle Methodik ein essentieller Beitrag zur gegenwärtigen Diskussion bezüglich sozialer Entitäten in multimedialen Lernumgebungen erbracht. Darüber hinaus können aus den Untersuchungen unmittelbare praktische Implikationen zur Gestaltung sozialer Entitäten abgeleitet werden. Die vorliegende Synopse zielte darauf ab zu untersuchen, wie soziale Entitäten möglichst effektiv in Lernumgebungen integriert werden können. Sie untersucht allerdings nicht ob eine grundlegende Integration sinnvoll ist, da keine Kontrollgruppen ohne Entitäten untersucht wurden. Diese bisherige Einschränkung ist eine Forschungsherausforderung gegenwärtiger und zukünftiger Projekte des Autors. Weiterhin sind die einbezogenen Studien der Synopse Grundlage weiterer Forschungsprojekte zu Effekten von Perspektive, Stimme und Verhaltensweisen von Personen und pädagogischen Agenten in Lehr-/Lernszenarios

Retirement villages: An alternative form of housing on an ageing landscape

Retirement villages are a relatively new form of housing to appear on the ageing landscape. The demand for this style of living by a small, but increasing, proportion of the older population suggests these places provide a viable alternative lifestyle to that in the broader community. This seems to be the case particularly for those older people who experience changing circumstances that detract from the quality of life to which they had been accustomed. What research is available suggests that these places can engender the feeling of community and provide the basis for, and a constructive way of, influencing an individual’s social and psychological identification. However, retirement villages are not free from controversy, nor are they an antidote to ageing. Hence, we would do well to learn more about the way these places function as well as examine the experiences of the people who live there. Such information would be useful to inform future policy initiatives with regard to these age-segregated communities

Intergenerational bargaining, EU age discrimination law and EU policies – an integrated analysis

This report aims to provide a discussion and analysis of EU age discrimination law and EU policies for younger and older workers and persons, and the interaction of law and policies. Furthermore, the ways in which EU law and policies hinder or enable intergenerational bargaining and age-related regulation and measures for younger and older workers will be investigated. In this regard intergenerational bargaining refers to the integration of policies and strategies for younger and older workers through collective bargaining and social dialogue. Younger and older workers must be defined in a contextual way. EU statistics often cover the age groups of 15-24 and 55-64. EU legislation and policy initiatives may have a different and broader scope; for example, when it comes to policy initiatives the notion of younger persons often refers to persons up to the age of 29

Older adults, literacy, and quality of life

The purpose of this qualitative study was to understand through the stories of three older adults, how literacy has influenced and shaped the quality of their lives. During a series of conversational interviews, each older adults was able to share stories about their lived experience of literacy and their perception of quality of life. Each adult has lived a unique life. Therefore, as a group, they cannot be viewed homogenously. Portions of their stories do intersect at various points but not in a way that will create generalized theories that can be extended to all older adults.Although they encountered many obstacles and challenges throughout their lives, especially in the context of education and literacy, the older adults exhibited tenacity, perseverence, and resilience, eventually reaching their goals. One of the commonalities evident from their collection of stories was the enduring values that wove throughout each individual life, from the early years until the present day. These values provided the quality of life which each adult experienced.The insights gleaned from these thre older adults may be helpful to other adults, friends and family, care givers, and service providers including educators who are interested in learning what constitutes quality of life from the perspective of older adults

Researching nannagogy: a case study celebrating women in their prime crafting eco-activism

Larraine Larri investigated the educative mechanisms for transformative action addressing political stasis on climate change within the Australian Knitting Nannas environmental activist movement. Using a transdisciplinary approach, the study addressed a lacuna in older women's environmental activist learning by identifying dynamics of situated, experiential, and social transformative learning

Transformative Reminiscence Training For Older Adults: Increasing Self-Positive Reminiscence During Self-Directed Life Reviews

For this dissertation, I tested whether Transformative Reminiscence Training is a viable alternative to facilitated life reviews for older adults. Facilitated life reviews involve structured reminiscence, which is designed to enhance the self-positive functions of identity consolidation, problem solving, and meaning-making death preparation (Korte, 2012). Transformative Reminiscence Training combines life review methods with consciousness raising. It is based on Paulo Freire’s critical theory (2000) and includes psychosocial, perspective transformation, and narrative identity life review education. Using a pre-posttest, randomized experimental design, I explored whether Transformative Reminiscence Training would result in (a) the completion of a self-directed life review, (b) increased self-positive reminiscence, and (c) reduced self-negative reminiscence over a two-week period, in comparison to a control group. The study involved 52 non-vulnerable community dwelling adults who were placed in either an intervention or control group using stratified random assignment. All participants completed pretests and posttests of the reliable and valid Reminiscence Functions Scale (Webster, 1993; 1997). The results of the Fisher’s Exact Test showed that there was no significant difference between the intervention and control group in the completing two-week self-directed life reviews. The results of the Paired T-Test showed significant differences between groups, with increases in self-positive reminiscence. The results of the alternative non-parametric Exact Sign Test showed a significant difference between intervention and control groups, in terms of decreases in self-negative reminiscence. These results imply an association between Transformative Reminiscence Training and increased use of self-positive reminiscence

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Peer reviewe