The effect of test design on student motivational strategies for learning and student retention

Large numbers of students attending community college lack essential college success skills (motivation and study strategies). Many of these students do not complete their degree programs. Identifying learning and teaching methods that promote the development of lifelong learning skills in addition to content acquisition is essential. This quasi-experimental research design study examined the effect of alternative multiple-choice question design on student motivational strategies for learning and retention. Participants were 59 students enrolled in a Microsoft® Office applications course at a public gulf coast community college. The discrete-option multiple-choice (DOMC) test was designed to limit cheating and guessing on tests. The designers of the test suggested that the test format might require students to change how they prepare for exams. Results showed that the test format can change both the motivational beliefs and learning strategies of students. The present study indicates that it is possible, to affect student retention at the course level by changing the test format. Students who have low levels of interest and lower levels of intrinsic goal orientation may be at risk for non-retention. Students taking the alternate form of multiple-choice test versus the traditional format held higher levels of intrinsic value overall. Results indicate that the discrete-option multiple-choice (DOMC) question format promoted student self-efficacy (SE) and intrinsic value (IV) in the treatment group. The significant change in the control group (traditional multiple-choice test format) was the decreased score of intrinsic value from semester start to end. Student grade point average continues to be an indicator of college completion. This research may be of interest to educators and instructional course designers

Mogadishu University Journal - Issue 3

Scientific Refereed Journal Issued by Research Unit of Mogadishu University Issue 3, 201

The use of technology for improving throughput rates in an ODL context by lecturers in the School of Computing

The improvement of throughput rates is a crucial factor at higher education institutions; hence, university departments focus on improving pass rates per module. This study investigated how lecturers in the School of Computing (SoC) at the University of South Africa, use technology for improving throughput rates in an Open Distance Learning (ODL) context. The study sought answers to the main research question on how lecturers in the SoC use technology for improving throughput rates in an ODL institution. A mixed research methods approach was used, where quantitative data was extracted from the university systems and integrated with the qualitative data collected from interviews. Thirteen lecturers for the thirty modules under investigation were interviewed. A thematic analysis was used on the qualitative data, and quantitative data was analysed using rankings and correlation coefficients, leading to the interpretation that the use of myUnisa technology assisted to improve throughput on the modules.Mathematics EducationM. Sc. (Computing Education

Undergraduate Bulletin 2017-2019

https://collected.jcu.edu/undergrad_bull/1000/thumbnail.jp

Student Teacher and Lecturer Perceptions of the Use of Asynchronous Discussion Forums, Quizzes and Uploaded Resources for Promoting Critical Thinking

This study examined student teacher and lecturer perceptions of the use of asynchronous discussion forums, quizzes and uploaded resources for promoting critical thinking within a pre-service teacher education programme in Tanzania. Critical thinking is necessary both in life in general, and in education in particular. Critical thinking skills and thinking dispositions help people solve their problems, make rational decisions, evaluate information, guide their beliefs and actions, and improve their reasoning skills. While critical thinking skills influence the ability to carry out a thinking task, thinking dispositions may determine which actions should be carried out, the manner in which they should be carried out, and when they should be carried out. This means that critical thinking is influenced by contextual factors such as time, place, intentions, motivations of the thinker, and subject matter under discussion. However, most of the previous studies have tended to measure the two components of critical thinking separately and use different instruments. This way of measuring critical thinking is incompatible with the current conceptualisation of critical thinking, where critical thinking is understood as a set of related cognitive skills and dispositions. Since critical thinking varies over time and in different places, to get a clearer picture of an individual’s critical thinking, both critical thinking skills and thinking dispositions need to be measured simultaneously using the same instrument in order to offset the influence of contextual factors. Learning management systems (LMS) have tools such as asynchronous discussion forums, and quizzes that can promote critical thinking, especially when conscious planning is considered. Since, these tools have the potential for promoting critical thinking, measuring the evidence of critical thinking manifested in those tools is important. Current instruments measuring critical thinking in tasks related to asynchronous discussion forums do not relate thinking skills such as recall, and comprehension, and dispositional factors to critical thinking. Recall, comprehension and dispositional factors need to be measured in asynchronous discussion forums because they influence critical thinking. This study used sociocultural theory as its theoretical framework. Employing a case study approach, 54 students and 15 lecturers from three public universities in Tanzania participated in a survey. Using sample integration, eight students and six lecturers were selected for focus group discussions and one-to-one interviews. Mixed methods research was used to collect and generate data through surveys, focus group discussions, documentary review, and researcher’s reflective journal. While quantitative data were analysed through SPSS 21, qualitative data were analysed through NVivo 10. Results revealed similarities and differences in critical thinking between students and lecturers, pre-service and in-service student teachers, male and female students, and between younger and older lecturers. The study contributes to knowledge by developing a combined instrument for capturing critical thinking skills and thinking dispositions simultaneously. Another instrument, the RCS-CAIS model is an attempt to show the relationship between critical thinking skills and dispositional factors in tasks related to asynchronous discussion forums. The study contributes to theory by demonstrating that thinking skills are not hierarchical, but are rather overlapping, iterative and multi-directional depending on prevailing circumstances at the time of engaging in a thinking task. Pedagogical and institutional implications of the findings have been discussed. Finally, areas for further research have been suggested

Sol Plaatje’s Shakespeare : translation and transition to modernity

Includes bibliographical references.This thesis examines Plaatje's two surviving translations of Shakespeare -- Diphoshophosho (The Comedy Errors) and Dintshontsho Tsa Bo-Juliuse Kesara (Julius Caesar). Translation is the major concept with which I approach the Plaatje-Shakespeare relationship. Adopting the notion of translation as transformation, the thesis illustrates how Plaatje appropriated, manipulated and adapted Shakespeare's dramas for his own social, political and cultural agenda. Largely, this agenda entails the preservation of Setswana language and culture, by recording and contextualising its proverbs, metaphors and vocabulary through an "appropriate orthography". These literary (linguistic schemes are part of Plaatje's major political ideal of a democratic, multi-cultural, and tolerant society. Modern South Africa is a fulfilment of Plaatje's vision. Despite Plaatje's noble aims, the power of these translations is yet to be fully explored by scholars and educators. The thesis concludes by asking whether these translations have a place within the general context of mother tongue education

Molecular phylogeny of horseshoe crab using mitochondrial Cox1 gene as a benchmark sequence

An effort to assess the utility of 650 bp Cytochrome C oxidase subunit I (DNA barcode) gene in delineating the members horseshoe crabs (Family: xiphosura) with closely related sister taxa was made. A total of 33 sequences were extracted from National Center for Biotechnological Information (NCBI) which include horseshoe crabs, beetles, common crabs and scorpion sequences. Constructed phylogram showed beetles are closely related with horseshoe crabs than common crabs. Scorpion spp were distantly related to xiphosurans. Phylogram and observed genetic distance (GD) date were also revealed that Limulus polyphemus was closely related with Tachypleus tridentatus than with T.gigas. Carcinoscorpius rotundicauda was distantly related with L.polyphemus. The observed mean Genetic Distance (GD) value was higher in 3rd codon position in all the selected group of organisms. Among the horseshoe crabs high GC content was observed in L.polyphemus (38.32%) and lowest was observed in T.tridentatus (32.35%). We conclude that COI sequencing (barcoding) could be used in identifying and delineating evolutionary relatedness with closely related specie

Crab and cockle shells as heterogeneous catalysts in the production of biodiesel

In the present study, the waste crab and cockle shells were utilized as source of calcium oxide to transesterify palm olein into methyl esters (biodiesel). Characterization results revealed that the main component of the shells are calcium carbonate which transformed into calcium oxide upon activated above 700 °C for 2 h. Parametric studies have been investigated and optimal conditions were found to be catalyst amount, 5 wt.% and methanol/oil mass ratio, 0.5:1. The waste catalysts perform equally well as laboratory CaO, thus creating another low-cost catalyst source for producing biodiesel. Reusability results confirmed that the prepared catalyst is able to be reemployed up to five times. Statistical analysis has been performed using a Central Composite Design to evaluate the contribution and performance of the parameters on biodiesel purity

Gesunde Kinder in Gesunden Kommunen - Lokale Vernetzung für gesundheitsbezogene körperliche Aktivitäten von Kindern in China und Deutschland

‚Gesunde Kinder in Gesunden Kommunen’(GKGK) ist ein europäisches HEPA-Interventionsprojekt. Die Aufgaben und Ziele dieses Projektes stimmen im hohen Maße mit den Empfehlungen der WHO Europe der letzten Jahre überein (cf. BHO, 2006, 2008). Das gilt sowohl für einige EU-Kommissionen und Komitees, wie zum Beispiel der EU Plattform on Diet, Physical Activity and Health 2005, den EU-Physical Activity Guidelines 2008 und EU EAC 2002, als auch für eine Reihe nationaler und förderaler Ministerien in der Bundesrepublik Deutschland und in der Volksrepublik China. Darüber hinaus können die Aufgaben und Ziele des Projektes ‚Gesunde Kinder in gesunden Kommunen‘ mit den Aufgaben und Zielen der Schulministerien in Nordrhein-.Westfalen und des Sport- und Gesundheitszentrums an der Tongji Universität in China und Ministerien in China und der Jampu-Schulen in der Provinz Shanghai China verglichen werden. Die schulpolitischen Zielsetzungen dieser Organisationen stimmen in hohem Maße darin überein, dass sie Physical Activity und Gesundheit im Rahmen des regulären Sportunterrichts, im Rahmen des Schulsports und anderer extra-curricularer Sportaktivitäten für Kinder und Jugendliche fördern wollen. Für das GKGK-Projekt gibt es vier übereinstimmende zentrale Faktoren, die als gesunde Lebensstilkomponenten im Rahmen des Projektes berücksichtigt werden: Individuelle körperliche und sportliche Aktivitäten, Ernährungsverhalten, bewegungsferne Freizeitaktivitäten, die oft verbunden sind mit einer zu hohen Frequenz an Fernseh- und Computerzeit, sowie die soziale Lage und örtlichen Umgebung, wo Kinder und Jugendliche wohnen und leben. Um diese vier gesundheitsfördernden Lebensstilkomponenten zu fördern (mehr Bewegung, gesund essen, weniger Medienzeit und bessere Bewegungs- und Spielmöglichkeiten) hat sich das GKGK-Konzept als erstes die Einrichtung eines kommunalen Netzwerkes zur Aufgabe gemacht, um kommunale Stakeholder für die Zusammenarbeit zwischen Familien, Schulen, Sportvereinen und städtischen Kommunalämtern zu fördern. Dafür wurde ein Programm gewählt, das altersadäquate Gesundheitserziehung mit gesundheitsfördernden Maßnahmen durch curriculare, co-curriculare und extra-curriculare Aktivitäten im Kontext ihres Schulbesuchs verbindet. Alle 37 Grundschulen, die in Nordrhein Westfalen bisher das GKGK-Konzept umgesetzt haben, haben dafür drei Stunden regulären Sportunterricht, eine extra Stunde Sachunterricht über Lebensstil- und Ernährungskunde sowie zwei Nachmittagsstunden mit Bewegung, Spiel und Sport umgesetzt. Damit wurden konzeptionell drei Stunden curriculare und zwei Stunden extra-curriculare Sportstunden gewährleistet (tägliche Bewegungszeiten mit 60 bis 90 Minuten). Als weitere co-curriculare und extra-curriculare gesundheitsfördernde Angebote, um diese 60 bis 90 Minuten zu erreichen, kommen sowohl der aktive Schulweg (walking bus), als auch zahlreiche Sportangebote zwischen den Schulstunden und im Rahmen des üblichen Pausensports hinzu. Diese verschiedenen Angebote sollen Einzelmaßnahmen in ihrer Effektivität verbessern und ein gesamtes Kommunalprogramm in der Verbindung zwischen Schule, Sportverein und Kommunalverwaltung sichern für einen gesunden Lebensstil von Kindern und Jugendlichen, um Bewegungsarmut, Übergewicht und Adipositas zu verhindern. An den empirischen Untersuchungen meiner Studie haben insgesamt 990 Kinder, davon 693 aus Deutschland und 297 aus China teilgenommen. Die deutsche Kohorte umfasst 327 Mädchen und 366 Jungen, insgesamt 25 Schulen aus 12 Kommunen. Die chinesische Kohorte umfasst insgesamt 143 Mädchen und 144 Jungen aus zwei Schulen einer Großstadt (Shanghai). Dass Durchschnittsalter der Deutschen Kinder beträgt 6,57 Jahre (SD = 0,62) und das Durchschnittsalter der chinesischen Kinder beträgt 7,13 Jahre (SD = 0,34). Das war das Durchschnittsalter, als die GKGK-Intervention startete im September 2012 (t1). Die chinesischen Kinder sind also ungefähr 6 Monate älter als die deutschen Kinder. Im November 2013 (t2), fand in Shanghai die zweite Messung statt. Die dritte Messung wurde dort im November 2014 (t3) durchgeführt. Zwischen den Messzeitpunkten gab es also immer circa zwölf-monatige Intervalle, je nach Kommune (DE/CN) und Schule leicht verschieden. Nach der letzten Intervention betrug das Alter der deutschen Kinder 8,54 (SD = 0,62) und das Durchschnittsalter der chinesischen Kinder 9,18 Jahre (SD = 0,42). Im Rahmen dieser zweijährigen Interventionen hat sich bei allen Kindern in beiden Ländern viel verändert. Alle Kinder haben ihren BMI aufgrund ihres Wachstums erhöht, aber diese Effekte sind im Rahmen ihrer biologischen Entwicklung normal (Chinese girls t1: BMI = 16,58 ± 2.65, t2: BMI = 16,81 ± 3,00, t3: BMI = 17,25 ± 2,79; Chinese boys: t1: BMI = 16,81 ± 2.31, t2: BMI = 17,38 ± 2,74, t3: BMI = 17,89 ± 2,85; German girls: t1: BMI = 16,07 ± 2.02, t2: BMI = 16,54 ± 2,31, t3: BMI = 17,21 ± 2,74; German boys: t1: BMI = 16,53 ± 2,32, t2: BMI = 16,92 ± 2,57, t3: BMI = 17,52 ± 2,89). Aber BMI-Cole in beiden Ländern geb es am Ende der Interventionsmaßnahme reduzieren (Chinese girls t1: BMI-Cole = 3.3, t2: BMI-Cole = 3.1, t3: BMI-Cole = 2.8; Chinese boys t1: BMI-Cole = 3.3, t2: BMI-Cole = 2.9, t3: BMI-Cole = 3.1; German girls t1: BMI-Cole = 3.2, t2: BMI-Cole = 3.1, t3: BMI-Cole = 3.1; Chinese boys t1: BMI-Cole = 3.3, t2: BMI-Cole = 3.2, t3: BMI-Cole = 3.1). Im GKGK-Projekt in Shanghai wurden sechs Items aus dem GKGK Motoriktest zur Überprüfung der motorischen Entwicklung eingesetzt: Koordination (seitwärts Hin- und Her-hüpfen), aerobe Ausdauerkapazität (Sechs-Minuten Lauf), Kraftausdauer (Sit-Ups), Schnellkraft (Standweitsprung), Flexibilität (Sit-and-reach) und Antrittsschnelligkeit (20m-Lauf). Die deutschen Schüler- und Schülerinnen verbesserten fünf motorischen Fähigkeiten im Rahmen ihrer Interventionaußer sit-and-reach. Die ChinesischenSchüler- und Schülerinnen verbesserten fünf motorischen Fähigkeiten im Rahmen ihrer Intervention außer Sechs-Minuten Lauf. Bei einem Vergleich der BMI Werte zwischen der chinesischen und der deutschen Kohorte zeigt sich, dass die chinesischen Kinder (altersbedingt nicht überraschend) einen höheren BMI-Wert hatten als die deutschen Kinder beiderlei Geschlechts. Unerwartet zeigte sich, dass es mehr übergewichtige und adipöse chinesische Kinder gab als deutsche Kinder (overweight and obese rate China vs. Germany t1: 51.39% vs. 42.14%, t2: 56.03% vs. 45.08%, t3: 55.76% vs. 53.09%). Bei den motorischen Fähigkeiten zeigten chinesische Kinder bessere Ergebnisse in der Koordination (China vs. Germany in girls t1: 30.54 5.97 vs. 22.87 6.34, t2: 37.70 6.98 vs. 28.46 6.02, t3: 41.06 7.46 vs. 33.05 6.04; China vs. Germany in boys t1: 31.17 6.55 vs. 22.02 6.56, t2: 39.27 7.61 vs. 27.84 6.63, t3: 41.76 8.51 vs. 32.29 6.19), in der Kraftausdauer (China vs. Germany in girls t1: 19.65 4.87 vs. 13.63 5.26, t2: 25.56 6.37 vs. 17.63 4.92, t3: 26.54 6.07 vs. 19.29 4.85; China vs. Germany in boys t1: 21.07 5.60 vs. 13.53 5.76, t2: 24.73 6.98 vs. 17.99 5.79, t3: 26.49 7.38 vs. 19.67 5.34) und in der Schnellkraft (China vs. Germany in girls t1: 124.49 16.45 vs. 98.51 18.31, t2: 133.68 14.50 vs. 109.81 16.19, t3: 141.39 15.20 vs. 117.44 16.59; China vs. Germany in boys t1: 135.05 16.53 vs. 103.78 19.08, t2: 141.96 18.00 vs. 115.52 18.05, t3: 148.06 17.32 vs. 123.12 18.39) im Vergleich zu ihren deutschen Mitschülern, die wiederum bessere Ergebnisse im Sechs-Minuten Lauf (China vs. Germany in girls t1: 815.79 127.34 vs. 836.17 103.15, t2: 874.85 153.28 vs. 880.49 108.42, t3: 821.09 162.31 vs. 919.99 119.38; China vs. Germany in boys t1: 878.53 161.36 vs. 886.29 109.66, t2: 922.51 179.95 vs. 951.58 114.96, t3: 866.12 180.87 vs. 993.78 128.36), also der aeroben Ausdauer zeigten, als ihre chinesischen Altersgenossen. Vergleicht man die BMI-Werte vor und nach der Intervention bei der chinesischen Kohorte, so zeigt sich für beide Geschlechter eine signifikante Steigerung im BMI. Übergewichtige und adipöse chinesische Kinder konnten ihren BMI Wert zwischen der ersten (t1) und dritten (t3) Messung nicht signifikant verändern. Gleichwohl gibt es aber weniger übergewichtige und adipöse chinesische Kinder nach der Interventionsmaßnahme GKGK. Zwischen der ersten (t1) und dritten (t3) Messung,fünf von zwölf Mädchen mit adipöse fiel aus der Gruppe, zwei der dreizehn Jungen mit übergewicht fiel aus der Gruppe. Die BMI-Cole der chinesischen Mädchen[t1 = 3.3, t2 = 3.1, t3 = 2.8; F (2,36) = 19.043, p 0.001, η2= 0.514] und chinesischen Jungen[t1 = 3.3, t2 = 2.9, t3 = 3.1; F (2,38) = 5.899, p 0.006, η2= 0.237]signifikantreduzieren. Vergleicht man die motorischen Testwerte vor und nach der Intervention in der chinesischen Kohorte, so konnten die chinesischen Kinder ihre Leistungen in der Koordination (girls t1 = 30.54 5.97, t2 = 37.70 6.98, t3 = 41.06 7.46, boys t1 = 31.17 6.55, t2 = 39.27 7.61, t3 = 41.76 8.51), der Kraftausdauer (girls t1 = 19.65 4.87, t2 = 25.56 6.37, t3 = 26.54 6.07, boys t1 = 21.07 5.60, t2 = 24.73 6.98, t3 = 26.49 7.38), der Schnellkraft (girls t1 = 124.49 16.45, t2 = 133.68 14.50, t3 = 141.39 15.20, boys t1 = 135.05 16.53, t2 =141.96 18.00, t3 = 148.06 17.32) und auch in der Antrittsschnelligkeit (girls t1 = 4.82 0.42, t2 = 4.61 0.39, t3 = 4.44 0.37, boys t1 = 4.61 0.42, t2 = 4.44 0.47, t3 = 4.31 0.39), der Flexibilität der Mädchen (t1 = 14.41 3.87, t2 = 14.44 4.03, t3 = 14.58 9.23), deutlich verbessern, nicht aber in der aeroben Ausdauer (girls t1 = 815.79 127.34, t2 = 874.85 153.28, t3 = 821.09 162.31, boys t1 = 878.53 161.36, t2 = 922.51 179.95, t3 = 866.12 180.87), und der Flexibilität den Jungen (t1 = 10.83 4.01, t2 = 10.18 4.41, t3 = 9.14 5.38). Bis auf die aerobe Ausdauerkapazität konnten alle motorischen Fähigkeiten verbessert werden. Insofern war das GKGK-Interventionsprogramm erfolgreich in beiden Shanghaier Schulen. Vergleicht man die BMI Werte vor und nach der Intervention bei den deutschen Kindern, so haben auch Jungen und Mädchen aus der deutschen Gruppe ihren BMI signifikant erhöht. Übergewichtige und adipöse deutsche Mädchen konnten ihren BMI-Cole zwischen dem ersten (t1) und dritten (t3) Messzeitraum nicht signifikante reduzieren, aber immer noch verringert (t1 = 3.2, t2 = 3.1, t3 = 3.1; F (2,61) = 2.827, p 0.067, η2= 0.085). Übergewichtige und adipöse deutsche Jungen ihren BMI-Colezwischen dem ersten und dritten Messzeitpunkt reduzieren (t1= 3.3, t2 = 3.2, t3= 3.1; F (2,75) = 4.742, p 0.012, η2= 0.112). Die deutsche Teilpopulation überwichtiger und adipöser Kinder war nach der Intervention in ihrer Anzahl verringert. Im Gegensatz zu der chinesischen Kohorte konnte die deutsche Kohorte ihre Leistungen deutlich steigern, in der Koordination (girls t1 = 22.87 6.34, t2 = 28.46 6.02, t3 = 33.05 6.04, boys t1 = 22.02 6.56, t2 = 27.84 6.63, t3 = 32.29 6.19), der Kraftausdauer (girls t1 = 13.63 5.26, t2 = 17.63 4.92, t3 = 19.29 4.85), der Schnellkraft (girls t1 = 98.51 18.31, t2 = 109.81 16.19, t3 = 117.44 16.59, boys t1 = 103.78 19.08, t2 = 115.52 18.05, t3 = 123.12 18.39), der Antrittsschnelligkeit (girls t1 = 4.80 0.41, t2 =4.54 0.36, t3 = 4.40 0.31, boys t1 = 4.66 0.40, t2 = 4.44 0.36, t3 = 4.31 0.37), und auch der aeroben Ausdauerkapazität(girls t1 = 836.17 103.15, t2 = 880.49 108.42, t3 = 919.99 119.38, boys t1 = 886.29 109.66, t2 = 951.58 114.96, t3 = 993.78 128.36). Aber nicht der Flexibilität (girls t1 = 4.99 4.62, t2 =5.41 5.14, t3 = 4.69 5.71, boys t1 = 4.66 0.40, t2 = 4.44 0.36, t3 = 1.295.81). Wie die chinesischen Kinder, so haben auch die deutschen Jungen und Mädchen vom Interventionsprogramm GKGK an ihren Schulen profitiert. Meine Dissertation umfasste acht Hypothesen zur BMI Entwicklung und dreizehn Hypothesen zur Entwicklung der motorischen Fähigkeiten in der chinesischen und deutschen Kohorte. Meine Hypothesen zur BMI-Entwicklung musste ich verwerfen. Heute ist das Problem von übergewichtigen und adipösen Jungen und Mädchen im Grundschulalter in China auf einem fast gleich hohen Niveau wie in westlichen Gesellschaften. Meine Resultate zeigten sogar, dass in unserer chinesischen Kohorte mehr übergewichtige und adipöse Kinder mitwirkten als in der deutschen Kohorte, was im Gegensatz zur gängigen und meiner eigenen Literaturanalyse als ein besonders alarmierendes Ergebnis bezeichnet werden muss. Aus Sicht vieler internationaler Wissenschaftler erscheint China immer noch als ein Entwicklungsland und man vermutet, dass der Anteil an übergewichtigen und adipösen Kindern im Durchschnitt geringer ist als in westlichen Gesellschaften. Das trifft aber heute für die meisten Großstädte in China, wie meine Ergebnisse in Shanghai zeigen, nicht mehr zu. Auch Deutschland hat als entwickeltes Land eine hohe Rate an übergewichtigen und adipösen Kindern. Diese Rate, je nach Studie zwischen 15 und 20 Prozent, ist zwar alarmierend, wird aber dennoch nicht als Kulturschock wahrgenommen wie in meinem Heimatland China. Im Rahmen der motorischen Testverfahren in meiner Dissertation konnten immerhin zehn von 13 Hypothesen verifiziert werden, mit Ausnahmen der Hypothesen No. zehn, elf und zwölf. Im Gegensatz zur Hypothese zehn, zeigten deutsche Kinder eine bessere Entwicklung in ihrer aeroben Ausdauerkapazität als chinesische Kinder. Bei der Hypothese elf war es genau umgekehrt. Die Ergebnisse zeigen, dass chinesische Mädchen eine bessere Schnellkraftentwicklung zeigten gegenüber den deutschen Mädchen. Ebenso musste die Hypothese zwölf verworfen werden, da die Resultate zeigten, dass auch die chinesischen Jungen über eine bessere Schnellkraft verfügten als die deutschen Jungen. Die besseren Schnellkraftleistungen der chinesischen Kinder (Standweitsprung) werden auch in Form der Referenzwerte aus dem ‚Chinese National Physical Fitess Test‘ (NPFT) bestätigt. Es kann nicht ausgeschlossen werden, dass die chinesischen Kinder hier (Schnellkraft-Test) bessere motorische Leistungen zeigten, weil der NPFT auch dieses Item umfasst und diese Kinder mit der Testaufgabe besser vertraut waren, als ihre deutschen Mitschüler- und Mitschülerinnen, für die solche Tests noch relativ neu sind. Das könnte umgekehrt auch die Erklärung dafür sein, wieso die chinesische Population in ihrer aeroben Ausdauerfähigkeit schlechter abgeschnitten hat als die deutsche, denn ein solches Test-Item ist im NPFT nicht zu finden. Der leichte Rückschritt in der Ausdauerleistung der chinesischen Kinder kann auch auf einen zweiten Faktor zurückgeführt werden: Aerobe Ausdauer hat im chinesischen Sportunterricht keinen hohen Stellenwert, und die äußeren Umweltverhältnisse in Shanghai, sind so (Umweltbelastung), dass auch Kinder in ihrer Freizeit wenig Aktivitäten zeigen, die eine gute aerobe Ausdauerleistung verlangen. Diese Erklärungen müssen heran gezogen werden, um die besonderen Unterschiede der Ausdauerleistung beider Kohorten erklären zu können. Ebenso muss festgestellt werden, dass bis heute insgesamt die übergewichtigen und adipösen Kinder in China weniger Aufmerksamkeit geschenkt bekommen durch staatliche Gesundheits- und Förderpolitik und die neuen Essgewohnheiten dort mit Fast Food nach westlichen Vorbild auf einem starken Vormarsch sind. Das deutsche Schul- und Sportsystem für Kinder und Jugendliche fördert mehr die Alltagsbewegung von Kindern und Jugendlichen als in China. Davon profitieren deutsche Kinder und Jugendliche mehr als ihre chinesischen Mitschüler-und Mitschülerinnen. Auch in Deutschland wird der besonderen Problemgruppe von übergewichtigen und adipösen Schulkindern noch nicht die große Aufmerksamkeit gewidmet, um mit gesunder Ernährung und mehr Bewegung die Zahl der übergewichtigen und adipösen Schulkinder nachhaltig zu reduzieren. Die Ergebnisse meiner Dissertation belegen, dass schulbezogene Interventionsprojekte die anthropometrische Entwicklung positiv beeinflussen kann, der Anteil der Kinder mit einem hohen BMI für Übergewicht und Adipositas in Teilen nach einem Interventionsprogramm reduziert werden kann und die motorische Entwicklung auf breiter Front in beiden Kohorten gefördert werden konnte. Als Schwäche unserer Untersuchung muss allerdings genannt werden, dass wir auf der einen Seite nur Großstadtkinder (Shanghai) in unserer Studie hatten, und weniger Großstadtkinder aus deutschen Kommunen, sodass auch hier ein erhöhter Effekt für chinesische Kinder auf ungleiche Proportionen in der Auswahl der Kohorten zurückgeführt werden könnte. In der Zukunft sind weitere kulturvergleichende Untersuchungen in der gesundheitlichen und motorischen Entwicklung von chinesischen und deutschen Schulkindern erforderlich, auch über einen längeren Zeitraum als zwei Jahre, um nachhaltige Veränderungen insbesondere bei übergewichtigen und adipösen Kindern zu erzielen und noch besser erklären zu können.‘Healthy Children in Sound Communities’ (HCSC) is an EU-based health enhanced physical activity intervention project. The objectives of this project are broadly in line with the numerous European-level recommendations of recent years from WHO Europe (cf. WHO, 2006, 2008), EU commissions and committees (cf. EU-Platform on Diet, Physical Activity, and Health 2005, EU 2008; EU DG EAC, 2012) as well as various federal and state ministries in Germany and China. The project’s objectives also concur with current attempts by the North Rhine-Westphalia Ministries of School (Germany), Sport and Healthy Research Center of Tongji University (China), Ministries of Yangpu Schools (China), effectively to promote physical activity and health in physical education, school sport and extra-curricular sporting activities for children and adolescents. It looks at four key ‘healthy lifestyle components’ of school aged children: individual physical and sport activities/exercises, nutrition habits, sedentary leisure-time frequency spend on modern electronic media, and the social and geographical environment of living. To implement healthy lifestyle components, HCSC had been carried out in a community based network of stakeholders with local collaborations between family, school, sports club and municipal offices for concerted action to provide children with age-appropriate education for a healthy lifestyle through curricular, cocurricular and extracurricular activities in HCSC schools. All the HCSC schools have three hours per week ordinary physical education, one hour per week general and social studies, two additional afternoon classes of movement, active school route and sports during break times, healthy eating and food preparation. Also, HCSC combine their single efforts and programs for a commonly agreed health-enhanced PE/PA-program for local children to promote and implement more opportunities for an active lifestyle to counteract physical inactivity and overweight or obesity. Altogether there are 990 children from Germany (N = 693) and China (N = 297) participated. The German cohort includes 327 girls and 366 boys, 25 schools from twelve cities, the Chinese cohort includes 143 girls and 154 boys, two schools from one municipality. The average age of the German children were 6.57 years old (SD = 0.62) and the average age of the Chinese children were 7.13 years old (SD = 0.34) when intervention started in September 2012 (t1). Therefore Chinese children are approximately 6 months older than German children. After intervention, the second measurement took place in November 2013 (t2), and the third measurement took place around November 2014 (t3). Each measurement has twelve months interval (depending on the communities and schools).Therefore when the intervention finished the average age of the German children were8.54 years old (SD = 0.62) and the average age of the Chinese children were 9.18 years old (SD = 0.42). The two-year intervention had really achieved a lot in both countries. All children had significant increases in BMI which are correspond with normal effects of growth (Chinese girlst1: BMI = 16.58 2.65, t2: BMI = 16.81 3.00, t3: BMI = 17.25 2.79;Chinese boys t1: BMI = 16.81 2.31, t2: BMI = 17.38 2.74, t3: BMI = 17.89 2.85; German girls t1: BMI=16.072.02, t2: BMI=16.54 2.31, t3: BMI=17.212.74; German boys t1: BMI=16.532.32, t2: BMI=16.92 2.57, t3: BMI=17.522.89). But the BMI-Cole in both countries decreased (Chinese girls t1: BMI-Cole = 3.3, t2: BMI-Cole = 3.1, t3: BMI-Cole = 2.8; Chinese boys t1: BMI-Cole = 3.3, t2: BMI-Cole = 2.9, t3: BMI-Cole = 3.1; German girls t1: BMI-Cole = 3.2, t2: BMI-Cole = 3.1, t3: BMI-Cole = 3.1; Chinese boys t1: BMI-Cole = 3.3, t2: BMI-Cole = 3.2, t3: BMI-Cole = 3.1).Also,HCSC project built six motor tests to improve students’ physical abilities: coordination capacity (jump sideways), aerobic endurance capacity (6-minute run), endurance strength capacity (sit-ups), explosive strength capacity (standing broad jump),flexibility capacity (sit & reach) and agility capacity (20 m run). The German students significantly increased five motor skills except sit & reach. The Chinese students significantly increased five motor skills except6-minute run. Comparing the BMI of the Chinese cohort and the German cohort, the results shows that the Chinese children had a higher mean BMI value than German children in both genders; there are more overweight and obese Chinese children than German children (overweight and obese rate China vs. Germany t1: 51.39% vs. 42.14%, t2: 56.03% vs. 45.08%, t3: 55.76% vs. 53.09%). In motor skills, Chinese children had better results in jump sideways (China vs. Germany in girls t1: 30.54 5.97 vs. 22.87 6.34, t2: 37.70 6.98 vs. 28.46 6.02, t3: 41.06 7.46 vs. 33.05 6.04; China vs. Germany in boys t1: 31.17 6.55 vs. 22.02 6.56, t2: 39.27 7.61 vs. 27.84 6.63, t3: 41.76 8.51 vs. 32.29 6.19), sit-ups (China vs. Germa