Qualitative analysis of experience, beliefs, and attitudes of primary school children towards a STEM intervention programme: how to understand outcome and plan future STEM intervention

There is an increasing number of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) interventions within the education system, and the question of their effectiveness as well as the optimal ways to determine their effectiveness are a growing subject of interest. This study qualitatively evaluates a two-year STEM intervention programme to gain a deeper insight into the students’ perception and understanding of a STEM intervention. The second aim was to provide some recommendations for planning future interventions in STEM, understanding a provided reason behind students’ satisfaction. Four focus group discussions were conducted with students in 4th through 6th grades ( N = 24) in 2016 and four focus groups with students in the 5th through 7th grades ( N = 34) in 2017. The use of a qualitative approach in the evaluation of the STEM intervention programme proved to be a good choice. The outcome of the analysis shows that such a STEM programme could be effective if we maintain the recency effect and interest in the activity, provide as many hands-on activities as possible, increase the sense of autonomy in students, develop collaborative learning, and put emphasis on robot-assisted learning and learning through play. Also, it is important to carry out early STEM interventions, emphasizing the importance and usefulness of the activities for everyday lives of students, and that, during the course of the programme, materials and resources are provided for out-of-school STEM activities (especially for students of lower SES)

ІННОВАЦІЙНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ФІНАНСОВИХ ФАХІВЦІВ В УМОВАХ ЄВРОІНТЕГРАЦІЇ ОСВІТНІХ СИСТЕМ

The traditional and modern systems of the teaching methods classification are presented in article and their main features and components are defined. The innovative classification system of teaching methods is singled out as the most integrated and effective in the educational process and which promotes the development of professional competence of future specialists. It was found that the innovations implementation is impossible without a pedagogue-researcher, pedagogue-innovator who has systemic thinking, developed ability to creative work, formed and consciousness of readiness for innovations. And pedagogues-innovators of this type are called pedagogues of innovative direction. The attention has been drawn on the effective motivation of financial professionals to educational process, which relieves stress in the learning process, creates a two-way contact pedagogue-student, helps to practically master the acquired theoretical knowledge, increase self-esteem of the individual. A brief analysis of the experience in the usage of innovative methods of training financial specialists in developed countries is carried out. The "mixed learning" category is defined in a narrow and broad sense and the most popular models of mixed learning such as "audience rotation", "flexible" model, "self-education" and "virtually enriched" model are reviewed. The current state of the distance education development in Ukraine is characterized, which does not meet the requirements of society, which seeks to integrate into the European community. The main obstacles to the development of distance education are identified, which are primarily related to the financing of the introduction of distance learning technologies, the joint cooperation of universities and state authorities.Представлено традиционную и современную системы классификации методов обучения и определены их основные признаки и составляющие. Выделено инновационную систему классификации методов обучения как наиболее интегрированную и эффективную в учебном процессе. Осуществлен краткий анализ опыта использования инновационных методов обучения финансовых специалистов в развитых странах мира. Охарактеризовано состояние развития дистанционного образования в Украине, странах мира и выявлены основные препятствия на пути ее развития.Подано традиційну і сучасну системи класифікації методів навчання та визначено їхні основні ознаки і складові. Виокремлено інноваційну систему класифікації методів навчання як найбільш інтегровану і ефективну в навчальному процесі та яка сприяє розвиткові професійної компетентності майбутніх фахівців. Виявлено, що впровадження інновацій неможливе без педагога-дослідника, педагога-новатора, який володіє системним мисленням, розвиненою здатністю до творчості, сформованою й усвідомленою готовністю до інновацій, а педагогів-новаторів такого типу називають педагогами інноваційного спрямування. Зосереджено увагу на ефективній мотивації фінансових фахівців до навчання, яка знімає напругу в навчальному процесі, створює двосторонній контакт «викладач — студент», допомагає практично засвоїти набуті теоретичні знання, підвищує самооцінку особистості. Здійснено короткий аналіз досвіду в напрямі використання інноваційних методів навчання фінансових фахівців у розвинених країнах світу. Визначено категорію «змішане навчання» у вузькому та широкому сенсах та розглянуто такі найбільш популярні моделі змішаного навчання, як «ротація аудиторії», «гнучка» модель, «самоосвіта» і «віртуально збагачена» модель. Охарактеризовано стан розвитку дистанційної освіти в Україні, який на нинішній день не відповідає вимогам суспільства, що прагне інтегруватись у європейську спільноту. Виявлено основні перешкоди на шляху розвитку дистанційної освіти, які насамперед, пов’язані із фінансуванням упровадження дистанційних технологій навчання, спільною співпрацею вишів і державних органів влади