Interactions entre les conceptions pédagogiques des enseignants du primaire et leur sentiment d’efficacité

La question de la structuration des croyances pédagogiques des enseignants en système ou en réseaux est considérée comme essentielle pour comprendre leur fonctionnement professionnel et leurs pratiques. La présente recherche s’inscrit dans cette perspective. Partant de la littérature dans ce domaine, nous avons avancé deux hypothèses principales : 1. Les conceptions des enseignants eu égard à l’apprentissage et à l’intelligence sont liées et affectent leur sentiment d’efficacité pédagogique, en partie par l’intermédiaire des conceptions de l’évaluation ; 2. Tous les enseignants ne partagent pas les mêmes conceptions et croyances, et il est possible de distinguer différents profils selon la façon de les articuler. Pour mettre à l’épreuve nos hypothèses, nous avons conduit une recherche par questionnaire auprès d’environ 200 enseignants du primaire et réalisé une série d’analyses statistiques : modélisations en équations structurales et analyses typologiques. Les résultats confirment partiellement la première hypothèse et mettent en évidence trois profils d’enseignants d’après la configuration des croyances investiguées : « normatif » ; « désengageant » et « actif »

Sommaire

Sommair

Analyse de l’évolution des curriculums de l’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive (EPS) en République du Bénin de la période coloniale à nos jours

Le but de l’étude est d’analyser l’évolution des curriculums de l’Éducation Physique et Spor-tive (EPS) dans le système éducatif béninois, de la période coloniale à nos jours, afin de mieux comprendre les raisons de l’état actuel de l’enseignement de l’EPS. Les résultats des investi-gations socio historiques révèlent que de la période coloniale jusqu’en 1990, l’EPS n’a pas vraiment connu une évolution de son organisation et de son enseignement. Les véritables progrès observés dans la politique de son enseignement ne sont apparus qu’avec l’avènement du renouveau démocratique en 1990. Ils se traduisent en termes de versement des enseignants d’EPS au Ministère de l’Éducation Nationale, de l’élaboration d’un curriculum réel pour son enseignement et de l’augmentati&nbsp

L’enseignement de la culture nationale à l’école primaire au Cameroun

Cet article se propose d’appréhender par une approche analytique l’influence des facteurs tels que la maîtrise de la méthodologie et les modalités d’évaluation sur l’enseignement de la culture nationale à l’École primaire au Cameroun. Il part de l’hypothèse générale que le peu d’engouement observé chez les enseignants du primaire vis-à-vis de l’enseignement de la culture nationale est attribuable à ces facteurs. L’analyse s’est basée sur des données collectées par questionnaire auprès d’un échantillon de cinq cent onze (511) enseignants du primaire issus des écoles des régions de l’Ouest, du Sud-ouest, du Sud et du Nord Cameroun, puis des entretiens avec quinze (15) personnes ressources. L’étude fait ressortir, à l’issue du test du khi-deux et de la régression logistique au seuil de 0,05, que les enseignants du primaire au Cameroun manifestent peu d’engouement à enseigner la Culture nationale à cause de la non-maîtrise des méthodologies d’enseignement et des modalités d’évaluation de cette discipline, avec un modèle prédictif de l’enseignement de la Culture nationale qui indique que la deuxième variable (maîtrise des modalités de l’évaluation) est un déterminant significatif. Fort des résultats obtenus, des suggestions ont été faites pour l’élaboration d’un curriculum en Culture nationale à l’école primaire au Cameroun

La théorie du noyau central : entre continuité des représentations collectives et de la spécificité de la psychologie sociale

Il est désormais acquis et démontré qu’une représentation sociale se structure en deux parties : le système central et le système périphérique. Le système central est lié aux conditions histo-riques, sociologiques et idéologiques .Il est directement associé aux valeurs et aux normes et définit les principes fondamentaux autour desquels s’organisent les représentations so-ciales .Autrement dit, les représentations sociales sont conséquentes des conditions historiques et sociologiques qui organisent et structurent celles-ci. Cette partie historico-sociologique pré-déterminent voire conditionnent les dispositions psychologiques et mentales dites périphé-riques de la représentation sociale. Cette orientation théorique qui donne de l’ascendance du sociologique sur le psychologique n’est-elle pas en contradiction d’avec l’objet de la psycho-logie sociale en général et de la théorie de la représentation sociale en particulier ? Par ailleurs, la théorie du noyau central montre-t-elle l’influence réciproque entre les deux pôles au cours d’une interaction comme l’appréhende la psychologie sociale ? Peut-on dire que la théorie du noyau central justifie la primauté du sociologique sur le psychologique ?  Autrement dit, la souveraineté du noyau central dans la gestion de la représentation sociale ne montre-t-elle pas que les relations sont prédéterminées à cause de la juxtaposition des éléments issus des champs scientifiques distincts ? Or cette appréhension de la théorie semble être en contradiction avec son champ scientifique qui est la psychologie sociale. Mais plutôt proche de celle prônée par la représentation collective pour expliquer l’objet de recherche de la sociologie qui est le fait social. Par ailleurs, les techniques de repérage des éléments centraux de la représentation ne nous permettent pas encore de pouvoir distinguer cette diffé-renciation entre les éléments dits psychologiques et ceux pouvant être qualifiés de sociolo-giques. Au contraire on peut observer que les éléments appartenant à ces deux disciplines peuvent avoir des propriétés à la fois qualitative et quantitative ou avoir les mêmes fonctions telles que décrites par la théorie dans la compréhension des phénomènes psychosociaux. En effet, la psychologie sociale accorde un intérêt particulier aux rapports entre l’individuel et le collectif. Elle se donne pour objet d’analyser le comportement de l’individu dans l’optique d’une part, de l’expliquer, en tenant compte, aussi bien de ses caractéristiques et mobiles per-sonnels et du contexte dans lequel se manifeste ledit comportement, que des interactions qu’il entretient avec d’autres personnes et groupes de son environnement.&nbsp

Enfants de la rue a Kinshasa et le lien familial : rupture de façade ou affective d’avec leurs familles d’origine ?

Cet article examine le genre de rapports que les enfants de la rue entretiennent encore avec leurs familles d’origine. Il s’attèle à montrer que les enfants de la rue, du moins ceux de notre échantillon, n’ont pas affectivement rompu avec leurs familles. Car, fondamentalement, la majorité lui est restée attachée, la rupture n’étant que de façade.  Mots clés : enfants de la rue, rupture, affectivité

Élèves du secondaire : conceptions pédagogiques et mathétiques, dynamique motivationnelle, stratégies cognitives et métacognitives

Le mariage du courant des croyances épistémiques avec les théories de la dynamique motivationnelle permettent d’identifier un modèle organisateur des systèmes cognitifs des élèves ayant un impact sur leur réussite. Ce modèle est mis à l’épreuve par le sondage de 1061 élèves de l’enseignement secondaire à Genève. Le modèle est statistiquement significatif. Il nuance les observations de la littérature en ce qu’il conclut que toutes les dimensions contribuent positivement aux systèmes cognitifs. Un profilage des élèves permet néanmoins de montrer que tous les élèves ne sont pas égaux en la matière. Ces constats sont discutés en termes de perspectives de recherches et d’implication pour la formation des enseignant

L’émergence de cinq paradoxes qui nous interrogent : vers un avenir complexe de la recherche en éducation

La première partie de l’article (« épistémologie classique et complexité ») reprend l’historicisme kuhnien pour opposer la logique scientifique binaire face à la logique diffuse de la Complexité. Le contraste entre deux des paradigmes classiques dans la recherche scientifique (paradigme positiviste versus paradigme ethnographique) nous permet d’exemplifier les logiques (instrumentale et communicative) qui en résultent dans le développement historique de la recherche en éducation. Par opposition, on propose un développement actuel à partir des principes épistémologiques de la Complexité.Ces principes sont développés tout au long de l’article et nous permettent d’énoncer les cinq paradoxes qui l’articulent : 1) par rapport à la manière d’interpréter les données en termes de résultats, on considère la logique floue du tiers inclus comme celle qui inclut, face à la logique binaire qui est auto-excluante; 2) par rapport à la finalité du savoir scientifique, on juxtapose des sens différents à l’explication causale classique et on propose des schémas herméneutiques, dialectiques et complexes, plus pertinents à la recherche en éducation ; 3) en partant, également, des présupposés de la Complexité, on propose un développement polyvalent des différentes modalités de la recherche en éducation (recherche évaluative, recherche-action, étude de cas, recherche ethnographique) ; 4) à la rigueur dans l’application des méthodes scientifiques à la recherche déterminée par le contrôle de la validité et face à un sens classique de validité, on propose des critères de scientificité plus adéquats à la réalité, au sujet de la recherche (utilité, crédibilité, transfert…) ; 5) en suivant l’évolution de la discipline vers une recherche interdisciplinaire, on aboutit à une ébauche d’une nécessaire transdisciplinarité face aux réalités actuelles et virtuelles.On conclut avec la proposition de deux questions à débattre : la première fait référence au sens de la théorie dans la recherche en éducation et la deuxième porte sur la recherche et le chercheur dans les nouveaux univers éducatifs

Étude critique d’un questionnaire de diagnostic des habiletés

Cet article vise la vérification des caractéristiques métrologiques d’un questionnaire de L. Benlafkih (2006), utilisé dans le « Programme de prise en charge des surdoués » de l’Arabian Gulf University de Bahreïn pour le diagnostic des habiletés des personnes surdouées, en contexte éducatif marocain – où il n’a jamais été utilisé – auprès de 414 élèves à haut rendement scolaire du cycle du baccalauréat, dans le cadre d’un modèle théorique différentiateur de la douance et des talents dit MDDT 2.0 de F. Gagné (2009). Au terme de cette vérification, il s’est avéré que près de 30% seulement des 140 items dudit questionnaire ont satisfait les normes et standards scientifiques internationaux, que les 43 items retenus ne couvrent pas trois des six domaines d’habiletés décrits par MDDT 2.0 et que les domaines d’habiletés couverts souffrent d’un certain déséquilibre en termes de nombre d’items. Bien que le questionnaire à 43 items présente de solides caractéristiques métrologiques qui lui permettent de bien mesurer les six domaines d’habiletés couverts, il y aurait intérêt à générer des items supplémentaires pour couvrir les domaines social, perceptuel et musculaire et établir l’équilibre en nombre d’items entre tous les domaines d’habiletés décrits par le MDDT 2.0. C’est ainsi qu’il sera possible d’assortir le questionnaire d’un guide de son utilisation

A construção do conhecimento científico: o papel da pesquisa

La construction de la connaissance est un sujet constant de la pensée scientifique, de la philo-sophie de la science, de l’épistémologie. Les développements de la science, leurs procédures et insertion sociale constituent objet d’intérêt de tous les champs et les secteurs disciplinaires. La sociologie de la science discute de nouvelles dimensions épistémologiques de la connais-sance en abordant les pratiques scientifiques comme des créations culturelles des croyances scientifiques. Le débat se concentre sur les controverses passées et sur la production des faits scientifiques contemporains. Dans l’ambiance du développement intellectuel cette approche dialogue avec l’éducation et toute la chaîne de connaissance qui implique des sujets et des préoccupations de la recherche dans les sciences de l’éducation.&nbsp