Użycie języka ojczystego na lekcjach języka angielskiego – opinie studentów filologii angielskiej

For years there have been debates among applied linguists and in-service teachers as to whether to allow any inclusion of learners’ mother tongue in the process of foreign language teaching. Since second language acquisition theories do not offer a precise answer, the actual use of the first language in the classroom depends on the beliefs of teachers and learners. Recent research studies concerning teachers and students’ views on whether learners’ L1 should be present or avoided in the teaching context seem to suggest that at present the controlled use of the L1 is perceived as beneficial. This article presents the results of a survey study on the perception of the usefulness of the L1 conducted among pre-service teachers of English at the University of Białystok. The findings support the view that the purposeful employment of the L1 may result in an increase in learning outcomes.Od wielu lat toczą są dyskusje wśród językoznawców i praktykujących nauczycieli, czy język ojczysty uczniów powinien być obecny w procesie nauczania języka obcego. Teorie nabywania drugiego języka nie dają jednoznacznych odpowiedzi. Zakres użycia języka ojczystego zatem zależy od przekonań nauczycieli i uczących się. Ostatnie badania na ten temat przeprowadzone wśród nauczycieli i uczniów zdają się wskazywać, że ograniczone stosowanie języka pierwszego przynosi korzyści dydaktyczne. Artykuł przedstawia wyniki badań sondażowych dotyczących postrzegania użyteczności języka ojczystego przeprowadzone wśród studentów filologii angielskiej na Uniwersytecie w Białymstoku. Rezultaty potwierdzają wyniki dotychczasowych badań i wskazują, że stosowanie języka ojczystego w procesie uczenia się języka obcego może przynieść pozytywne rezultaty.Ewa Lewicka-Mroczek: [email protected] Wajda: [email protected] Ewa Lewicka-Mroczek - Uniwersytet w Białymstoku, Wydział Filologiczny, Instytut Neofilologiidr Edyta Wajda - Uniwersytet w Białymstoku, Wydział Filologiczny, Instytut NeofilologiiAtkinson D., Teaching Monolingual Classes, London 1993.Auerbach E.R., Reexamining English only in the ESL classroom, “TESOL Quarterly” 1993, 27/1, s. 9–32.Brooks-Lewis K.A., Adult Learners’ Perceptions of the Incorporation of their L1 in Foreign Language Teaching and Learning, “Applied Linguistics” 2009, s. 216–235.Carson E., Kashihara H., Using the L1 in the L2 classroom: The students speak, “The Language Teacher” 2012, 36.4, July/August, s. 41–48.Cheng X., Research on Chinese college English teachers’ classroom code-switching: Beliefs and attitudes, “Journal of Language Teaching and Research” 2013, 4, s. 1277–1284.Dulay H., Burt H., Krashen S., Language Two, Oxford 1982.Gebhard J.G., Teaching English as a Foreign Language, Ann Arbor 1996.Howatt A.P.R., A History of English Language Teaching, Oxford 1984.Imran S., Wyatt M., Pakistani university English teachers’ cognitions and classroom practices regarding their use of learners’ first languages, “Asian EFL Journal” 2015, 17(1), s. 138–179.Kim S., Elder C., Language choices and pedagogic functions in the foreign language classroom: A cross-linguistic functional analysis of teacher talk, “Language Teaching Research” 2005, 9, s. 355–380.Knight T., Learning vocabulary through shared speaking tasks, “The Language Teacher” 1996, 20, 1, s. 24–29.Krashen S., The Input Hypothesis: Issues and Implications, New York 1985.Laufer B., Shmueli K., Memorizing new words: Does teaching have anything to do with it, “RELF Journal” 1997, 28, 1, s. 89–108.Lewicka-Mroczek E., Potocka D., Język ojczysty na lekcji języka obcego. Przegląd badań, [w:] Z problematyki kształcenia językowego, E. Awramiuk, M. Karolczuk (red.), Białystok 2016, s. 211–228.Lin A.M.Y., Teaching in Two Tongues: Language Alternation in foreign Language Classrooms, “ERIC DIGEST ED” 1990, http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED399799.pdf, DOA: 05.09.2017.Lin A.M.Y., Wu Y., May I speak Cantonese?” Co-constructing a scientific proof in an EFL junior secondary science classroom, “International Journal of Bilingual Education and Bilingualism”, 2015, 18, s. 289–305, https://hub.hku.hk/bitstream/10722/214647/1/Content.pdf, DOA: 05.09.2017.Macaro E., Codeswitching in the L2 classroom: a communication and learning strategy, [w:] Non-native Language Teachers: Perceptions, Challenges and Contributions to the Profession, E. Llurda (red.), Boston, MA 2005, 63–84.MacDonald C., Using the target language, Cheltenham, England 1993.Nation I.S.P., Learning vocabulary in another language, Cambridge 2001.Neocleus G., Closing the Gap: Student Attitudes Toward First Language Use in Monolingual EFL Classrooms, “TESOL Journal” 2017, Volume 8, Issue 2, s. 314–341.Sampson A., Learner code-switching versus English only, “ELT Journal” 2012, 66, s. 293–303. https://academic.oup.com/eltj/article-abstract/66/3/293/438516/Learner-code-switching-versus-English-only?redirectedFrom=PDF, DOA: 05.09.2117.Schweers C.W. Jr., Using L1 in the L2 Classroom, “English Teaching Forum Online” 1999, 37/2. 6–9, https://scholar.google.com/scholar?q=Schweers,+C.+W.+Jr.,+Using+L1+in+the+L2+Classroom,+%E2%80%9CEnglish+Teaching+Forum+Online%E2%80%9D&hl=pl&as sdt=0&as vis=1&oi=scholart&sa=X& ved=0ahUKEwiO7IWvs-DWAhWOh7QKHfAlBRIQgQMIJDAA, DOA: 05.09.2017.Sharma K., Mother tongue use in English classroom, “Journal of NELTA” 2006, 11(1–2), s. 80–87.Swain M., Kirkpatrick A., Cummins, How to have a guiltfree life using Cantonese in the English class: A handbook for the English language teacher in Hong Kong, Hong Kong, China 2011.Yavuz F., The attitudes of English teachers about the use of L1 in the teaching of L2, “Procedia-Social and Behavioral Sciences” 2012, 46, s. 4339–4344.2116517

Prosody Learning Strategies and What English Philology Students Know about Them

Although learning strategies are in the focus of attention of both theorists and foreign language teachers, only few scientific descriptions highlight the significance of the prosodic skills and strategies to practice them. This paper discusses the results of the questionnaire the aim of which was to determine English philology students’ under - standing of prosody and prosodic skills as well as to identify prosodic strategies they use to improve their pronuncia - tion in English. We can conclude that students understand prosodic phenomenon of language but they cannot define it, and they apply a variety of activities that develop prosodic skills.Ewa Lewicka-Mroczek : [email protected] Szymaniuk: [email protected] Lewicka-Mroczek (Ph.D.) is an applied linguist, methodology teacher and teacher trainer at the Faculty of Philology, University of Bialystok and Warsaw School of Social Sciences and Humanities, Poland. She specializes in teaching foreign languages to various age groups, organizing and monitoring pre- and in-service teaching practice. She publishes in the field of FLT methodology and teacher education.Dorota Szymaniuk (Ph.D.) teaches English phonetics and phonology at the Faculty of Philology, University of Bialystok, Poland. Her research interests include English-Polish contrastive phonetics, prosodic analysis of discourse and phonetic stylistic means in written and spoken language.Ewa Lewicka-Mroczek - The University of BialystokDorota Szymaniuk - The University of Bialystok3223

The evaluation of a BA seminar based on the methodology of the ‘pear story’

Badania oparte na „pear story” dotyczą analizy dyskursu na podstawie ustnych streszczeń tak zwanego „pear film”. Analiza dyskursu ma długą historię w językoznawstwie. Metodologię „pear story” charakteryzuje jednak unikalny charakter, ponieważ stwarza ona liczne możliwości zarówno w obszarze eksperymentalnym jak i teoretycznym. Artykuł przedstawia wyniki badania sondażowego dotyczącego efektywności seminarium dyplomowego opartego na metodologii „pear story” przeprowadzonego wśród uczestników tego kursu. Rezultaty wskazują, że badani seminarzyści oceniają kurs jako bardzo skuteczny. Ustalono następujące obszary problemowe: ograniczenia metodologii, niedostateczny nacisk na kolaboracyjny charakter kursu, specyficzne trudności, takie jak poszukiwanie źródeł, przenoszenie problemów teoretycznych na grunt empiryczny, trudności związane z pisaniem i edycją tekstu.The ‘pear story’ research involves a discourse analysis of oral retellings of the so-called ‘pear film’. The analysis of narratives has a long history in the field of linguistics. The ‘pear story’ methodology, however, is unique as it provides diverse opportunities both in experimental and theoretical areas. This article presents the results of a survey study on the effectiveness of the BA seminar course based on the ‘pear story’ methodology conducted among the participants of this seminar at the University of Białystok. The results of the research indicate that the seminar students under investigation perceive the programme of the course as very effective. The following problem areas were identified: the limitation of the methodology, an inadequate emphasis on the collaborative aspect of the programme, specific difficulties, such as finding relevant sources, transferring theoretical problems into empirical analysis and writing and editing problems.Ewa Lewicka-Mroczek: [email protected] Wajda: [email protected] Karczewski : [email protected] Lewicka-Mroczek - Uniwersytet w Białymstoku, Wydział Filologiczny, Instytut NeofilologiiEdyta Wajda - Uniwersytet w Białymstoku, Wydział Filologiczny, Instytut NeofilologiiDaniel Karczewski - Uniwersytet w Białymstoku, Wydział Filologiczny, Instytut NeofilologiiBartlett F.C., Remembering. A Study in Experimental and Social Sociology, Cambridge 1967.Chmiel A., Mazur I., Percepcja filmu a ogólnoeuropejskie standardy audiodeskrypcji – polski wkład w projekt Pear Tree, „Przekładaniec” 2009, 2, s. 138-158.Collaborative language learning and teaching, D. Nunan (red.), Cambridge 1992.Dickinson L., Self-instruction in language learning, Cambridge 1987.Dörney Z., Research Methods in Applied Linguistics. Quantitative, Qualitative, and Mixed Methodologies, Oxford 2007.Erbaugh M.S., Mandarin oral narratives compared with English: The Pear/Guava stories, „Journal of the Chinese Language Teachers Association” 1990, 25, s. 21-42.Feiz P., Traveling through space in Persian and English: a comparative analysis of motion events in elicited narratives, „Language Sciences” 2011, 33, s. 401-416.Holec H., Autonomy and foreign language learning, Oxford 1981.Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions, B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb (red.), Harlow 2000.Łobocki M., Metody i techniki badań pedagogicznych, Kraków 2010.Nunan D., The Learner-centred curriculum, Cambridge 1988.Orero P., Three Different Receptions of the Same Film. The Pear Stories Project Applied to Audio Description, „European Journal of English Studies” 2008, 12 (2), s. 179-193.Pavlenko A., Autobiographic Narratives as Data in Applied Linguistics, „Applied Linguistics” 2007, 28/2, s. 163-188.Pilch T., Bauman T., Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe, Warszawa 2001.Stewart J., A quantitative analysis of sign lengthening in American Sign Language, „Sign Language and Linguistics” 2014, 17(1), s. 82-101.Tannen D., A Comparative Analysis of Oral Narrative Strategies: Athenian Greek and American English, [w:] The Pear Stories: Cognitive, Cultural, and Linguistic Aspects of Narrative Production, W. Chafe (red.), Norwood 1980, s. 51-87.The Pear Stories. Cognitive, Cultural and Linguistic Aspects of Narrative Production, W. Chafe (red.), Norwood 1980.Toldova S., Bergelson M.B., Khudyakova M.V., Coreference in Russian Oral Movie Retellings (the Experience of Coreference Relations Annotation in “Russian CliPS” corpus). Computational Linguistics and Intellectual Technologies: Proceedings of the International Conference, „Dialogue 2016” Moscow, 2016, June 1-4.Wilczyńska W., Uczyć się czy być nauczanym? O autonomii w przyswajaniu języka obcego, Warszawa 1999.228510

Jakość kształcenia na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu w Białymstoku na podstawie wywiadów fokusowych ze studentami. Raport z badań

Niniejszy raport jest częścią ministerialnego projektu Regionalna Inicjatywa Doskonałości, realizowanego na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu w Białymstoku w latach 2019–2022. Zadanie badawcze wchodzące w skład wspomnianego projektu miało na celu poszukiwanie rozwiązań dydaktycznych podnoszących jakość kształcenia na Wydziale Filologicznym.Projekt finansowany w ramach programu Ministra Edukacji i Nauki pod nazwą „Regionalna Inicjatywa Doskonałości” na lata 2019–2022 nr projektu 009/RID/2018/19 kwota finansowania 8 791 222,00 złCreswell J.W. (2009). Projektowanie badań naukowych. Metody jakościowe, ilościowe i mieszane, Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.Czerepaniak‑Walczak M. (2006). Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytycznej człowieka, Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.Długosz P. (2020), Raport z II etapu badań studentów UP. Opinia na temat zdalnego nauczania i samopoczucia psychicznego, Kraków: Instytut Filozofii i Socjologii Uniwersytetu Pedagogicznego im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie (https://ifis.up.krakow.pl/wp‑content/uploads/sites/9/2020/06/Raport‑Studenci-UP‑II-etap.pdf, dostęp: 14.11.2022).Freire P. (1993). Pedagogy of the oppressed, tłum. M. B. Ramos, London: Penguin Books.Gibbs G. (2011). Analizowanie danych jakościowych, tłum. M. Brzozowska-Brywczyńska, Warszawa: PWN.Gipps C. (1994). Beyond testing: Towards a theory of educational assessment. London: Falmer Press.Gutek L.G. (2009). New perspectives on philosophy and education, Pearson Education Upper Saddle River, N. J.Holec H. (1981). Autonomy and foreign language learning, Strasbourg: Council of Europe, Oxford: Pergamon.Kohonen V. (2000). Towards experiential foreign language education, (w:) V. Kohonen, R. Jaatinen, P. Kaikonen, J. Lehtovaara. Experiential learning in foreign language education, Harlow: Pearson Education Limited, s. 8−60.Krueger R.A., Casey M.A. (2000). Focus groups: A practical guide for applied research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Krzystek M. (2018). Analiza tematyczna w badaniach jakościowych, Kraków: Fundacja Rozwoju Badań Społecznych.Łapińska Ł., Sudolska A., Zinecker M., (2022). Raport z badań empirycznych w zakresie kompetencji i zawodów przyszłości, red. P. Kryjom, Warszawa (https://przemyslprzyszlosci.gov.pl/uploads/2022/07/Raport-z-badan‑empirycznych-w-zakresie‑kompetencji‑i-zawodow‑przyszlosci.pdf, dostęp: 15.11.2022).Merriam S. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey‑Bass.Morgan D.L. (1988). Focus groups the qualitative research. Beverly Hills: SAGE Publications.Morgan D.L., Kreuger R.A. (1993). When to use focus groups and why in Morgan D.L. (Ed.) Successful Focus Groups. London: Sage.Nowel S. (2021). Studiowanie, kształcenie, oczekiwania – z badań studentów pierwszego roku, (w:) Edukacja zorientowana na ucznia i studenta, red. A. Karpińska, W. Wróblewska, P. Remża, Białystok 2021, s. 73–85 (http://hdl.handle.net/11320/11279, dostęp: 15.11.2022).Pasikowski S. (2019). Funkcja nasycenia teoretycznego i jej nienasycenie – implikacje metodologiczne dla badań w pedagogice. „Przegląd Pedagogiczny: Studia i Rozprawy”.Piorunek M. (2016). Liczby i słowa w badaniach humanistycznych i społecznych (Nie)dychotomiczność paradygmatów badawczych. Poznań: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, Wydawnictwo Naukowe UAMRavitch S., Carl N. (2016). Qualitative research: Bridging the conceptual, theoretical, and methodological. London: Sage.Romaniuk M.W., Łukasiewicz‑Wieleba J. (2021). Raport z badań. Zdalna edukacja kryzysowa w APS w okresie pandemii COVID‑19. Z perspektywy rocznych doświadczeń, Warszawa: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej (https://depot.ceon.pl/bitstream/handle/123456789/19833/Raport%20z%20badania%20Zdalna%20edukacja%20 kryzysowa%20w%20APS%20w%20okresie%20pandemii%20COVID-19.%20Z%20perspektywy%20rocznych%20do%c5%9bwiadcze%c5%84..pdf?sequence=1&isAllowed=y, dostęp: 15.11.2022).Shepard L.A. (2000). The role of assessment in a learning culture, Educational Researcher 29(7), s. 4−14.Strauss A., Corbin J. (1998). Basics of qualitative research, techniques, and procedures for developing grounded theory, 2nd ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Wilczyńska W., Michońska‑Stadnik A. (2010). Metodologia badań w glottodydaktyce. Wprowadzenie, Kraków: Wydawnictwo Avalon.Włoch R., Śledziewska K. (2019). Kompetencje przyszłości. Jak je kształtować w elastycznym ekosystemie edukacyjnym?, Warszawa: DELab UW

Lung transplantation in patients with pulmonary arterial hypertension: The opinion of the Polish Cardiac Society Working Group on Pulmonary Circulation

Pulmonary arterial hypertension is a rare but progressive disease that leads to death. Modern drug treatment slows the progression of the disease and prolongs patients’ lives, but often, even maximal treatment with parenteral prostacyclin does not prevent deterioration. In the case of inadequate clinical response to drug treatment, lung transplantation (LTx) should be considered. This article aims to analyze thoroughly indications to refer a patient for consultation with a transplant center, the optimal timing of listing for LTx, contraindications for the procedure, bridging techniques, as well as tests needed before and after transplantation. We outline the technique of the procedurę and evaluate psychological aspects of LTx

An expert opinion of the Polish Cardiac Society Working Group on Pulmonary Circulation and the Polish Society for Rheumatology on the diagnosis and treatment of pulmonary hypertension in patients with connective tissue disease

Systemic connective tissue diseases (CTDs) comprise a large group of diseases that are auto-immune in nature and characterized by the involvement of multiple systems and organs. Pul-monary hypertension (PH) of various etiologies may develop in the course of CTD, including pulmonary arterial hypertension (PAH), PH secondary to the lung disease, postcapillary PH in the course of left heart disease, and chronic thromboembolic pulmonary hypertension (CTEPH). In addition, the different forms of PH may coexist with each other. Among patients with CTD, PAH occurs most commonly in those with systemic sclerosis, where it affects ap-proximately 8%–12% of patients. The prognosis in patients with untreated PAH is very poor. It is particularly important to identify the high-risk CTD-PAH population and to perform effi-cient and accurate diagnostics so that targeted therapy of the pulmonary arteries can be intro-duced. Echocardiography is used to screen for PH, but clinical and echocardiographic suspicion of PH always requires confirmation by right heart catheterization. Confirmation of PAH ena-bles the initiation of life-prolonging pharmacological treatment in this group of patients, which should be administered in referral centers. Drugs available for pharmacological management include endothelin receptor antagonists, phosphodiesterase-5 inhibitors, and prostacyclins

Characterization of patients with pulmonary arterial hypertension : data from the polish registry of pulmonary hypertension (BNP-PL)

Current knowledge of pulmonary arterial hypertension (PAH) epidemiology is based mainly on data from Western populations, and therefore we aimed to characterize a large group of Caucasian PAH adults of Central-Eastern European origin. We analyzed data of incident and prevalent PAH adults enrolled in a prospective national registry involving all Polish PAH centers. The estimated prevalence and annual incidence of PAH were 30.8/mln adults and 5.2/mln adults, respectively and they were the highest in females ≥65 years old. The most frequent type of PAH was idiopathic (n = 444; 46%) followed by PAH associated with congenital heart diseases (CHD-PAH, n = 356; 36.7%), and PAH associated with connective tissue disease (CTD-PAH, n = 132; 13.6%). At enrollment, most incident cases (71.9%) were at intermediate mortality risk and the prevalent cases had most of their risk factors in the intermediate or high risk range. The use of triple combination therapy was rare (4.7%). A high prevalence of PAH among older population confirms the changing demographics of PAH found in the Western countries. In contrast, we found: a female predominance across all age groups, a high proportion of patients with CHD-PAH as compared to patients with CTD-PAH and a low use of triple combination therapy

Rola terapii przezcewnikowych w leczeniu ostrej zatorowości płucnej — opinia Polskiej Inicjatywy PERT, Sekcji Krążenia Płucnego, Asocjacji Interwencji Sercowo-Naczyniowych i Asocjacji Intensywnej Terapii Kardiologicznej Polskiego Towarzystwa Kardiologicznego

Dzięki postępom w zakresie technologii kardiologii interwencyjnej leczenie przezcewnikowe stało się w ostatnich latach realną opcją terapeutyczną w leczeniu pacjentów z ostrą zatorowością płucną z wysokim ryzykiem wczesnej śmiertelności. Obecnie stosowane techniki przezcewnikowe umożliwiają miejscową fibrynolizę lub embolektomię przy minimalnym ryzyku powikłań. Stąd mogą być rozważane u pacjentów z grupy wysokiego ryzyka jako alternatywa dla chirurgicznej embolektomii płucnej, gdy systemowa tromboliza jest przeciwwskazana lub nieskuteczna. Rozważane są również u pacjentów z grupy średniego–wysokiego ryzyka, u których pomimo leczenia przeciwzakrzepowego nie uzyskano poprawy lub nastąpiło pogorszenie stanu klinicznego. Celem artykułu było przedstawienie roli technik przezcewnikowych w leczeniu chorych z ostrą zatorowością płucną zgodnie z aktualną wiedzą i opinią ekspertów. Leczenie interwencyjne opisano w szerszym kontekście organizacji opieki nad pacjentem. Przedstawiono organizację i zadania zespołu szybkiego reagowania w zatorowości płucnej, rolę obrazowania przedzabiegowego, zasady antykoagulacji okołozabiegowej, kryteria kwalifikacji pacjentów, wyboru odpowiedniego czasu interwencji oraz rolę intensywnej terapii. Szczegółowo omówiono dostępne terapie przezcewnikowe, w tym wystandaryzowane protokoły, definicje sukcesu i niepowodzenia procedury. Niniejszy dokument został opracowany we współpracy z ekspertami z różnych polskich towarzystw naukowych, co podkreśla rolę pracy zespołowej w opiece nad chorym z ostrą zatorowością płucną

Role of catheter-directed therapies in the treatment of acute pulmonary embolism. Expert opinion of the Polish PERT Initiative, Working Group on Pulmonary Circulation, Association of Cardiovascular Interventions, and Association of Intensive Cardiac Care

Thanks to advances in interventional cardiology technologies the catheter-directed treatment has become recently a viable therapeutic option in the treatment of patients with acute pulmonary embolism at high risk of early mortality. Current transcatheter techniques allow local fibrinolysis or embolectomy with minimal risk of complications. Therefore they can be considered in high risk patients as an alternative to surgical pulmonary embolectomy when systemic thrombolysis is contraindicated or ineffective. They are also considered in patients with intermediate — high risk with a lack of improvement or clinical deterioration despite anticoagulation. The purpose of this article is to present the role of transcatheter techniques in the treatment of patients with acute pulmonary embolism. We describe current knowledge and experts’ opinion in this field. Interventional treatment is described in the broader context of patient care organization and therapeutic modalities. We present the organization and responsibilities of pulmonary embolism response teams, the role of pre-procedural imaging, peri-procedural anticoagulation, patients selection, timing of intervention and intensive care support. Currently available catheter directed therapies are discussed in detail including standardized protocols, definitions of procedure success and failure. This expert opinion has been developed in collaboration with experts from various Polish scientific societies signifying the role of teamwork in the care for patients with acute pulmonary embolism