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Mujeres en las geografías de cimarronaje: intimidad territorial como estrategia de libertad: el caso de María de los Santos y su Bonga
As a strategy for freedom, marronage has usually been narrated as an initiative of enslaved men who defied colonial power to escape oppression and produce territorialised societies away from slavery. Drawing on historical Maroon studies in Afro-Latin America, feminist geography, and communitarian feminist praxis on territorio cuerpo-tierra (body-land as territory), this article explores the role of Maroon-descendant women in the making and remaking of territories in the Colombian Caribbean. Records in the General Archive of the Indies, the General National Archive in Bogotá, the Historical Archive of Cartagena de Indias and the oral tradition of Maroon-descendant communities themselves are used to explain the place of women in struggles for territory in the context of violent land dispossession due to Colombia’s armed conflict. This article also demonstrates how the reparation process to claim back lost lands is also a women’s matter. We can understand this as an intimate and affective, almost invisible process, as in colonial times, by analysing the spatial practices of María de Los Santos, an internally displaced woman from the community of La Bonga in San Basilio de Palenque, a town of descendants of fugitives from slavery. These practices, understood through the work of an anthropologist from this community, Jesús Natividad Pérez Palomino, are intimate yet collective and mobilise both the tangible and intangible legacy of marronage to enable her and her people to endure.Como estrategia de libertad, el cimarronaje ha sido narrado como una iniciativa llevada a cabo por hombres esclavizados que, desafiando el poder colonial, escapaban de la opresión y creaban sociedades territorializadas alejadas de sus opresores. Desde el análisis de la historiografía sobre el cimarronaje en Afro-Latinoamérica, la geografía feminista y la práctica feminista comunitaria territorio cuerpo-tierra, este artículo explora el rol de las mujeres descendientes de cimarronas en la construcción y la reconstrucción de territorios en el Caribe colombiano. Se consultaron registros del Archivo General de Indias, del Archivo General de la Nación en Bogotá, del Archivo Histórico de Cartagena de Indias, así como la tradición oral de las comunidades descendientes de cimarrones y cimarronas, para explicar el lugar de la mujer en las luchas por el territorio, en un contexto de desposesión violenta de tierras debido al conflicto armado en Colombia. Este artículo muestra cómo el proceso de restitución de tierras arrebatadas constituye también un asunto de mujeres. Comprender este proceso como íntimo y afectivo, casi invisible, como en tiempos coloniales, es posible desde el análisis de las prácticas espaciales de María de los Santos, una mujer desplazada internamente de la comunidad de La Bonga en San Basilio de Palenque, un pueblo de descendientes de fugitivos de la esclavitud. Estas prácticas, entendidas a partir del trabajo del antropólogo de esta comunidad Jesús Natividad Pérez Palomino, son íntimas y aun colectivas, y movilizan, al mismo tiempo, el legado tangible e intangible del cimarronaje que les permite a María de los Santos y a su pueblo resistir al exterminio y al despojo
Gravitational Lensing and the Power Spectrum of Dark Matter Substructure: Insights from the ETHOS N-body Simulations
Strong gravitational lensing has been identified as a promising astrophysical
probe to study the particle nature of dark matter. In this paper we present a
detailed study of the power spectrum of the projected mass density
(convergence) field of substructure in a Milky Way-sized halo. This power
spectrum has been suggested as a key observable that can be extracted from
strongly lensed images and yield important clues about the matter distribution
within the lens galaxy. We use two different -body simulations from the
ETHOS framework: one with cold dark matter and another with self-interacting
dark matter and a cutoff in the initial power spectrum. Despite earlier works
that identified kpc as the most promising scales to
learn about the particle nature of dark matter we find that even at lower
wavenumbers - which are actually within reach of observations in the near
future - we can gain important information about dark matter. Comparing the
amplitude and slope of the power spectrum on scales kpc from lenses at different redshifts can help us distinguish between
cold dark matter and other exotic dark matter scenarios that alter the
abundance and central densities of subhalos. Furthermore, by considering the
contribution of different mass bins to the power spectrum we find that subhalos
in the mass range M are on average the largest
contributors to the power spectrum signal on scales kpc, despite the numerous subhalos with masses M in
a typical lens galaxy. Finally, by comparing the power spectra obtained from
the subhalo catalogs to those from the particle data in the simulation
snapshots we find that the seemingly-too-simple halo model is in fact a fairly
good approximation to the much more complex array of substructure in the lens.Comment: 13 pages + appendices, 7 figure
HABLEMOS DEL BINOMIO TEORÍA-PRÁCTICA EN LA ENSEÑANZA: MAPEANDO AUTORES Y POSTURAS
Resumen Este artículo recorre distintas maneras en que ha sido vista la relación entre las teorías, del aprendi- zaje o de la enseñanza, y las prácticas educativas. Aborda en primer lugar la bibliografía que hacía de la teoría del aprendizaje la base de cualquier teoría de la enseñanza que esperara lograr buenos resultados. Luego se entiende con los investigadores que observando y analizando la práctica de la enseñanza abren una vía esperanzadora con relación a las posibilidades de mejorarla. Por último aparecen los autores que reconocen a los profesores como teóricos de sus prácticas. La conclusión invita a repensar la idea de una relación teoría-práctica en el mundo educativo, repensando a su vez la relación existente entre educadores, investigadores y políticos y administradores de la educación
La investigación práctica de la práctica de la enseñanza
Durante mucho tiempo, la investigación de la práctica de la enseñanza1 ha ocupado un lugar que por momentos implica elaborar conocimientos nuevos, y por momentos involucra la cuestión de la eficiencia con mucha fuerza. Es así que podemos encontrar una extensa y variada bibliografía remitiendo a la descripción, clasificación y subclasificación de las prácticas de la enseñanza, modelos de profesor, formas de actuar, etc. (en la cual la referencia a un tipo “ideal” de práctica o de profesional es casi ineludible). En paralelo, también podemos encontrar una gran cantidad de obras que intentan establecer formas “eficientes”, “correctas”, algunas hasta científicamente fundamentadas, de enseñar (implicando siempre y no por casualidad el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes). Es curioso, pero algunas veces se habla de esta Didáctica Tecnológica como algo del pasado, como si ya no existiera. Sin embargo, existe, vive y lucha, y sobre todo goza de muy buena salud, en proporción inversa a su prestigio, que habitualmente cotiza a la baja (en la mayoría de los ambientes, y no solo en este artículo).Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
And then, what school history exactly is? Reflections on relationships between what we know and what we teach
Este artículo propone una revisión profunda de la articulación clásica entre Historia investigada e Historia enseñada en un modo esencialmente binario. Es a través de la inserción de la figura del lector de la historiografía que la comprensión de las relaciones entre lo que han escrito los Historiadores y lo que enseñamos los profesores adquiere una perspectiva totalmente diferente. La idea central del artículo es que para ser enseñada, la Historia de los Historiadores debe ser primero sabida por el profesor. Esta consideración vuelca inevitablemente la mirada sobre la hermenéutica del siglo XX, que da al lector un lugar relevante en la construcción del sentido del texto. Como corolario de lo anterior, una segunda idea aparece: cualquiera de los textos que refieran a la Historia enseñada (la clase, el manual o el programa) tiene una dimensión intertextual. Por esta vía, las relaciones entre lo que los Historiadores han escrito y lo que los profesores enseñan en sus clases pueden ser vistas en distintos registros de lo análogo.
El artículo se cierra con algunas consideraciones acerca del trasfondo político de la existencia de un modo binario de pensar las relaciones entre historiografía y enseñanza de la Historia.This article proposes a deep re–examination about the classic articulation between scholar history and school history in a basically binary mode. It is by means of the introduction of the historiography reader’s presence that the understanding of the relationship between what Historians wrote and what teachers teach in our classrooms looks entirely different. The main thesis of this article is that in order to be taught, Historians’ history has first to be learned by the teacher. This consideration inevitably turns its eye on the twentieth century hermeneutics, which provides the reader with an especial place in the text meaning construction. As a corollary of the former idea, a second one appears: any text concerning school history (i.e. class, the textbook or the syllabus) has an intertextual dimension. This way, relationships between those Historians wrote and teachers teach may be approached in different levels of analogy.
The article ends with some reflections on the political background of the existence of a binary mode to think relationships between historiography and teaching history.Sección: Miradas a la Historia enseñadaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
Para pensar los fines de la enseñanza de la historia como un juego de escalas
Casi desde que la historia se convirtió en materia escolar, la preocupación por los fines de su enseñanza ha dado lugar a distintos tipos de posicionamientos al respecto. Este artículo especula en torno a la posibilidad de mirarlos como un ‘juego de escalas’ (Revel 2015) no para armonizar los enfoques macro y micro de la historia, sino para permitirnos mirarlos desde los distintos escenarios/escalas en los que tienen sentido. Ocupan el primer tramo del ensayo los fines propuestos desde ámbitos académicos (patriotismo, formación cívica, pensar históricamente, etc.) para luego ocuparnos –en una segunda escala– de las formas que pueden adoptar las percepciones de los profesores de historia al respecto. Cierra el círculo de este ‘juego de escalas’ una aproximación especulativa al significado de la enseñanza de la historia para los estudiantes. 
Historia de un gesto inacabado. Lecturas a contrapelo en torno a la emancipación de los docentes
Este artículo indaga las posibilidades de resignificar las miradas que una amplia bibliografía principalmente en lengua inglesa dio acerca del rol de los docentes en el cambio educativo, social y político de su tiempo. La idea de un gesto inacabado de reconocimiento a la tarea profesional de los docentes abrirá el paso a una relectura a contrapelo –en el sentido usado porSpivak– de las ideas centrales a este respecto. La tesis principal del artículo es que esa bibliografía ha construido no la emancipación sino la subalternidad de los docentes (sin voz, violencia epistémica, otredad). De ella se seguirá que es necesario transitar por el dominio de las epistemologías fronterizas, de la diversidad y de la existencia de una conciencia subalternade los profesores para renovar la mirada en torno al sentido de los desempeños profesionales docentes no solo en la superficie sino en el fondo de la cuestión
La Investigación Práctica de la Práctica de la Enseñanza
Durante mucho tiempo, la investigación de la práctica de la enseñanza1 ha ocupado un lugar que por momentos implica elaborar conocimientos nuevos, y por momentos involucra la cuestión de la eficiencia con mucha fuerza. Es así que podemos encontrar una extensa y variada bibliografía remitiendo a la descripción, clasificación y subclasificación de las prácticas de la enseñanza, modelos de profesor, formas de actuar, etc. (en la cual la referencia a un tipo “ideal” de práctica o de profesional es casi ineludible). En paralelo, también podemos encontrar una gran cantidad de obras que intentan establecer formas “eficientes”, “correctas”, algunas hasta científicamente fundamentadas, de enseñar (implicando siempre y no por casualidad el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes). Es curioso, pero algunas veces se habla de esta Didáctica Tecnológica como algo del pasado, como si ya no existiera. Sin embargo, existe, vive y lucha, y sobre todo goza de muy buena salud, en proporción inversa a su prestigio, que habitualmente cotiza a la baja (en la mayoría de los ambientes, y no solo en este artículo).Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
Uruguay: 60 años de trayectoria en la formación de profesores de historia
Este artículo pretende mostrar la situación actual de la formación de profesores de Historia en el Uruguay, en el contexto de una evolución que abarca seis décadas desde el ingreso de la primera generación. Intenta destacar por un lado las grandes líneas de la propuesta curricular, y por el otro las maneras en que este con-junto de disposiciones interactúa tanto con los docentes que han de hacerse cargo de ellas como con los estudiantes que ven en la institución una oferta de formación profesional.En un segundo momento, el artículo se interesa por el juego es-pecífico entre tres actores principales de la formación de los pro-fesores de historia: el profesor adscriptor, que recibe al practican-te en su clase liceal a lo largo de dos años de la carrera; el profe-sor de Didáctica de la Historia, que está en el centro de forma-ción docente y dicta un curso que muchos consideran ‗teórico‘, pero también acompaña el trabajo del practicante en el grupo li-ceal. Finalmente, interesa considerar la situación de los practican-tes como sector atrapado entre-dos, ser alumno y ser profesor a la vez, y estar acompañado a la vez por su profesor adscriptor como por su profesor de didáctica
La investigación práctica de la práctica de la enseñanza
Durante mucho tiempo, la investigación de la práctica de la enseñanza1 ha ocupado un lugar que por momentos implica elaborar conocimientos nuevos, y por momentos involucra la cuestión de la eficiencia con mucha fuerza. Es así que podemos encontrar una extensa y variada bibliografía remitiendo a la descripción, clasificación y subclasificación de las prácticas de la enseñanza, modelos de profesor, formas de actuar, etc. (en la cual la referencia a un tipo “ideal” de práctica o de profesional es casi ineludible). En paralelo, también podemos encontrar una gran cantidad de obras que intentan establecer formas “eficientes”, “correctas”, algunas hasta científicamente fundamentadas, de enseñar (implicando siempre y no por casualidad el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes). Es curioso, pero algunas veces se habla de esta Didáctica Tecnológica como algo del pasado, como si ya no existiera. Sin embargo, existe, vive y lucha, y sobre todo goza de muy buena salud, en proporción inversa a su prestigio, que habitualmente cotiza a la baja (en la mayoría de los ambientes, y no solo en este artículo).Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
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