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    Conduites narratives et Theorie de l'esprit chez des enfants dysphasiques: Les effets de deux mƩthodes d'intervention

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    The purpose of this study is to assess the evaluative component of narratives produced by 20 children with SLI aged 9 to 10 years and six months through two intervention procedures. After spontaneously telling their first version of a story of a misunderstanding between two characters, constructed on the basis of a sequence of five images (e.g. Veneziano and Hudelot, 2006), children participated in a scaffolding procedure during which they were questioned about the reasons for the events (Conversational procedure). Children were then asked to retell the story. The second procedure consists in retelling the story after hearing a "model" story. Results show that the evaluative component and the global coherence of the narrative increase significantly in SLI children after the intervention procedures, with better performances obtained after the Model procedure. Furthermore, the positive effects obtained after the two interventions remain stable one week later. These results show the necessity of evaluating SLI children's narrative skills in a varied and multidimensional way, as well as the interest of Theory of Mind in this assessment. They also stimulate clinicians and educators to apply these intervention procedures in their everyday practices.Cette eĢtude porte sur la composante " eĢvaluative " des reĢcits produits par 20 enfants dysphasiques aĢ‚geĢs de 9 ans aĢ€ 10 ans 1ā„2 et sur l'effet de deux proceĢdures d'intervention sur l'expression de cette composante. Les reĢcits des enfants sont construits aĢ€ partir d'une seĢquence de cinq images qui " racontent " l'histoire d'un malentendu entre deux personnages (Veneziano et Hudelot, 2006). ApreĢ€s avoir produit spontaneĢment un premier reĢcit, les enfants le racontent une deuxieĢ€me fois, soit apreĢ€s avoir eĢteĢ questionneĢs sur les raisons des eĢveĢnements (proceĢdure Conversation sur les causes - CosCau), soit apreĢ€s avoir entendu l'histoire raconteĢe par l'expeĢrimentateur (proceĢdure de type ModeĢ€le-Mod), soit encore apreĢ€s avoir joueĢ aĢ€ un jeu de " meĢmoire " avec les images de l'histoire (proceĢdure controĢ‚le-Con). Les reĢsultats montrent que la composante eĢvaluative et la coheĢrence globale du reĢcit augmentent significativement quelles que soient les proceĢdures, avec un avantage pour l'intervention de type ModeĢ€le. De plus, les effets positifs obtenus immeĢdiatement apreĢ€s l'inter- vention sont maintenus apreĢ€s une semaine. Ces reĢsultats indiquent clairement la neĢcessiteĢ d'eĢvaluer les compeĢtences narratives des enfants dysphasiques de manieĢ€re varieĢe et multidimensionnelle ainsi que l'inteĢreĢ‚t de la theĢorie de l'esprit pour rendre compte de cette eĢvaluation. Enfin, ces reĢsultats inci- tent aĢ€ appliquer ces meĢthodes d'intervention sur le terrain