Teachers' perceptions of integrating kindergarten and first-grade primary school language curricula

The purpose of this research paper is to investigate the perceptions of kindergarten teachers and first-grade primary school teachers on the integration of kindergarten and first-grade of primary school language curricula. This research is part of a broader study of the relation between natural/early and conventional/school literacy, the teachers' perceptions of the possibility of integration of language curricula, as well as practices resulting from the study of curricula. The data were collected through a questionnaire sample of 326 kindergarten teachers and 306 teachers who were teaching at the time of this study the first-grade of primary school in two Greek prefectures. Research data has shown that first-grade teachers appear to be more positive than kindergarten teachers towards integrating the two curricula. Both kindergarten teachers and first-grade teachers seem to partially agree with the creation of a curriculum with common goals and objectives. Nevertheless kindergarten teachers appear more hesitant, expressing their concerns and fears of a potential “schoolarization” of the kindergarten

Knowledge, perceptions and practices of of kindergarten and first grade primary school teachers for the relationship between emergent/first and conventional/school literacy

The subject of this PhD thesis is "Knowledge, perceptions and practices of of kindergarten and first grade primary school teachers for the relationship between emergent/first and conventional/school literacy". The purpose of this research study is the investigation of the relationship between emergent/first and conventional/school literacy in the area where they first appear, that is, in kindergarten and the first grade of primary school. In particular, the language curricula of kindergarten and first grade of primary school are studied, and the perceptions of kindergarten and first grade teachers are explored on the issue of the existence of a connection between the two levels, kindergarten and primary school, in terms of enhancing literacy and their practices. In this PhD thesis we were concerned with the answer to the following research questions: a) are kindergarten teachers familiar with the basic principles and methodology proposed in the Cross Thematic Curriculum Framework for Kindergarten (DEPPS) and the Kindergarten Teacher's Guide regarding literacy and what are their perceptions of them? b) Are the teachers of the first grade of primary school aware of the basic principles and the methodology delineated in the Cross Thematic Curriculum Framework for Compulsory Education (DEPPS) and in the Teacher's Book, in terms of language and what are their perceptions of them? c) Are the kindergarten teachers aware of the language teaching program in the primary school and accordingly, do the primary school teachers know the literacy practices that take place in the kindergarten? What perceptions do they have about them? d) What are the perceptions of kindergarten teachers and primary school teachers about the possible integration of the curricula of kindergarten and of the first grade of primary school, regarding the language module? e) What are the practices adopted by kindergarten teachers and primary school teachers in their literacy classes (which literacy pedagogy do they seem to support)? f) To what extent are kindergarten teachers and primary school teachers influenced by parents' expectations and concerns regarding their children's literacy and what practices do they adopt to cooperate with them? g) What are the perceptions and practices of the kindergarten teachers and the first grade teachers of the primary school for the cooperation between them, regarding the teaching of language? The research data were collected: a) by providing a questionnaire to a final sample of 326 kindergarten teachers and 306 teachers who teach the year of the process in the first grade of primary schools in the prefectures of Achaia and Ilia (Region of Western Greece), and b) by conducting semi-structured interviews with 32 kindergarten teachers and primary school teachers chosen among those who completed the questionnaire. Our research findings revealed partial knowledge of the curricula by kindergarten teachers and school teachers, an ignorance of the principles and methodology of the level that follows or precedes their own, respectively, a "confusion" of their perceptions and teaching practices, divergence between theoretical principles and teaching practices at every level, discontinuity of the literacy enhancement program from kindergarten to primary school, lack of effective cooperation between them, lack of substantial interest from parents regarding literacy, hesitation and critical disposition of teachers concerning the possible unification of the two curricula. The educators who participated in the research proposed joint training of kindergarten teachers and first grade teachers by establishing a framework for effective cooperation between them and planning joint actions, cooperation with parents to ensure the continuation of the literacy program from home to kindergarten and from kindergarten to primary school, as well as partial integration of the curricula of kindergarten and of the first grades of primary school, only in terms of some axes and goals. The work concludes with the use of the findings from which arises the proposal to create the above framework to function as a bridge between the kindergarten and the first grade of primary school with obvious positive results for young students, teachers and the school community at large.Το θέμα αυτής της διδακτορικής διατριβής είναι οι «Γνώσεις, αντιλήψεις και πρακτικές εκπαιδευτικών πρωτοσχολικής ηλικίας για τη διδακτική του γραμματισμού και την πιθανή συνέχειά της από το νηπιαγωγείο στην Α’ τάξη του δημοτικού σχολείου». Σκοπός της συγκεκριμένης ερευνητικής εργασίας είναι η μελέτη των σχέσεων φυσικού/πρώτου και συμβατικού/σχολικού γραμματισμού στον χώρο που πρωτοσυναντούνται, δηλαδή στο νηπιαγωγείο και την Α’ τάξη του Δημοτικού Σχολείου. Ειδικότερα, μελετώνται τα αναλυτικά προγράμματα νηπιαγωγείου και Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου ως προς το γνωστικό αντικείμενο της γλώσσας και διερευνώνται οι αντιλήψεις νηπιαγωγών και δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου σχετικά με το θέμα ύπαρξης ή μη σύνδεσης των δύο βαθμίδων, νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου, ως προς την ενίσχυση του γραμματισμού και οι πρακτικές τους. Στη διατριβή αυτή μας απασχόλησε η απάντηση στα εξής ερευνητικά ερωτήματα: α) Γνωρίζουν οι νηπιαγωγοί τις βασικές αρχές και τη μεθοδολογία που προτείνονται στο Δ.Ε.Π.Π.Σ. και στον Οδηγό της Νηπιαγωγού, όσον αφορά τον γραμματισμό και ποιες είναι οι αντιλήψεις τους για αυτά; β) Γνωρίζουν οι δάσκαλοι/ ες της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου τις βασικές αρχές και τη μεθοδολογία που αναφέρονται στο Δ.Ε.Π.Π.Σ. και στο Βιβλίο Δασκάλου, όσον αφορά τη γλώσσα και ποιες είναι οι αντιλήψεις τους για αυτά; γ) Γνωρίζουν οι νηπιαγωγοί το πρόγραμμα διδασκαλίας της γλώσσας στο δημοτικό σχολείο και αντιστοίχως γνωρίζουν οι δάσκαλοι/ ες τις πρακτικές γραμματισμού που λαμβάνουν χώρα στο νηπιαγωγείο και τι αντιλήψεις έχουν για αυτά; δ) Ποιες είναι οι αντιλήψεις των νηπιαγωγών και των δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου για την πιθανή ενιαιοποίηση των δυο προγραμμάτων, νηπιαγωγείου και πρώτων τάξεων του δημοτικού σχολείου, όσον αφορά τη γλώσσα; ε) Ποιες είναι οι πρακτικές που υιοθετούν οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι/ ες της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου στις τάξεις τους για τον γραμματισμό (ποια παιδαγωγική του γραμματισμού φαίνεται να υποστηρίζουν); στ) Πόσο επηρεάζονται οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι/ ες της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου από τις προσδοκίες και ανησυχίες των γονέων, όσον αφορά τον γραμματισμό των παιδιών τους και ποιες πρακτικές υιοθετούν στη συνεργασία μαζί τους; ζ) Ποιες είναι οι αντιλήψεις και οι πρακτικές των νηπιαγωγών και των δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου για τη μεταξύ τους συνεργασία, όσον αφορά τη γλώσσα; Η συλλογή των ερευνητικών δεδομένων έγινε: α) με τη χορήγηση ερωτηματολογίου σε τελικό δείγμα 326 νηπιαγωγών και 306 δασκάλων που διδάσκουν τη χρονιά διεξαγωγής της διαδικασίας στην Α’ τάξη δημοτικών σχολείων των νομών Αχαΐας και Ηλείας, που ανήκουν στην Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδος, και β) με τη διεξαγωγή ημιδομημένων συνεντεύξεων σε 32 νηπιαγωγούς και δασκάλους της Α’ τάξης δημοτικών σχολείων των νομών Αχαΐας και Ηλείας από αυτούς που συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο. Τα ερευνητικά μας ευρήματα φανέρωσαν μερική γνώση των αναλυτικών προγραμμάτων από νηπιαγωγούς και δασκάλους, άγνοια των αρχών και της μεθοδολογίας της βαθμίδας που έπεται ή προηγείται της δικής τους, αντιστοίχως, «σύγχυση» των αντιλήψεων και των διδακτικών πρακτικών τους, διάσταση μεταξύ θεωρητικών αρχών και διδακτικών πρακτικών σε κάθε βαθμίδα, ασυνέχεια του προγράμματος ενίσχυσης του γραμματισμού από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό, έλλειψη ουσιαστικής συνεργασίας μεταξύ τους, έλλειψη ουσιαστικού ενδιαφέροντος από τους γονείς για το γραμματισμό, δισταγμό και κριτική διάθεση των εκπαιδευτικών της πρωτοσχολικής ηλικίας για την πιθανή ενιαιοποίηση των δυο προγραμμάτων. Οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην έρευνα πρότειναν από κοινού επιμόρφωση νηπιαγωγών και δασκάλων της Α’ τάξης με τη θεσμοθέτηση ενός πλαισίου ουσιαστικής συνεργασίας μεταξύ τους και σχεδιασμό κοινών δράσεων, συνεργασία με τους γονείς για τη διασφάλιση της συνέχειας του προγράμματος ενίσχυσης του γραμματισμού από το σπίτι στο νηπιαγωγείο και από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο, καθώς και μερική ενιαιοποίηση των δυο προγραμμάτων, νηπιαγωγείου και πρώτων τάξεων του δημοτικού σχολείου, μόνο ως προς κάποιους άξονες και στόχους. Η εργασία ολοκληρώνεται με την αξιοποίηση των ευρημάτων από τα οποία προκύπτει η πρόταση δημιουργίας του παραπάνω πλαισίου να λειτουργήσει ως γέφυρα μεταξύ του νηπιαγωγείου και της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου με προφανή θετικά αποτελέσματα για τους μικρούς μαθητές, τους εκπαιδευτικούς και τη σχολική κοινότητα ευρύτερα

Challenges and Opportunities of Mathematics in Digital Times: Preschool Teachers’ Views

The COVID-19 pandemic has caused an unprecedented crisis. Worldwide, preschool teachers were invited to develop the students’ learning experience in a new digital environment for mathematics. This research investigates preschool teachers’ mathematics practices during remote teaching and the use of digital tools in teaching mathematics after their return to actual classes. Views from sixteen Greek preschool teachers were collected with semi-structured interviews and analyzed using thematic analysis. The results showed that mathematical activities such as Numbers and Operations, Geometry, and Measurement occurred during distance learning in digital preschool classrooms. They made little reference to activities related to Algebra, while they did not refer to Data Analysis and Probability. They also seemed to prefer mathematical activities based on Connections and Representation processes in their digital classrooms. Preschool teachers reported that parents supported this process by their presence, and digital learning communities supported learning activities by providing guidelines and innovative approaches to them in digital times. However, after returning to face-to-face schooling, preschool teachers seemed to use digital tools to a lesser degree. They also mention that in face-to-face schooling, they prefer to utilize the authentic communication frameworks emphasizing problem-solving activities to enhance all mathematical processes. Implications for preschool teacher professional development are discussed

Investigation of kindergarten and primary school teachers' perceptions regarding the expectations of parents for the literacy of their children

Η παρούσα εργασία αφορά τη διερεύνηση των αντιλήψεων νηπιαγωγών και δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου που υπηρετούν σε δημόσια ελληνικά σχολεία για τις προσδοκίες των γονέων των μαθητών τους για την κατάκτηση του γραμματισμού και τη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών τους. Ειδικότερα, μελετώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για την επιρροή που ασκείται πάνω τους από τις προσδοκίες των γονέων για τον γραμματισμό των παιδιών τους, καθώς και τον τρόπο διαχείρισής τους. Διερευνώνται ακόμη οι πρακτικές που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί στη συνεργασία τους με τους γονείς για τη διαχείριση των προσδοκιών, αλλά και για τη συνέχεια της ενίσχυσης του γραμματισμού, όπως αυτός λαμβάνει χώρα στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο και στο δημοτικό σχολείο, ως ένα συνεχές. Η διερεύνηση αποτελεί μέρος ευρύτερης μελέτης (διδακτορικής διατριβής) των σχέσεων φυσικού/πρώτου και συμβατικού/σχολικού γραμματισμού, των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα ύπαρξης ή μη σύνδεσης των προγραμμάτων γραμματισμού, αλλά και των πρακτικών που απορρέουν από αυτές. Η συλλογή των δεδομένων έγινε με τη χορήγηση ερωτηματολογίου (ποσοτική έρευνα) σε δείγμα 326 νηπιαγωγών και 306 δασκάλων που διδάσκουν τη χρονιά διεξαγωγής της διαδικασίας στην Α’ τάξη ελληνικών δημοτικών σχολείων των νομών Αχαΐας και Ηλείας, καθώς και με τη διεξαγωγή ημιδομημένων συνεντεύξεων (ποιοτική έρευνα) σε 32 εκπαιδευτικούς, 16 νηπιαγωγούς και 16 δασκάλους, από αυτούς που έλαβαν μέρος στη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου. Από τα αποτελέσματα φάνηκε ότι οι νηπιαγωγοί πιστεύουν σε μεγαλύτερο βαθμό από τους δασκάλους στην επιρροή των προσδοκιών των γονέων για τη γλωσσική αγωγή από τις απαιτήσεις της συστηματικής διδασκαλίας του δημοτικού σχολείου. Αυτό ερμηνεύεται, καθώς οι νηπιαγωγοί γίνονται καθημερινά «δέκτες» αυτών των προσδοκιών των γονέων και καλούνται να τις διαχειριστούν με πολλούς τρόπους. Νηπιαγωγοί και δάσκαλοι, ωστόσο, φάνηκε να μην επηρεάζονται καθόλου από τις προσδοκίες των γονέων. Θεωρούν σημαντική τη συνεργασία με τους γονείς και την επιδιώκουν σε μεγάλο βαθμό, εισπράττοντας όμως συχνά από μέρους τους μια αδιαφορία και λανθασμένες εκδηλώσεις προσδοκιών και ανησυχιών. Οι δάσκαλοι, σε μεγαλύτερο βαθμό από τις νηπιαγωγούς, προσπαθούν να συνεργάζονται στενά με τους γονείς, όσον αφορά τις πρακτικές του γραμματισμού που λαμβάνουν χώρα στο σχολείο ως συνέχεια του οικογενειακού γραμματισμού. Οι νηπιαγωγοί δηλώνουν ότι συνεργάζονται με τους γονείς με γνώμονα την πρόοδο των παιδιών γενικότερα και διαχειρίζονται το πλαίσιο της συνεργασίας με τέτοιο τρόπο, ώστε να μπορούν να ελέγχουν και να περιορίζουν οποιαδήποτε διάθεση επιρροής και άσκησης πίεσης από μέρους των γονέων.The purpose of this research is to investigate the perceptions of kindergarten teachers and first-grade primary school teachers about the expectations that parents of their pupils have of literacy and language development of their children. In particular, it examines teachers' perceptions of the influence that parent’s expectations on their children's of literacy have on their program (literacy practices) and how they manipulate these expectations. Collaboration practices of teachers with parents to manage their expectations are still being explored. The practices of literacy enhancement, at home, kindergarten and elementary school are being studied as a continuous. The research is part of a broader study of the relationships between natural / early and conventional / school literacy, the teachers' perceptions of the possibility of integration of language curricula, as well as practices resulting from the study of curricula. The data were collected through a questionnaire sample of 326 kindergarten teachers and 306 teachers teaching the year of the process in the first grade of Greek elementary schools (Achaia and Ilia) as well as conducting semi-structured interviews with 32 teachers who participated and completing the questionnaire.The results showed that kindergarten teachers were more likely to believe that their parents' expectations of language education were influenced by the demands of systematic primary school teaching. This is interpreted as the day-to-day kindergarteners are “receiving” these parenting expectations and are called upon to manage them in many ways. Kindergarten teachers and teachers of primary education, however, appeared to be unaffected by their parents' expectations. They are very positive in collaborating with parents and pursue it to a large extent, but often receive indifference and misrepresentation on their part. First grade teachers try to collaborate with parents on literacy practices that take place at school as a continuation of family literacy to a greater extent than kindergarten teachers. Kindergartens declare that they work with parents to guide the progress of children in general and manage the framework of cooperation in such a way that they can control and restrain any parenting influence and pressure.

Investigation of kindergarten and primary school teachers' perceptions regarding the expectations of parents for the literacy of their children

Η παρούσα εργασία αφορά τη διερεύνηση των αντιλήψεων νηπιαγωγών και δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου που υπηρετούν σε δημόσια ελληνικά σχολεία για τις προσδοκίες των γονέων των μαθητών τους για την κατάκτηση του γραμματισμού και τη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών τους. Ειδικότερα, μελετώνται οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για την επιρροή που ασκείται πάνω τους από τις προσδοκίες των γονέων για τον γραμματισμό των παιδιών τους, καθώς και τον τρόπο διαχείρισής τους. Διερευνώνται ακόμη οι πρακτικές που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί στη συνεργασία τους με τους γονείς για τη διαχείριση των προσδοκιών, αλλά και για τη συνέχεια της ενίσχυσης του γραμματισμού, όπως αυτός λαμβάνει χώρα στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο και στο δημοτικό σχολείο, ως ένα συνεχές. Η διερεύνηση αποτελεί μέρος ευρύτερης μελέτης (διδακτορικής διατριβής) των σχέσεων φυσικού/πρώτου και συμβατικού/σχολικού γραμματισμού, των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα ύπαρξης ή μη σύνδεσης των προγραμμάτων γραμματισμού, αλλά και των πρακτικών που απορρέουν από αυτές. Η συλλογή των δεδομένων έγινε με τη χορήγηση ερωτηματολογίου (ποσοτική έρευνα) σε δείγμα 326 νηπιαγωγών και 306 δασκάλων που διδάσκουν τη χρονιά διεξαγωγής της διαδικασίας στην Α’ τάξη ελληνικών δημοτικών σχολείων των νομών Αχαΐας και Ηλείας, καθώς και με τη διεξαγωγή ημιδομημένων συνεντεύξεων (ποιοτική έρευνα) σε 32 εκπαιδευτικούς, 16 νηπιαγωγούς και 16 δασκάλους, από αυτούς που έλαβαν μέρος στη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου. Από τα αποτελέσματα φάνηκε ότι οι νηπιαγωγοί πιστεύουν σε μεγαλύτερο βαθμό από τους δασκάλους στην επιρροή των προσδοκιών των γονέων για τη γλωσσική αγωγή από τις απαιτήσεις της συστηματικής διδασκαλίας του δημοτικού σχολείου. Αυτό ερμηνεύεται, καθώς οι νηπιαγωγοί γίνονται καθημερινά «δέκτες» αυτών των προσδοκιών των γονέων και καλούνται να τις διαχειριστούν με πολλούς τρόπους. Νηπιαγωγοί και δάσκαλοι, ωστόσο, φάνηκε να μην επηρεάζονται καθόλου από τις προσδοκίες των γονέων. Θεωρούν σημαντική τη συνεργασία με τους γονείς και την επιδιώκουν σε μεγάλο βαθμό, εισπράττοντας όμως συχνά από μέρους τους μια αδιαφορία και λανθασμένες εκδηλώσεις προσδοκιών και ανησυχιών. Οι δάσκαλοι, σε μεγαλύτερο βαθμό από τις νηπιαγωγούς, προσπαθούν να συνεργάζονται στενά με τους γονείς, όσον αφορά τις πρακτικές του γραμματισμού που λαμβάνουν χώρα στο σχολείο ως συνέχεια του οικογενειακού γραμματισμού. Οι νηπιαγωγοί δηλώνουν ότι συνεργάζονται με τους γονείς με γνώμονα την πρόοδο των παιδιών γενικότερα και διαχειρίζονται το πλαίσιο της συνεργασίας με τέτοιο τρόπο, ώστε να μπορούν να ελέγχουν και να περιορίζουν οποιαδήποτε διάθεση επιρροής και άσκησης πίεσης από μέρους των γονέων.The purpose of this research is to investigate the perceptions of kindergarten teachers and first-grade primary school teachers about the expectations that parents of their pupils have of literacy and language development of their children. In particular, it examines teachers' perceptions of the influence that parent’s expectations on their children's of literacy have on their program (literacy practices) and how they manipulate these expectations. Collaboration practices of teachers with parents to manage their expectations are still being explored. The practices of literacy enhancement, at home, kindergarten and elementary school are being studied as a continuous. The research is part of a broader study of the relationships between natural / early and conventional / school literacy, the teachers' perceptions of the possibility of integration of language curricula, as well as practices resulting from the study of curricula. The data were collected through a questionnaire sample of 326 kindergarten teachers and 306 teachers teaching the year of the process in the first grade of Greek elementary schools (Achaia and Ilia) as well as conducting semi-structured interviews with 32 teachers who participated and completing the questionnaire.The results showed that kindergarten teachers were more likely to believe that their parents' expectations of language education were influenced by the demands of systematic primary school teaching. This is interpreted as the day-to-day kindergarteners are “receiving” these parenting expectations and are called upon to manage them in many ways. Kindergarten teachers and teachers of primary education, however, appeared to be unaffected by their parents' expectations. They are very positive in collaborating with parents and pursue it to a large extent, but often receive indifference and misrepresentation on their part. First grade teachers try to collaborate with parents on literacy practices that take place at school as a continuation of family literacy to a greater extent than kindergarten teachers. Kindergartens declare that they work with parents to guide the progress of children in general and manage the framework of cooperation in such a way that they can control and restrain any parenting influence and pressure.

Factors Affecting Response Rates of the Web Survey with Teachers

Although web survey has been a popular method of data collection in the academic community, it presents meagre response rates, which primarily affect the validity of the results as well as the reliability of the outcomes. Surveys worldwide that study the response rate only of teachers have not been found in the relevant literature. In this survey, with a sample of 263 Greek teachers, we investigate possible factors that explain teachers’ intention to participate in web surveys that are conducted by online questionnaires indicating, therefore, the factors that probably influence the response rate of web surveys. Our findings support those factors such as (a) authority, (b) incentives, (c) survey structure/form, (d) ethical issues, (e) reminders and pre-notifications, and (f) survey time received, which seem to explain the teachers’ intention to participate in web surveys with questionnaires. Based on the findings, methodology implications and limitations for researchers are discussed

Factors Affecting Response Rates of the Web Survey with Teachers

Although web survey has been a popular method of data collection in the academic community, it presents meagre response rates, which primarily affect the validity of the results as well as the reliability of the outcomes. Surveys worldwide that study the response rate only of teachers have not been found in the relevant literature. In this survey, with a sample of 263 Greek teachers, we investigate possible factors that explain teachers’ intention to participate in web surveys that are conducted by online questionnaires indicating, therefore, the factors that probably influence the response rate of web surveys. Our findings support those factors such as (a) authority, (b) incentives, (c) survey structure/form, (d) ethical issues, (e) reminders and pre-notifications, and (f) survey time received, which seem to explain the teachers’ intention to participate in web surveys with questionnaires. Based on the findings, methodology implications and limitations for researchers are discussed