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    ALFABETIZA√á√ÉO COM BASE EM EVID√äNCIAS CIENT√ćFICAS

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    Evid√™ncias cient√≠ficas s√£o um conjunto de informa√ß√Ķes coletadas metodologicamente sobre um objeto de estudo espec√≠fico. Esse texto analisa se h√° evid√™ncias cient√≠ficas que sustentam ser poss√≠vel alfabetizar, em um ano letivo, a todos os alunos. O caminho metodol√≥gico foi percorrido atrav√©s da revis√£o da literatura sobre o tema, a identifica√ß√£o de propostas que sugerem um outro tempo para concretizar o processo de alfabetiza√ß√£o, bem como com a aplica√ß√£o de um question√°rio com professores alfabetizadores, perguntando suas percep√ß√Ķes sobre as raz√Ķes de alguns alunos aprenderem em um ano letivo e outros n√£o. Com base na an√°lise do conte√ļdo das respostas, confrontadas com a revis√£o de literatura sobre o tema, conclu√≠mos que os motivos apontados se mant√™m est√°veis entre os professores alfabetizadores h√° muitos anos e n√£o justificam a n√£o aprendizagem em um ano letivo, n√£o s√£o sustentados por evid√™ncias cient√≠ficas. Essas indicam ser poss√≠vel alfabetizar todos os alunos em um ano letivo, desde que o professor alfabetizador tenha reconstru√≠do o conhecimento cient√≠fico sobre como se ensina a ler e a escrever, ressignificado e incorporado esses pressupostos te√≥ricos com coer√™ncia em sua pr√°tica docente

    Os registros escritos infantis e alfabetização científica: Em foco, o ensino de ciências por investigação

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    Inquiry Based Science Teaching in the early years of schooling contributes to the development of the Scientific Literacy process. In the exhibition of part of research results, the collaborating children and teachers on stage are located in a public school of medium-sized city, in the West region of S√£o Paulo. This is a third year Elementary School group that, in cooperative action, participated in activities resulting from the organization of an Investigative Teaching Sequence entitled ‚ÄúPhotosynthesis and Food Chain‚ÄĚ. In it, in the immersion of the culture produced by humanity, written and scientific language activities intertwine and contribute to the formation of children's intelligence and personality, highlighting how this teaching practice involving problem solving, hypothesis raising and discussions brings positive impacts to the production of authorial texts, in which the child, when recording what he thinks and learned in class, expands his desire to express himself in his project of saying, and appropriates specifically human abilities related to writing and science. Thus, investigative activities may be a possible way to enhance the literacy process, as well as the student's involvement with the scientific culture.La Ense√Īanza de la Investigaci√≥n en Ciencias en los primeros a√Īos de escolaridad contribuye al desarrollo del proceso de Alfabetizaci√≥n Cient√≠fica. En la exhibici√≥n de parte de los resultados de la investigaci√≥n, los ni√Īos y maestros colaboradores en el escenario se encuentran en una escuela p√ļblica en un municipio de tama√Īo mediano, en el oeste de S√£o Paulo. Este es un grupo de tercer a√Īo de escuela primaria que, en acci√≥n cooperativa, particip√≥ en actividades resultantes de la organizaci√≥n de una secuencia de ense√Īanza investigativa titulada "Fotos√≠ntesis y cadena alimentaria". En √©l, en la inmersi√≥n de la cultura producida por la humanidad, las actividades ling√ľ√≠sticas escritas y cient√≠ficas se entrelazan y contribuyen a la formaci√≥n de la inteligencia y la personalidad de los ni√Īos, destacando c√≥mo esta pr√°ctica de ense√Īanza que involucra la resoluci√≥n de problemas, la formulaci√≥n de hip√≥tesis y las discusiones trae impactos positivos en la producci√≥n de textos de autor, en los que el ni√Īo, al registrar lo que piensa y aprende en clase, expande su deseo de expresarse en su proyecto de decir y se apropia espec√≠ficamente de las habilidades humanas relacionadas con la escritura y la ciencia. Por lo tanto, las actividades de investigaci√≥n pueden ser una posible forma de mejorar el proceso de alfabetizaci√≥n, as√≠ como la participaci√≥n del estudiante en la cultura cient√≠fica.O Ensino de Ci√™ncias por Investiga√ß√£o nos anos iniciais da escolariza√ß√£o contribui para o desenvolvimento do processo de Alfabetiza√ß√£o Cient√≠fica. Na exposi√ß√£o de parte dos resultados de pesquisa, crian√ßas e professoras colaboradoras em cena, se situam em uma escola da rede p√ļblica de um munic√≠pio de m√©dio porte, no oeste paulista. Trata-se de uma turma de terceiro ano do Ensino Fundamental que, em a√ß√£o cooperativa, participou de atividades decorrentes da organiza√ß√£o de uma Sequ√™ncia de Ensino Investigativa, intitulada ‚ÄúFotoss√≠ntese e cadeia alimentar‚ÄĚ. Na imers√£o da cultura produzida pela humanidade, atividades de linguagens escrita e cient√≠fica se entrela√ßam e contribuem para a forma√ß√£o da intelig√™ncia e personalidade infantis, evidenciando o quanto essa pr√°tica de ensino ‚Äď envolvendo resolu√ß√£o de problemas, levantamento de hip√≥teses e discuss√Ķes ‚Äď traz impactos positivos na produ√ß√£o de textos autorais, nos quais a crian√ßa, ao registrar o que pensa e aprendeu em aula, amplia o desejo de se expressar em seu projeto de dizer e se apropria de capacidades especificamente humanas, relativas √† escrita e √† ci√™ncia. Sendo assim, as atividades investigativas podem ser um caminho poss√≠vel para potencializar o processo de alfabetiza√ß√£o, bem como o envolvimento do aluno com a cultura cient√≠fica

    Conte√ļdos lingu√≠sticos como subs√≠dio √† forma√ß√£o de professores alfabetizadores: a experi√™ncia do Brasil e de Portugal

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    Objetiva identificar em dois programas de forma√ß√£o de professores alfabetizadores ‚Äď no Brasil, Pacto Nacional pela Alfabetiza√ß√£o na Idade Certa (Pnaic) e, em Portugal, Programa Nacional do Ensino do Portugu√™s (Pnep) ‚Äď os conte√ļdos lingu√≠sticos relacionados ao ensino da leitura que fundamentaram a atualiza√ß√£o dos professores com vistas a compreender como as descobertas cient√≠ficas penetram o campo pedag√≥gico. Por meio de an√°lise documental, s√£o apresentadas, de forma resumida, a estrutura e a organiza√ß√£o dos dois programas e os respectivos conte√ļdos de forma√ß√£o. H√° muita similaridade entre os dois programas com rela√ß√£o √† organiza√ß√£o e √†s estrat√©gias metodol√≥gicas e h√° diferen√ßas importantes quanto √† atualidade dos conte√ļdos oferecidos aos professores alfabetizadores, assim como o tempo de forma√ß√£o aplicado a este conte√ļdo. A forma√ß√£o lingu√≠stica do professor √© essencial para desenvolver compet√™ncia para o ensino da l√≠ngua e, por conseguinte, melhorar as habilidades de ler e escrever dos alunos do ensino fundamental.This article aims to identify the linguistic contents related to the teaching of reading in two training programs for literacy teachers: Brazil‚Äôs National Pact for Literacy at the Right Age (Pacto Nacional pela Alfabetiza√ß√£o na Idade Certa ‚Äď Pnaic) and the National Program for Portuguese Teaching (Programa Nacional do Ensino do Portugu√™s ‚Äď Pnep) of Portugal. The focus is on the linguistic contents that served as foundation for the updating of teachers, in order to understand how scientific discoveries permeate the teaching field. Through documentary analysis, the structure and the organization of the two programs and their respective training contents are briefly presented. There are many similarities between the two programs, regarding the organization and the methodological strategies; but there are also differences in relation to the timeliness of the content offered to the literacy teachers, as well as to the duration of the training applied to the content. The linguistic training of teachers is essential to developing the competence for language teaching and, therefore; for the improvement of reading and writing skills of elementary school students.CIEC - Centro de Investiga√ß√£o em Estudos da Crian√ßa, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais atrav√©s da FCT (Funda√ß√£o para a Ci√™ncia e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) atrav√©s do COMPETE 2020 ‚Äď Programa Operacional Competitividade e Internacionaliza√ß√£o (POCI) com a refer√™ncia POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

    A constru√ß√£o de argumentos e representa√ß√Ķes gr√°ficas : ensinando ci√™ncias para crian√ßas pequenas no Brasil

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    No Brasil, as crian√ßas de seis anos de idade foram inclu√≠das no Ensino Fundamental, e, consequentemente, surgiu uma s√©rie de indaga√ß√Ķes sobre o Ensino de Ci√™ncias nessa s√©rie. Com o intuito de verificar os ind√≠cios do processo de Alfabetiza√ß√£o Cient√≠fica (AC) e um enfoque essencialmentequalitativo, foi estruturada uma Sequ√™ncia de Ensino Investigativo para os alunos do 1¬į de uma escola de Ribeir√£o Preto, S√£o Paulo, Brasil. As aulas foram gravadas e as falas foram transcritas. Foi realizada a identifica√ß√£o dos indicadores de AC, a an√°lise das argumenta√ß√Ķes e dos registros dos alunos, sendo poss√≠vel verificar que as crian√ßas pequenas tamb√©m conseguem se engajar em discuss√Ķes associadas a temas cient√≠ficos. O desenvolvimento de habilidades, como seriar, classificar, observar, argumentar, explicar, entre outras possui uma implica√ß√£o direta para o Ensino de Ci√™ncias

    O Papel da natureza da ciência na educaçao para a cidadania

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    This paper aims to contribute to the debate on the role of the nature of science and technology in science education, paying particular attention to preparing citizens to participate in decision making

    Política nacional de alfabetização : análise a partir de uma revisão bibliográfica

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    Orientadora: Profa. Dra. Rebeca S. MuceniecksTrabalho de conclus√£o de curso (gradua√ß√£o) - Universidade Federal do Paran√°, Setor de Educa√ß√£o, Curso de Gradua√ß√£o em PedagogiaInclui refer√™nciasResumo : Este trabalho tem como objetivo analisar a Pol√≠tica Nacional de Alfabetiza√ß√£o institu√≠da pelo Decreto n¬ļ 9.765 em abril de 2019 e suas concep√ß√Ķes com rela√ß√£o ao processo do ensino/aprendizagem da leitura e da escrita no Brasil. O presente estudo constitui-se em uma pesquisa de cunho cient√≠fico, onde se tem como metodologia a revis√£o bibliogr√°fica trazendo uma perspectiva hist√≥rica acerca da alfabetiza√ß√£o no Brasil atrav√©s dos m√©todos, das decorr√™ncias pol√≠ticas da d√©cada de 1990 e dos programas federais de forma√ß√£o de professores alfabetizadores, para, por fim, analisar a PNA e seus conceitos atrav√©s de um di√°logo com estudiosos da √°rea de alfabetiza√ß√£o. O suporte te√≥rico foi dado por Magda Soares, Isabel Frade, Maria Mortatti, entre outros, permitindo a compreens√£o hist√≥rica e dos conceitos estudados. Contudo, verificou-se que a Pol√≠tica Nacional de Alfabetiza√ß√£o ignora diversas evid√™ncias cient√≠ficas, focando-se em uma perspectiva cognitivista incapaz de abranger as diversas facetas da educa√ß√£o brasileira e os indiv√≠duos nela envolvida, al√©m de substituir letramento por literacia na busca de caracterizar o seu governo como "inovador". Assim, revelando-se um retrocessoAbstract : This academic study has by main goal analyze the National Literacy Policy instituted by Decree No. 9765 in April 2019 and its conceptions regarding the teaching/learning process of reading and writing in Brazil. The present study is a scientific research, bibliographical review is the methodology applied in this case, bringing a historical perspective on literacy in Brazil through the methods, 1990s political consequences and the training of literacy teachers by federal programs, to, finally, analyze the PNA and its concepts through a dialogue with literacy experts. Theoretical support was given by Magda Soares, Isabel Frade, Maria Mortatti, among others, allowing the historical understanding and the studied concepts. However, it was found that the National Literacy Policy ignores several scientific evidences, focusing on a cognitive perspective incapable of covering the various facets of Brazilian education and the individuals involved in it, in addition to replacing letramento with literacia in the attempt to characterize its government as "innovative". Thus, proving to be a setbac

    Scientific Literacy: a bibliographical review

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    We present a bibliographical review about Scientific Literacy building from a historical perspective to understand how this theme was discussed through years. Then, we attempted to identify which skills authors point as necessary to be developed in order to classify someone as scientific literate. These ideas are more explored in formal educational contexts. And to conclude, we identified Structural Axes of Scientific Literacy: proposal lines built from literature analyses that are considered to design teaching and learning sequences that aimed prompt opportunities to development of Scientific Literacy among students

    Tecnologias de informação e comunicação para a educação para cidadania global de enfermeiros

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    Faced with a globalized world, information and communication technologies are present in people's daily lives and, therefore, the media can also appear in the school context. UNESCO encourages a global Citizenship Education through teaching and learning practices that include media and information literacy. The method is qualitative, a case study, whose objective is to identify how media literacy is present in a Nursing Undergraduate course at a private Higher Education institution in the south of the country with a critical, creative and reflective theoretical framework. Interviews with principals, online questionnaires with students, and physical questionnaires with teachers were conducted. The data were analyzed following the Stake model. The information and communication technologies category for an ECG of nurses was created from the corpus, and subcategories: Internet as a global learning resource; Virtual environment as a learning management strategy; Virtual environment as a collaborative and dialogue space between teachers, students and coordination; Social media as resources in the teaching and learning process. The results indicate that education needs to create a favorable environment for learning to be in person or in cyberspace, with physical or virtual spaces with active learning strategies, or the use of virtual social media and / or other information and communication technologies. , with critical, creative, reflective and trained teachers prepared to teach and develop media and informational skills in their students.Ante un mundo globalizado, las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n est√°n presentes en el d√≠a a d√≠a de las personas y, por ello, los medios tambi√©n pueden aparecer en el contexto escolar. La UNESCO estimula una Educaci√≥n para la ciudadan√≠a global por medio de pr√°cticas de ense√Īanza y aprendizaje en las que se encuentra la alfabetizaci√≥n medi√°tica e informacional. El m√©todo es de tipo cualitativo, de estudio de caso, cuyo objetivo es identificar c√≥mo la alfabetizaci√≥n medi√°tica est√° presente en un curso de Graduaci√≥n en Enfermer√≠a de una instituci√≥n de Ense√Īanza Superior privada en el sur del pa√≠s con referencial te√≥rico cr√≠tico, creativo y reflexivo. Se realizaron entrevistas con directores, cuestionarios online con alumnos y cuestionarios f√≠sicos con profesores. Los datos fueron analizados siguiendo el modelo de Stake. A partir del corpus se cre√≥ la categor√≠a tecnolog√≠as de informaci√≥n y comunicaci√≥n para una ECG de enfermeros, y subcategor√≠as: Internet como recurso global de aprendizaje; Entorno virtual como estrategia de gesti√≥n del aprendizaje; Entorno virtual como espacio colaborativo y de di√°logo entre profesores, alumnos y coordinaci√≥n; Medios sociales como recursos en el proceso de ense√Īanza y aprendizaje.  Los resultados apuntan que la educaci√≥n necesita crear un ambiente favorable para que el aprendizaje sea presencial o en ciberespacio, con espacios f√≠sicos o virtuales con estrategias activas de aprendizajes, o el uso de medios sociales virtuales y / o otras tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n, con profesores capacitados cr√≠ticos, creativos, reflexivos y preparados para ense√Īar y desarrollar habilidades medi√°ticas e informativas en sus alumnos.Diante de um mundo globalizado, as tecnologias de informa√ß√£o e comunica√ß√£o est√£o presentes no cotidiano das pessoas e, portanto, a m√≠dia tamb√©m pode aparecer no contexto escolar. A UNESCO incentiva uma Educa√ß√£o para a Cidadania global por meio de pr√°ticas de ensino e aprendizagem que incluem a alfabetiza√ß√£o midi√°tica e informacional. O m√©todo √© qualitativo, um estudo de caso, cujo objetivo √© identificar como a alfabetiza√ß√£o midi√°tica est√° presente em um curso de Gradua√ß√£o em Enfermagem de uma institui√ß√£o de Ensino Superior privada do sul do pa√≠s com um referencial te√≥rico cr√≠tico, criativo e reflexivo. Foram realizadas entrevistas com diretores, question√°rios online com alunos e question√°rios f√≠sicos com professores. Os dados foram analisados ‚Äč‚Äčseguindo o modelo Stake. A partir do corpus foi criada a categoria de tecnologias de informa√ß√£o e comunica√ß√£o para um ECG de enfermeiras e as subcategorias: Internet como recurso global de aprendizagem; Ambiente virtual como estrat√©gia de gest√£o da aprendizagem; O ambiente virtual como espa√ßo de colabora√ß√£o e di√°logo entre professores, alunos e coordena√ß√£o; As redes sociais como recursos no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados indicam que a educa√ß√£o precisa criar um ambiente favor√°vel para que a aprendizagem seja presencial ou no ciberespa√ßo, com espa√ßos f√≠sicos ou virtuais com estrat√©gias ativas de aprendizagem, ou com o uso de m√≠dias sociais virtuais e / ou outras tecnologias de informa√ß√£o e comunica√ß√£o. , com professores cr√≠ticos, criativos, reflexivos e treinados, preparados para ensinar e desenvolver habilidades de m√≠dia e informativa em seus alunos

    Estrat√©gias sem√Ęnticas no discurso do MEC e ideologia

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    This article aims, from the perspective of discourse semiotics, to¬† analyze the semantic strategies employed in texts published on the website of¬† the Ministry of Education (news, documents, programs, especially those focused¬† on literacy) to put into circulation certain ideological values, at the same time¬† that, by appropriating themes dear to the discourses with which they maintain¬† polemical relations, they change, distort or subvert them. We seek to show how¬† the theme of science is treated in the texts, which thematic combinations are¬† associated with it, its polemical and consensual interdiscursive relations and, in¬† this context, how the figure of the teacher is constructed. It was observed that¬† triages were operated, starting from a regime of exclusion, in order to restrict¬† the value of science in government discourses about literacy, which are¬† associated with the themes of technology, market and professionalization. There¬† is also a division of thematic roles regarding the actors involved in the¬† pedagogical process, so that teachers are the operators of practical activities¬† thought and elaborated by ‚Äúspecialists‚ÄĚ, endowed with an effective scientific and¬† technical knowledge.¬†Este artigo tem como objetivo, √† luz da semi√≥tica discursiva, analisar as estrat√©gias sem√Ęnticas empregadas em textos publicados no site do Minist√©rio da Educa√ß√£o (not√≠cias, documentos, programas, especialmente os voltados para a alfabetiza√ß√£o) para colocar em circula√ß√£o certos valores ideol√≥gicos, ao mesmo tempo que, ao se apropriar de temas caros aos discursos com os quais mant√™m rela√ß√Ķes pol√™micas, os alteram, distorcem ou subvertem. Buscamos mostrar a √™nfase no tema da ci√™ncia, como ele √© tratado nos textos, quais combina√ß√Ķes tem√°ticas s√£o a ele associadas, suas rela√ß√Ķes interdiscursivas pol√™micas e consensuais e, nesse contexto, como a figura do¬† professor √© constru√≠da. Observou-se que foram operadas triagens, partindo de um regime de exclus√£o, de modo a restringir o valor da ci√™ncia nos discursos governamentais sobre alfabetiza√ß√£o, que se associam aos temas da tecnologia, do mercado e da profissionaliza√ß√£o. H√° tamb√©m uma divis√£o de pap√©is tem√°ticos no que se refere aos atores que est√£o envolvidos no fazer pedag√≥gico, de modo que os professores s√£o sujeitos operadores das atividades pr√°ticas pensadas e elaboradas por ‚Äúespecialistas‚ÄĚ, dotados de um saber cient√≠fico e t√©cnico eficaz

    Estrat√©gias sem√Ęnticas no discurso do MEC e ideologia

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    This article aims, from the perspective of discourse semiotics, to¬† analyze the semantic strategies employed in texts published on the website of¬† the Ministry of Education (news, documents, programs, especially those focused¬† on literacy) to put into circulation certain ideological values, at the same time¬† that, by appropriating themes dear to the discourses with which they maintain¬† polemical relations, they change, distort or subvert them. We seek to show how¬† the theme of science is treated in the texts, which thematic combinations are¬† associated with it, its polemical and consensual interdiscursive relations and, in¬† this context, how the figure of the teacher is constructed. It was observed that¬† triages were operated, starting from a regime of exclusion, in order to restrict¬† the value of science in government discourses about literacy, which are¬† associated with the themes of technology, market and professionalization. There¬† is also a division of thematic roles regarding the actors involved in the¬† pedagogical process, so that teachers are the operators of practical activities¬† thought and elaborated by ‚Äúspecialists‚ÄĚ, endowed with an effective scientific and¬† technical knowledge.¬†Este artigo tem como objetivo, √† luz da semi√≥tica discursiva, analisar as estrat√©gias sem√Ęnticas empregadas em textos publicados no site do Minist√©rio da Educa√ß√£o (not√≠cias, documentos, programas, especialmente os voltados para a alfabetiza√ß√£o) para colocar em circula√ß√£o certos valores ideol√≥gicos, ao mesmo tempo que, ao se apropriar de temas caros aos discursos com os quais mant√™m rela√ß√Ķes pol√™micas, os alteram, distorcem ou subvertem. Buscamos mostrar a √™nfase no tema da ci√™ncia, como ele √© tratado nos textos, quais combina√ß√Ķes tem√°ticas s√£o a ele associadas, suas rela√ß√Ķes interdiscursivas pol√™micas e consensuais e, nesse contexto, como a figura do¬† professor √© constru√≠da. Observou-se que foram operadas triagens, partindo de um regime de exclus√£o, de modo a restringir o valor da ci√™ncia nos discursos governamentais sobre alfabetiza√ß√£o, que se associam aos temas da tecnologia, do mercado e da profissionaliza√ß√£o. H√° tamb√©m uma divis√£o de pap√©is tem√°ticos no que se refere aos atores que est√£o envolvidos no fazer pedag√≥gico, de modo que os professores s√£o sujeitos operadores das atividades pr√°ticas pensadas e elaboradas por ‚Äúespecialistas‚ÄĚ, dotados de um saber cient√≠fico e t√©cnico eficaz
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