Las competencias emocionales de los futuros profesores/as

La función del educador se realiza en contextos sociales interactivos, en los que la dimensión emocional constituye un eje central. Es por ello que el profesado requiere de unas buenas competencias emocionales. En este trabajo se analizan algunos de los resultados de un estudio sobre las competencias emocionales de los estudiantes de las diferentes titulaciones de Magisterio y del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP). Los resultados indicaron que los estudiantes de Magisterio tenían mejores competencias en las relaciones interpersonales que los estudiantes del CAP, y específicamente en empatía y responsabilidad social. Así mismo, se observó una tendencia a una mejor flexibilidad en los estudiantes de Magisterio. Se discute estos resultados con relación a su formación y las características personales de los estudiantesThe role of educators is developed in interactive social contexts, where the emotional dimension has a major role. Thus, teachers need good emotional competences. This paper analyses some results of a study about emotional competencies of different education students who will become teachers in Primary and Secondary Education in Spain. Results indicate that the future teachers of primary education have better competencies on interpersonal relations than future teachers of secondary education. These differences are specially strong in empathy and social responsibility. It was also observed a tendency to a better flexibility in future teachers of primary education. Results are discussed in terms of their training and personal feature

El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación : criterios de redacción y check list para formular correctamente

La col·lecció 'Guías y recursos para investigar en educación' està dirigida per Laura Arnau Sabatés i Josefina Sala RocaEn este material se dan orientaciones para desarrollar el planteamiento del problema y la redacción de las preguntas y objetivos de investigación

professional parenting in institutional foster care: proposal to improve care of children fostered in child protection centres.

[ES] Los estudios realizados entorno a los niños acogidos en centros de protección observan retrasos y problemáticas en la mayoría de áreas del desarrollo que dificultan su bienestar y transición a la vida independiente. Estos efectos adversos se han atribuido, en parte, al empobrecimiento educativo que supone el entorno residencial respecto al familiar. En este artículo proponemos la reconceptualización del rol del educador social como figura parental profesional para superar parte de las limitaciones asociadas al acogimiento institucional. A través de una revisión narrativa se revisan las aportaciones más relevantes que apoyan esta propuesta. En una primera parte se analizan las dificultades de los niños y adolescentes tutelados y el papel que el acogimiento residencial tiene en ellas. Posteriormente exploramos las funciones más significativas de la figura parental profesional, como son la protección y estimulación del desarrollo, la vinculación afectiva reparadora y la guía de procesos de resiliencia, y las contrastamos con el desarrollo que el acogimiento institucional ha desarrollado en ellas. Proponemos sustituir el concepto de distancia profesional, por el de proximidad óptima, en el que las experiencias personales del educador son recursos de enseñanza en su labor educadora. [EN] : The studies conducted about children fostered in child protection centres find delays and issues in the majority of developmental areas which hamper their wellbeing and transition to independent living. These adverse effects have been partly attributed to the impoverished upbringing common in residential settings compared to family life. In this article, we propose a reconceptualisation of the role of the social educator as a professional parental figure as a way to overcome some of the limitations associated with institutional foster care. Through a literature review, the most important contributions supporting this proposal are examined. In the first part, the difficulties faced by fostered children and adolescents are analysed, along with the role played by residential foster care in these difficulties. After that, we explore the most significant functions of the professional parental figure, such as protection and stimulation of development, reparative affective bonds and guidance in resilience processes, and we compare them with the way institutional foster care has developed them. We propose replacing the concept of professional distance with that of optimal proximity, in which the social educator’s personal experiences become teaching resources in their educational undertaking

Ideas previas sobre la docencia y competencias emocionales en estudiantes de ciencias de la educación

Diversos estudios señalan la influencia de los estilos educativos de los educadores en el desarrollo emocional del niño. Este estudio pretende comprobar si las competencias emocionales de los educadores inciden en sus estilos educativos y si los estudiantes de las diferentes titulaciones de educación difieren en sus estilos educativos y competencias emocionales. Para ello se administraron dos tests, uno de competencias emocionales (EQ-i) y otro de estilos educativos, a 249 estudiantes de diferentes titulaciones de educación: Magisterio, Pedagogía, Psico-pedagogía, Educación social y CAP. Todos los grupos puntuaron de forma más alta en el perfil asertivo. El análisis de las diferencias entre grupos señaló que los estudiantes del CAP y de Educación social puntuaron más alto que los otros grupos en el perfil inhibicionista. En muchas de las competencias evaluadas los estudiantes que mejores puntuaciones obtuvieron fueron los de Magisterio y los que peores puntuaciones obtuvieron fueron los del CAP. Asimismo el análisis de regresión indicó una influencia moderada de las competencias emocionales en algunos de los estilos educativos

Riesgo a los trastornos de la conducta alimentaria y dimensiones psicopatológicas

An increase in eating disorders and their diversity has been observed over recent decades. Nevertheless, there is a lack of knowledge on the stage that precedes the onset of eating disorders, in which educative programs can prevent successfully these disorders. The present work attempts to describe the relationship between the risk of suffering an eating disorder and certain psychopathological dimensions, and to determine which of these factors contributes to putting the adolescents in a situation where they are at risk of suffering the disorder. A total of 404 students residing in Barcelona, Spain, and aged between 12 and 20 years, were studied. The students were given the Eating Attitudes Test and the Revised Symptom Checklist 90, plus a questionnaire on demographic and family details. A 25.2% risk of eating disorders was detected. This was significantly greater in girls between 12 and 15 years of age, although a high presence of eating disorders risk was detected in males compared to previous studies. It was observed that the group of adolescents at risk of eating disorders has significantly higher levels in all the psychopathological dimensions, mainly phobic anxiety, interpersonal sensitivity and somatisation.En las últimas décadas se ha producido un incremento de los trastornos alimentarios y su diversidad. No obstante, falta más información sobre los estadios precedentes al inicio del trastorno, en los que los programas educativos pueden prevenir exitosamente estos trastornos. El presente trabajo se propone describir la relación entre el riesgo a sufrir un trastorno alimentario y determinadas dimensiones psicopatológicas, y determinar cuáles de estos factores contribuyen en situar a los adolescentes en riesgo a sufrir dichos trastornos. Un total de 404 estudiantes residentes en Barcelona, España, con edades entre los 12 y los 20 años fueron estudiados. Los estudiantes completaron el Test de actitudes alimentarias y el Symptom Checklist 90 (SCL 90), además de un cuestionario demográfico con detalles familiares. Un total de 25.2% de riesgo hacia el trastorno alimentario fue detectado. Este riesgo fue mayor en chicas de entre los 12 y los 15 años, aunque también se detectó un alto porcentaje de riesgo entre chicos comparado con estudios anteriores. Se observó que el grupo de riesgo obtuvo puntuaciones significativamente superiores en todas las dimensiones psicopatológicas, especialmente la ansiedad fóbica, la sensibilidad interpersonal y la somatización

¿La mentoría para mujeres jóvenes introduce la perspectiva feminista? : Una revisión sistemática exploratoria

Although mentoring for young people at risk of social exclusion is a widespread educational intervention strategy, little research has been conducted on mentoring for young women aimed at eradicating gender inequalities. This article examines the existing scientific literature on mentoring for young women by means of a scoping review. A total of 1,256 studies were compiled from six specialized databases. Of these, 21 papers were selected and analyzed in depth, three of which are defined by the authors as feminist mentoring (Femtoring). Our analysis served to identify the main characteristics of mentoring programs for young women and the implications of the feminist perspective at the socio-educational level. Furthermore, reflective tools are provided on the empowerment processes stemming from a feminist approach to mentoring programs.Tot i que la mentoria per a joves en risc d'exclusió social és una estratègia d'intervenció educativa molt estesa, poc s'ha investigat sobre la mentoria per a dones joves que persegueix l'erradicació de les desigualtats de gènere. A través d'una revisió sistemàtica exploratòria s'ha examinat la literatura existent sobre mentoria per a dones joves. S'han recopilat 1. 256 estudis de 6 bases de dades especialitzades, dels quals s'han seleccionat 21 treballs que han estat analitzats en profunditat, tres dels quals s'autodefineixen com a mentories feministes (femtoring). L'anàlisi a permès d'identificar les principals característiques dels programes de mentoria per a dones joves i les implicacions de la perspectiva feminista en l'àmbit socioeducatiu. Tanmateix, s'ofereixen les eines reflexives sobre els processos d'apoderament que es desprenen dels programes sobre mentoria d'aproximació feminista.Aunque la mentoría para jóvenes en riesgo de exclusión social es una estrategia de intervención educativa muy extendida, poco se ha investigado sobre la mentoría para mujeres jóvenes que persigue la erradicación de las desigualdades de género. A través de una revisión sistemática exploratoria se ha examinado la literatura científica existente sobre mentoría para mujeres jóvenes. Se recopilaron 1. 256 estudios de 6 bases de datos especializadas, de los que se seleccionaron 21 trabajos que fueron analizados en profundidad, tres de los cuales se autodefinen como mentorías feministas (femtoring). El análisis ha permitido identificar las principales características de los programas de mentoría para mujeres jóvenes y las implicaciones de la perspectiva feminista en el ámbito socioeducativo. Asimismo, se ofrecen herramientas reflexivas sobre los procesos de empoderamiento que se desprenden de los programas sobre mentoría de aproximación feminista

The relationship between group class integration, socio-emotional abilities and disruptive behaviours peer group integration factors

Introduction: School is a socializing environment where a substantial part of children's socio-emotional development takes place. For many children, their school years are imbued with experiences of rejection by their peers and feelings that the teacher also berates them constantly. But the role that social-emotional skills and disruptive behaviours play in these experiences is not clear. Methodology: This study analyses the relationship between integration in the class group, social-emotional skills and disruptive behaviours in a sample of 149 pupils between the ages of 10 and 12 years, using an EQI test, sociometric test, and a teacher questionnaire. Data analysis has been done using statistic descriptive and inferential tests. Results: The results show that socio-empathy and self-assessment are the best predictors for reciprocity in peer group relationships. Emotional intelligence and disruptive behaviours have a mild effect on peer acceptance and rejection. But there are differences in the rejection factors depending on sex. The most rejected boys are the ones who have poorer emotional intelligence and who overvalue selection by their peers. The most rejected girls are the ones who are less open to the group and make fewer selections. These girls also seem to exhibit lower adaptability than girls more open to the group. Conclusions: In peer acceptance there are multiple factors involved that have synergic effects, creating a loop that could magnify the differences in children's social abilities and in the construction of their peer social network throughout their development

Difficulties Establishing New Bonds during Adolescence. The Influence of Past Childhood Attachment Experiences

This study aims to explore whether past childhood attachment experiences influence adolescent attachment style and difficulties establishing new bonds during adolescence, and whether caregiving environment conditions, such as being in foster care or in an at-risk family, affect this association. The CaMir-R test was administered to 3 groups of adolescents: 24 in foster care, 22 from at-risk families supervised by social services and 46 from the general population. The results support the strong influence of childhood attachment experiences on adolescent attachment style and difficulties establishing new bonds during adolescence. The data reveal differences between the groups and in gender with regard to the influence of childhood attachment experiences on adolescent attachment styles. Childhood attachment experiences exerted a greater influence in the foster care group than in the other groups. As for gender differences, childhood attachment experiences had a greater effect on boys than girls with regard to current self-sufficiency, feelings of resentment and the value assigned to parental authority, while they affected current family concern more in girls than in boys

La educación emocional y la interacción profesor/-a alumno/-a

La dimensión emocional es clave en las interacciones personales. La práctica docente se desarrolla en contextos interactivos por lo que las emociones que se transmiten implícitamente tendrán un papel fundamental no sólo en el desarrollo emocional del alumnado sino también en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor. En este trabajo analizamos algunos resultados de un estudio observacional sobre la dimensión emocional de la práctica docente en la etapa de primaria. Concretamente se analizan el tipo de interacción, la respuesta del profesorado frente a situaciones conflictivas, la utilización de los refuerzos positivos y negativos, los contactos afectivos, etc. Los resultados se discuten con relación a sus implicaciones educativasThe emotional dimension has a major role in personal interactions. The teacher practice is developed in interactive contexts, thus, the emotions that are transmitted have an important role in the emotional development of students, in the emotionality of teachers and in their efficacy. This paper analyses some results of an observational study about the emotional dimension in the practice of Primary teachers. Particularly, it has been analyzed the type of interaction, the response of teachers in conflictive situations, the use of positive and negative reinforcements, the affective contacts, etc. The results are discussed in relation to their educative implication