ALFABETIZAÇÃO COM BASE EM EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS

Evidências científicas são um conjunto de informações coletadas metodologicamente sobre um objeto de estudo específico. Esse texto analisa se há evidências científicas que sustentam ser possível alfabetizar, em um ano letivo, a todos os alunos. O caminho metodológico foi percorrido através da revisão da literatura sobre o tema, a identificação de propostas que sugerem um outro tempo para concretizar o processo de alfabetização, bem como com a aplicação de um questionário com professores alfabetizadores, perguntando suas percepções sobre as razões de alguns alunos aprenderem em um ano letivo e outros não. Com base na análise do conteúdo das respostas, confrontadas com a revisão de literatura sobre o tema, concluímos que os motivos apontados se mantêm estáveis entre os professores alfabetizadores há muitos anos e não justificam a não aprendizagem em um ano letivo, não são sustentados por evidências científicas. Essas indicam ser possível alfabetizar todos os alunos em um ano letivo, desde que o professor alfabetizador tenha reconstruído o conhecimento científico sobre como se ensina a ler e a escrever, ressignificado e incorporado esses pressupostos teóricos com coerência em sua prática docente

Os registros escritos infantis e alfabetização científica: Em foco, o ensino de ciências por investigação

Inquiry Based Science Teaching in the early years of schooling contributes to the development of the Scientific Literacy process. In the exhibition of part of research results, the collaborating children and teachers on stage are located in a public school of medium-sized city, in the West region of São Paulo. This is a third year Elementary School group that, in cooperative action, participated in activities resulting from the organization of an Investigative Teaching Sequence entitled “Photosynthesis and Food Chain”. In it, in the immersion of the culture produced by humanity, written and scientific language activities intertwine and contribute to the formation of children's intelligence and personality, highlighting how this teaching practice involving problem solving, hypothesis raising and discussions brings positive impacts to the production of authorial texts, in which the child, when recording what he thinks and learned in class, expands his desire to express himself in his project of saying, and appropriates specifically human abilities related to writing and science. Thus, investigative activities may be a possible way to enhance the literacy process, as well as the student's involvement with the scientific culture.La Enseñanza de la Investigación en Ciencias en los primeros años de escolaridad contribuye al desarrollo del proceso de Alfabetización Científica. En la exhibición de parte de los resultados de la investigación, los niños y maestros colaboradores en el escenario se encuentran en una escuela pública en un municipio de tamaño mediano, en el oeste de São Paulo. Este es un grupo de tercer año de escuela primaria que, en acción cooperativa, participó en actividades resultantes de la organización de una secuencia de enseñanza investigativa titulada "Fotosíntesis y cadena alimentaria". En él, en la inmersión de la cultura producida por la humanidad, las actividades lingüísticas escritas y científicas se entrelazan y contribuyen a la formación de la inteligencia y la personalidad de los niños, destacando cómo esta práctica de enseñanza que involucra la resolución de problemas, la formulación de hipótesis y las discusiones trae impactos positivos en la producción de textos de autor, en los que el niño, al registrar lo que piensa y aprende en clase, expande su deseo de expresarse en su proyecto de decir y se apropia específicamente de las habilidades humanas relacionadas con la escritura y la ciencia. Por lo tanto, las actividades de investigación pueden ser una posible forma de mejorar el proceso de alfabetización, así como la participación del estudiante en la cultura científica.O Ensino de Ciências por Investigação nos anos iniciais da escolarização contribui para o desenvolvimento do processo de Alfabetização Científica. Na exposição de parte dos resultados de pesquisa, crianças e professoras colaboradoras em cena, se situam em uma escola da rede pública de um município de médio porte, no oeste paulista. Trata-se de uma turma de terceiro ano do Ensino Fundamental que, em ação cooperativa, participou de atividades decorrentes da organização de uma Sequência de Ensino Investigativa, intitulada “Fotossíntese e cadeia alimentar”. Na imersão da cultura produzida pela humanidade, atividades de linguagens escrita e científica se entrelaçam e contribuem para a formação da inteligência e personalidade infantis, evidenciando o quanto essa prática de ensino – envolvendo resolução de problemas, levantamento de hipóteses e discussões – traz impactos positivos na produção de textos autorais, nos quais a criança, ao registrar o que pensa e aprendeu em aula, amplia o desejo de se expressar em seu projeto de dizer e se apropria de capacidades especificamente humanas, relativas à escrita e à ciência. Sendo assim, as atividades investigativas podem ser um caminho possível para potencializar o processo de alfabetização, bem como o envolvimento do aluno com a cultura científica

Conteúdos linguísticos como subsídio à formação de professores alfabetizadores: a experiência do Brasil e de Portugal

Objetiva identificar em dois programas de formação de professores alfabetizadores – no Brasil, Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic) e, em Portugal, Programa Nacional do Ensino do Português (Pnep) – os conteúdos linguísticos relacionados ao ensino da leitura que fundamentaram a atualização dos professores com vistas a compreender como as descobertas científicas penetram o campo pedagógico. Por meio de análise documental, são apresentadas, de forma resumida, a estrutura e a organização dos dois programas e os respectivos conteúdos de formação. Há muita similaridade entre os dois programas com relação à organização e às estratégias metodológicas e há diferenças importantes quanto à atualidade dos conteúdos oferecidos aos professores alfabetizadores, assim como o tempo de formação aplicado a este conteúdo. A formação linguística do professor é essencial para desenvolver competência para o ensino da língua e, por conseguinte, melhorar as habilidades de ler e escrever dos alunos do ensino fundamental.This article aims to identify the linguistic contents related to the teaching of reading in two training programs for literacy teachers: Brazil’s National Pact for Literacy at the Right Age (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – Pnaic) and the National Program for Portuguese Teaching (Programa Nacional do Ensino do Português – Pnep) of Portugal. The focus is on the linguistic contents that served as foundation for the updating of teachers, in order to understand how scientific discoveries permeate the teaching field. Through documentary analysis, the structure and the organization of the two programs and their respective training contents are briefly presented. There are many similarities between the two programs, regarding the organization and the methodological strategies; but there are also differences in relation to the timeliness of the content offered to the literacy teachers, as well as to the duration of the training applied to the content. The linguistic training of teachers is essential to developing the competence for language teaching and, therefore; for the improvement of reading and writing skills of elementary school students.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A construção de argumentos e representações gráficas : ensinando ciências para crianças pequenas no Brasil

No Brasil, as crianças de seis anos de idade foram incluídas no Ensino Fundamental, e, consequentemente, surgiu uma série de indagações sobre o Ensino de Ciências nessa série. Com o intuito de verificar os indícios do processo de Alfabetização Científica (AC) e um enfoque essencialmentequalitativo, foi estruturada uma Sequência de Ensino Investigativo para os alunos do 1° de uma escola de Ribeirão Preto, São Paulo, Brasil. As aulas foram gravadas e as falas foram transcritas. Foi realizada a identificação dos indicadores de AC, a análise das argumentações e dos registros dos alunos, sendo possível verificar que as crianças pequenas também conseguem se engajar em discussões associadas a temas científicos. O desenvolvimento de habilidades, como seriar, classificar, observar, argumentar, explicar, entre outras possui uma implicação direta para o Ensino de Ciências

O Papel da natureza da ciência na educaçao para a cidadania

This paper aims to contribute to the debate on the role of the nature of science and technology in science education, paying particular attention to preparing citizens to participate in decision making

Política nacional de alfabetização : análise a partir de uma revisão bibliográfica

Orientadora: Profa. Dra. Rebeca S. MuceniecksTrabalho de conclusão de curso (graduação) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Curso de Graduação em PedagogiaInclui referênciasResumo : Este trabalho tem como objetivo analisar a Política Nacional de Alfabetização instituída pelo Decreto nº 9.765 em abril de 2019 e suas concepções com relação ao processo do ensino/aprendizagem da leitura e da escrita no Brasil. O presente estudo constitui-se em uma pesquisa de cunho científico, onde se tem como metodologia a revisão bibliográfica trazendo uma perspectiva histórica acerca da alfabetização no Brasil através dos métodos, das decorrências políticas da década de 1990 e dos programas federais de formação de professores alfabetizadores, para, por fim, analisar a PNA e seus conceitos através de um diálogo com estudiosos da área de alfabetização. O suporte teórico foi dado por Magda Soares, Isabel Frade, Maria Mortatti, entre outros, permitindo a compreensão histórica e dos conceitos estudados. Contudo, verificou-se que a Política Nacional de Alfabetização ignora diversas evidências científicas, focando-se em uma perspectiva cognitivista incapaz de abranger as diversas facetas da educação brasileira e os indivíduos nela envolvida, além de substituir letramento por literacia na busca de caracterizar o seu governo como "inovador". Assim, revelando-se um retrocessoAbstract : This academic study has by main goal analyze the National Literacy Policy instituted by Decree No. 9765 in April 2019 and its conceptions regarding the teaching/learning process of reading and writing in Brazil. The present study is a scientific research, bibliographical review is the methodology applied in this case, bringing a historical perspective on literacy in Brazil through the methods, 1990s political consequences and the training of literacy teachers by federal programs, to, finally, analyze the PNA and its concepts through a dialogue with literacy experts. Theoretical support was given by Magda Soares, Isabel Frade, Maria Mortatti, among others, allowing the historical understanding and the studied concepts. However, it was found that the National Literacy Policy ignores several scientific evidences, focusing on a cognitive perspective incapable of covering the various facets of Brazilian education and the individuals involved in it, in addition to replacing letramento with literacia in the attempt to characterize its government as "innovative". Thus, proving to be a setbac

Scientific Literacy: a bibliographical review

We present a bibliographical review about Scientific Literacy building from a historical perspective to understand how this theme was discussed through years. Then, we attempted to identify which skills authors point as necessary to be developed in order to classify someone as scientific literate. These ideas are more explored in formal educational contexts. And to conclude, we identified Structural Axes of Scientific Literacy: proposal lines built from literature analyses that are considered to design teaching and learning sequences that aimed prompt opportunities to development of Scientific Literacy among students

Tecnologias de informação e comunicação para a educação para cidadania global de enfermeiros

Faced with a globalized world, information and communication technologies are present in people's daily lives and, therefore, the media can also appear in the school context. UNESCO encourages a global Citizenship Education through teaching and learning practices that include media and information literacy. The method is qualitative, a case study, whose objective is to identify how media literacy is present in a Nursing Undergraduate course at a private Higher Education institution in the south of the country with a critical, creative and reflective theoretical framework. Interviews with principals, online questionnaires with students, and physical questionnaires with teachers were conducted. The data were analyzed following the Stake model. The information and communication technologies category for an ECG of nurses was created from the corpus, and subcategories: Internet as a global learning resource; Virtual environment as a learning management strategy; Virtual environment as a collaborative and dialogue space between teachers, students and coordination; Social media as resources in the teaching and learning process. The results indicate that education needs to create a favorable environment for learning to be in person or in cyberspace, with physical or virtual spaces with active learning strategies, or the use of virtual social media and / or other information and communication technologies. , with critical, creative, reflective and trained teachers prepared to teach and develop media and informational skills in their students.Ante un mundo globalizado, las tecnologías de la información y la comunicación están presentes en el día a día de las personas y, por ello, los medios también pueden aparecer en el contexto escolar. La UNESCO estimula una Educación para la ciudadanía global por medio de prácticas de enseñanza y aprendizaje en las que se encuentra la alfabetización mediática e informacional. El método es de tipo cualitativo, de estudio de caso, cuyo objetivo es identificar cómo la alfabetización mediática está presente en un curso de Graduación en Enfermería de una institución de Enseñanza Superior privada en el sur del país con referencial teórico crítico, creativo y reflexivo. Se realizaron entrevistas con directores, cuestionarios online con alumnos y cuestionarios físicos con profesores. Los datos fueron analizados siguiendo el modelo de Stake. A partir del corpus se creó la categoría tecnologías de información y comunicación para una ECG de enfermeros, y subcategorías: Internet como recurso global de aprendizaje; Entorno virtual como estrategia de gestión del aprendizaje; Entorno virtual como espacio colaborativo y de diálogo entre profesores, alumnos y coordinación; Medios sociales como recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  Los resultados apuntan que la educación necesita crear un ambiente favorable para que el aprendizaje sea presencial o en ciberespacio, con espacios físicos o virtuales con estrategias activas de aprendizajes, o el uso de medios sociales virtuales y / o otras tecnologías de la información y la comunicación, con profesores capacitados críticos, creativos, reflexivos y preparados para enseñar y desarrollar habilidades mediáticas e informativas en sus alumnos.Diante de um mundo globalizado, as tecnologias de informação e comunicação estão presentes no cotidiano das pessoas e, portanto, a mídia também pode aparecer no contexto escolar. A UNESCO incentiva uma Educação para a Cidadania global por meio de práticas de ensino e aprendizagem que incluem a alfabetização midiática e informacional. O método é qualitativo, um estudo de caso, cujo objetivo é identificar como a alfabetização midiática está presente em um curso de Graduação em Enfermagem de uma instituição de Ensino Superior privada do sul do país com um referencial teórico crítico, criativo e reflexivo. Foram realizadas entrevistas com diretores, questionários online com alunos e questionários físicos com professores. Os dados foram analisados ​​seguindo o modelo Stake. A partir do corpus foi criada a categoria de tecnologias de informação e comunicação para um ECG de enfermeiras e as subcategorias: Internet como recurso global de aprendizagem; Ambiente virtual como estratégia de gestão da aprendizagem; O ambiente virtual como espaço de colaboração e diálogo entre professores, alunos e coordenação; As redes sociais como recursos no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados indicam que a educação precisa criar um ambiente favorável para que a aprendizagem seja presencial ou no ciberespaço, com espaços físicos ou virtuais com estratégias ativas de aprendizagem, ou com o uso de mídias sociais virtuais e / ou outras tecnologias de informação e comunicação. , com professores críticos, criativos, reflexivos e treinados, preparados para ensinar e desenvolver habilidades de mídia e informativa em seus alunos

Estratégias semânticas no discurso do MEC e ideologia

This article aims, from the perspective of discourse semiotics, to  analyze the semantic strategies employed in texts published on the website of  the Ministry of Education (news, documents, programs, especially those focused  on literacy) to put into circulation certain ideological values, at the same time  that, by appropriating themes dear to the discourses with which they maintain  polemical relations, they change, distort or subvert them. We seek to show how  the theme of science is treated in the texts, which thematic combinations are  associated with it, its polemical and consensual interdiscursive relations and, in  this context, how the figure of the teacher is constructed. It was observed that  triages were operated, starting from a regime of exclusion, in order to restrict  the value of science in government discourses about literacy, which are  associated with the themes of technology, market and professionalization. There  is also a division of thematic roles regarding the actors involved in the  pedagogical process, so that teachers are the operators of practical activities  thought and elaborated by “specialists”, endowed with an effective scientific and  technical knowledge. Este artigo tem como objetivo, à luz da semiótica discursiva, analisar as estratégias semânticas empregadas em textos publicados no site do Ministério da Educação (notícias, documentos, programas, especialmente os voltados para a alfabetização) para colocar em circulação certos valores ideológicos, ao mesmo tempo que, ao se apropriar de temas caros aos discursos com os quais mantêm relações polêmicas, os alteram, distorcem ou subvertem. Buscamos mostrar a ênfase no tema da ciência, como ele é tratado nos textos, quais combinações temáticas são a ele associadas, suas relações interdiscursivas polêmicas e consensuais e, nesse contexto, como a figura do  professor é construída. Observou-se que foram operadas triagens, partindo de um regime de exclusão, de modo a restringir o valor da ciência nos discursos governamentais sobre alfabetização, que se associam aos temas da tecnologia, do mercado e da profissionalização. Há também uma divisão de papéis temáticos no que se refere aos atores que estão envolvidos no fazer pedagógico, de modo que os professores são sujeitos operadores das atividades práticas pensadas e elaboradas por “especialistas”, dotados de um saber científico e técnico eficaz

Estratégias semânticas no discurso do MEC e ideologia

This article aims, from the perspective of discourse semiotics, to  analyze the semantic strategies employed in texts published on the website of  the Ministry of Education (news, documents, programs, especially those focused  on literacy) to put into circulation certain ideological values, at the same time  that, by appropriating themes dear to the discourses with which they maintain  polemical relations, they change, distort or subvert them. We seek to show how  the theme of science is treated in the texts, which thematic combinations are  associated with it, its polemical and consensual interdiscursive relations and, in  this context, how the figure of the teacher is constructed. It was observed that  triages were operated, starting from a regime of exclusion, in order to restrict  the value of science in government discourses about literacy, which are  associated with the themes of technology, market and professionalization. There  is also a division of thematic roles regarding the actors involved in the  pedagogical process, so that teachers are the operators of practical activities  thought and elaborated by “specialists”, endowed with an effective scientific and  technical knowledge. Este artigo tem como objetivo, à luz da semiótica discursiva, analisar as estratégias semânticas empregadas em textos publicados no site do Ministério da Educação (notícias, documentos, programas, especialmente os voltados para a alfabetização) para colocar em circulação certos valores ideológicos, ao mesmo tempo que, ao se apropriar de temas caros aos discursos com os quais mantêm relações polêmicas, os alteram, distorcem ou subvertem. Buscamos mostrar a ênfase no tema da ciência, como ele é tratado nos textos, quais combinações temáticas são a ele associadas, suas relações interdiscursivas polêmicas e consensuais e, nesse contexto, como a figura do  professor é construída. Observou-se que foram operadas triagens, partindo de um regime de exclusão, de modo a restringir o valor da ciência nos discursos governamentais sobre alfabetização, que se associam aos temas da tecnologia, do mercado e da profissionalização. Há também uma divisão de papéis temáticos no que se refere aos atores que estão envolvidos no fazer pedagógico, de modo que os professores são sujeitos operadores das atividades práticas pensadas e elaboradas por “especialistas”, dotados de um saber científico e técnico eficaz