Digital Rights and Early Childhood Education: A Legal Perspective

Digital rights refer to the freedoms and protections individuals, including children, are entitled to in the digital environment. In an era of rapid digitalisation, ensuring these rights, especially within early childhood education, has become increasingly significant. Children are active participants in the digital world, and their rights to safely access, use, and interact with digital content must be viewed from educational and legal perspectives. Core concerns include safeguarding children’s presence in digital spaces, protecting their data, and ensuring equitable access to appropriate digital resources. In this regard, Digital Rights Management (DRM) systems play a vital role in regulating access and ensuring content protection, while emerging technologies such as blockchain enhance transparency and security in copyright enforcement. Access to digital content is central to children's learning and development, making it a public responsibility to protect these rights through sound policy and regulation. At the same time, digital engagement brings potential risks, such as digital addiction, which can adversely impact children’s cognitive, emotional, and social development. Research indicates that familial, environmental, and educational factors often influence this addiction. Thus, parents and educators play a critical role in creating a safe and balanced digital experience for children. Their awareness, supervision, and attitude towards digital tools shape how children navigate online platforms. Therefore, stakeholders—governments, educators, and families alike—must collaborate in creating frameworks that uphold children's digital rights and promote responsible digital citizenship from an early age

ERKEN ÇOCUKLUKTA BİLİŞSEL GELİŞİM VE DİL GELİŞİMİ

İnsan yaşamında okul öncesi dönem çok önemli yer tutar. Bu dönemde çocuğunkişilik gelişimi ile duygusal, sosyal, bilişsel, dil ve akademik gelişimi büyük orandatamamlanır. Çocuk içinde bulunduğu aile ve okul çevresinin de katkılarıyla bilişselve dil gelişimini sağlıklı olarak tamamlar. Çocuğun dil gelişimi 5 yaşına kadar 2/3’sitamamlanır. Yani 5 yaşındaki çocuk yaklaşık olarak 2000 kelimelik bir kelimehazinesine sahiptir ve Çocuk yetişkin yeteneğinde anadilini konuşabilir. Çocukdoğumdan sonraki dönemde öncelikle homurtu, hırıltı ve esneme şeklinde doğalsesler çıkarır ve zamanla bu sesle anlamlı hale gelmeye başlar. Düşüncenin gelişimidil tarafından belirlenir. Bireyin çevresindeki dünyayı anlamasını ve öğrenmesinisağlayan aktif zihinsel faaliyetlerde gelişime bilişsel gelişim adı verilmektedir.Bilişsel gelişim; bebeklikten yetişkinliğe kadar bireyin çevreyi, dünyayı anlama,düşünme yollarının daha karmaşık ve etkili hale gelme sürecidir. Çocuk bilişselgelişim sürecinde içinde bulunduğu sosyal ortamı anlama ve düşünme yeteneğinidaha geliştirme sürecindedir. Eğitimcilerden Piaget, Bruner, Vygotsky ve Gagneçocuğun çevresindeki dünyayı değişik yaşlarda nasıl ve niçin böyle gördüğünü vealgıladığını belirlemeye çalışmışlardır

Legal Foundations and Comparative Analysis of Early Childhood Education Practices in The Turkish World

Early childhood education is a very important period for the education and development of the child. Many critical stages in the mental, physical and spiritual development of the child take place in this period. In addition, the gains to be obtained in this period form the basis of the child's education and academic development. Today, while the prevalence of early childhood education is close to 100% in many developed countries, this is not at the desired level in the countries that make up the Turkish World. The aim of this study is to examine the early childhood education in a comprehensive manner in independent Turkish states. In this context, as working group; Azerbaijan, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Cyprus, Turkey, and Uzbekistan's document analysis related to early childhood education was carried out adhering to the title specified in the data collection tool. Historical analysis, one of the qualitative research methods, was used in the study. According to the data obtained; The prevalence ratio of pre-school education is the most in Turkey with 45.4%, and the least in Uzbekistan with 23.8%. It is seen that while the start of early childhood education in Turkish Republic of Northern Cyprus (TRNC) and Turkey dates back to primary school, it begins in the early 1900s in other countries. Age classification varies in every country and the education is carried out through this classification in the early childhood education institutions. When the teacher training programs are considered, the teaching profession is acquired through undergraduate education in all countries. However, the right to teach is given in 2-4 years in Azerbaijan, 3-5 years in Kyrgyzstan and in 4 years and 4+1 supplementary training in Kazakhstan, TRNC and Turkey

Analysis of past events indicators and visual objects in the early childhood period story booksGeçmiş zaman ifadelerinin ve görsel objelerin erken çocukluk dönemi hikâye kitaplarındaki durumunun incelenmesi

Children develop rapidly in various developmental areas during their pre-school period. Cognitive development, one of the developmental stages, is very important in the process of acquiring knowledge. Concept development is one of the areas that involves in cognitive development. Suitable to age and development level it begins few mounth after birth and continues lifelong. Concept of time is a sub section of concept development and is the foremost, difficult to acquire, concept. Because by its nature, it is an abstract concept. Perception of time in children is a very complex process and this process needs to be concretized and described according to the child’s developmental level for him/her to comprehend. Explanation of the Past Tense inside the story books that are prepared for this period are very important for describing the Past Tense, for children to develop the concept of time, and for the formation of early period understanding of history. In this research, visual objects and expressions from 178 story books that are used to explain past tense in preschool period are examined. The method of the research is determined to be document examination which is one of the qualitative research methods. Descriptive analysis was used to analyze the research data. As a result of the research it was found that the expressions in the story books which are used to develop children’s perception of time were supportive to the schedule, published by Ministry of Education, of the concepts that should be taught to students by their teachers and the visual object were found inadequate. ÖzetOkul öncesi dönemde çocuk birçok gelişim alanında hızlı bir gelişim gösterir. Bu gelişim alanlarından biri olan bilişsel gelişim, bilgiyi öğrenme sürecinde oldukça önemlidir. Bilişsel gelişim alanlarından biri olan kavram gelişimi çocuğun yaş ve gelişim düzeyine uygun olacak biçimde doğumdan sonraki ilk aylarda başlayıp yaşam boyu devam eder. Zaman kavramı, kavram gelişiminin alt boyutlarından birisidir ve doğası itibariyle soyut bir kavram olduğundan çocukta zor kazanılan kavramların başında gelir. Çocukta zaman algısı oldukça karmaşık bir süreçtir ve zamanı algılayabilmesi için sürecin onun gelişim düzeyine uygun biçimde tasvir edilmesi ve somutlaştırılması gerekir. Bu dönem için hazırlanan hikâye kitaplarında geçmiş zaman anlatımı, çocuğa zaman kavramının kazandırılması ve erken dönem tarih algısının oluşturulması için son derece önemlidir. Bu araştırmada; okul öncesi döneme yönelik hazırlanmış 178 hikâye kitabı geçmiş zaman anlatımı için kullanılan ifadeler ve görsel objeler açısından incelenmiştir. Araştırmanın yöntemi, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi olarak belirlenmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre analiz edilen hikaye kitaplarında çocuklarda zaman algısının kazanımına yönelik kullandıkları kavramların MEB tarafından yayımlanan program kitabında yer alan ve öğretmenler tarafından kazandırılması gereken kavramları destekler nitelikte olduğu, kullanılan görsel objelerin yetersiz olduğu görülmüştür

Effects of Computer Assisted Instruction on Preschool Students’ Attitudes Towards Computer

In our day, computers are being effectively used in almost every aspect of life. Their utilization is at an increasing rate in PreSchool Education in the recent years. Computer instructed learning is able to make great contribution to improving standards in Pre-School Education. However, the children must be interested in computer centered learning and enjoy their experience with it. Therefore, the main objective of this research is to study the effect of computer instructed learning on the students’ attitude towards computer. The research is carried out within the framework of pre-test and post-test. The workgroup is composed of 60 pre-school student. The measuring tool used is Evaluation Form For Attitude Towards Computer EFFATC . In the research, after the pre-test was done, post-test has been applied to students who were given Computer instructed education along 10 weeks. After all, it was evident that computer assisted instruction had positive impact on childrens’ attitudes towards compute

Examination of 21st-Century Skills in Early Childhood in Terms of Different Variables

Abstract. It has been argued recently that in order for people to become global citizens, they must be taught 21st-century abilities. It is thought to be crucial that kids learn these abilities in their early years, when growth and learning are occurring at the fastest rates. This is why the study intends to investigate how youngsters between the ages of 5 and 6 differ in terms of their 21st-century competencies. The sample for the study included 45 preschool teachers, and the research was done using a relational survey model. Through the teachers, information on the 21st century skills of 483 students was gathered. A demographic information form and the 21st Century Skills Scale for 5–6–Year-Old Children were used to gather the data (DAY-2). T-test and ANOVA were used to assess the data that were acquired. As a result, it was discovered that the sampled children's 21st-century talents did not differ significantly based on the number of siblings or the parents' employment status. The gender variable was analyzed, and it was shown that there was a considerable difference in favor of girls. It was shown that the children's 21st-century skills rose along with the parents' education and income levels

Examination of the opinions of pre-school teachers working in special education institutions on the problem behaviors in children: Özel eğitim kurumlarında görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin çocuklardaki problem davranışlara yönelik görüşlerinin incelenmesi

Problem behaviors may occur in children due to many reasons in the preschool period. Although some of the problem behaviors are a part of the development process, they are considered a problem if they continue after the development process. This research aims to determine the problem behaviors of the children with special education needs in the preschool period. The analysis was carried out by qualitive method. In this context, data were collected using a semi-structured interview form from 30 preschool teachers who formed the study group. The data were collected in May-June, in 2022, over a perod of about one month. The optained data were analyzed by inductive content analysis. According to the research results, the causes of problem behaviors seen in children are, respectively, inability to Express oneself, environmental factors, desire to attract attention, diagnoses and parental attitudes. The most frequently encountered problem behaviors of preschool teachers are crying, hitting, violent tendencies and spitting. Teachers’ solution suggestions were ignoring, positive reinforcement, extinguishing the behavior and cooperating with the family. The solution suggestions of the teachers fort he problem behaviors are respectively; cooperation with the family, acting according to the child, family education, environmental change and physical environment regulation. The results reveal the importance of collaboration with the family and family education in coping with the problem behaviors exhibited by preschool children who benefit from education services in private education institutions. ​Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file. Özet Okul öncesi dönemde birçok nedene bağlı olarak çocuklarda problem davranışlar meydana gelebilmektedir. Problem davranışların bir kısmı gelişim sürecinin bir parçası olmakla birlikte gelişim süreci sonrasında da sıklıkla devam ediyorsa problem olarak değerlendirilmektedir. Bu araştırmanın amacı okul öncesi dönemde özel eğitime ihtiyacı olan çocukların ortaya koydukları problem davranışları belirlemektir. Araştırma nitel yöntemle gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda çalışma grubunu oluşturan 30 okul öncesi öğretmenine yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanarak veriler toplanmıştır. Veriler yaklaşık bir aylık bir süre içerisinde mayıs-haziran aylarında, 2022 yılında toplanmıştır. Elde edilen veriler tümevarıma dayalı içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre çocuklarda görülen problem davranışların sebepleri sırasıyla; kendini ifade edememe, çevresel etkenler, dikkat çekme isteği, tanıları ve ebeveyn tutumudur. Okul öncesi öğretmenlerin en sık karşılaştığı problem davranışlar ise sırasıyla; ağlama, vurma, şiddet eğilimi ve tükürmedir. Öğretmenler çözüm yöntemleri olarak da sırasıyla; görmezden gelme, olumlu pekiştirme, davranışı söndürme ve aile ile iş birliğidir. Öğretmenlerin problem davranışlara yönelik çözüm önerileri ise sırasıyla; aile ile iş birliği, çocuğa göre hareket etme, aile eğitimi, ortam değişikliği ve fiziksel ortam düzenlemesidir. Sonuçlar özel eğitim kurumlarında eğitim hizmetinden faydalanan okul öncesi dönem çocuklarının sergilemiş oldukları problem davranışlar ile baş etmede aile ile iş birliğinin ve aile eğitiminin önemini ortaya koymaktadır

Okul öncesi öğretmenleri ile yöneticilerin bilgisayar destekli oyun programlarının kullanımına yönelik algı ve beklentiler

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır.SAÜ, Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tez Özeti Tezin Başlığı: Okul Öncesi Öğretmenleri ile Yöneticilerinin Bilgisayar Destekli Oyun Programlarının Kullanımına Yönelik Algı ve BeklentileriTezin Yazarı; Suat KOLDanışman: Yrd. Doç. Dr. Turan ÇAKIR Kabul Tarihi: 27 Mart 2006 Sayfa Sayısı: X (ön kısım)+ 97 (tez)+ 3 (ekler) Anabilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Teknolojinin hızla gelişerek insan hayatında etkin olarak yer aldığı günümüzde her alanda olduğu gibi eğitim alanında da birçok yenilikler kullanılmaktadır. Hazırlanan eğitici programların yanında bilgisayar destekli oyunlar da çocukların kullanımına sunulmuştur. Eğitimin temelini oluşturan ve çocuğun kişilik gelişiminin şekillendiği okul öncesi dönemde oyunun yeri çok önemlidir. Çocuğun yaşma uygun, yaratıcılığını geliştirici, problem çözme yeteneğini güçlendirici, kendini ifade etmesine olanak sağlayıcı içeriklerle düzeyine uygun bir sürede bilgisayarla birlikte olacağı eğitim ortam ve etkinlikleri çocuk gelişimine çok şey katacağı şüphesizdir. Yapılan akademik çalışmalara dayanılarak çocukların eğitiminde en etkin yöntemin oyun olduğu söylenebilir. Çocuk yaşamı için gerekli olan davranış, bilgi, beceri ve benzeri şeyleri oyun içinde kendiliğinden öğrenir. Çocuğun kişiliği oyun içinde daha belirgin çizgilerle ortaya çıkar ve gelişir. Tüm bu özelliklerinden dolayı okul öncesi eğitim ortamlarında en belirgin yöntem oyun olmaktadır. Okul öncesi dönem için hazırlanan bilgisayar destekli eğitici amaçlı oyunlar okul öncesi dönem çocuklarının oyunla öğrendiklerinin yanında teknoloji ile erken yaşta tanışmalarına olanak sağlamaktadır. Oyunun çocuğun erken yaşta bilgisayarla tanışmasını sağlamasının yanında onun temel bilgisayar becerilerini oyun oynarken kazanmasını sağladığı ifade edilebilir. Okul öncesi dönem çocuklarına yönelik hazırlanan bilgisayar destekli oyunlar, çocuğun klasik oyun yöntemleri ile elde edeceği kazanımların desteklenerek arttırılabilmesi esas alınarak geliştirilmektedir. Bilgisayarlar modern teknolojinin sembolleridir. Bilgisayar kullanma yeteneği gelecekte metin okur yazarlığın daha ileride ve önemli olacaktır. Çocukların gittikçe gelişen bu araçla erken deneyim kazanmaları gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı, okul öncesi dönem çocuklarının geleneksel oyun etkinliklerinin bilgisayar destekli oyunlarla zenginleştirildiğinde ye desteklendiğinde onların duygusal, bilişsel, sosyal ve bedensel gelişimlerinde etkilerinin daha fazla olacağmı ortaya koymaktır. Araştırmada kullanılması amacıyla geliştirilen anketin kapsam geçerliliği uzman görüşleri ile sağlanmış, güvenirlilik testi ile güvenilirlik katsayısı a= 0,7301 olarak bulunmuştur. Araştırmanın ölçme aracı olarak kullanılan anket, 2004-2005 Eğitim Öğretim Yılı içerisinde Sakarya ilinde bulunan okul öncesi eğitimcilerine uygulanmış elde edilen bulguların analizinde SPSS 1 1 programı kullanılmıştır. Birinci alt problemin analizinde frekans ve yüzde analizleri, ikinci ve üçüncü alt problemin analizinde t-testi uygulanmıştır. Elde edilen analizler frekans ve t-testi tablolarında ayrıntılı olarak gösterilmiştir. Araştırmada elde edilen verilere göre bilgisayar destekli oyun programlan ile desteklenmiş oyun etkinlikleri yoluyla çocukta bilişsel, bedensel, yaratıcılık, sosyal, duygusal, problem çözme gelişimi, toplumsal ve kültürel gelişimlerinde önemli oranda fayda sağladığı söylenebilir. Elde edilen bulgular ışığında okul öncesi öğretmenleri ve yöneticilerin bilgisayar destekli oyun programlarının kullanımına yönelik algı ve beklentilerine ilişkin sonuçlan, Sonuç ve Çneriler bölümünde ortaya konulmuş ve araştırma neticelendirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim, Bilgisayar Destekli Oyun Programlan, Eğitimcilerin Algı ve BeklentileriıxSakarya University Institute of Social Sciences Abstract of Master's Title of the Thesis: Early Childhood Teachers's and Administrators's Perceptions And Expectations Towards Usage of Computer Based Game ProgrammesAuthor: Suat KOLSupervisor: Asst. Prof. Dr. Turan ÇAKIR Date: 27 April 2006Nu. of pages: XII (pre text)+ 97 (main body) + 3 (appendices) Department: Computer and Instructional Technology Education Todays technology improves quickly and using effective in human life for everywhere and also in educational area a lot of newnes are used. Prepared educational programmes beside computer based games have been presented usage of children. The basic of the education, development personality of child what is called early childhood term playing is very important. It is doubtless that; appropriate of child age, development of creative, strengthen to solve problem, express himself these are contents and appropriate time for child's level with computer, environment and activities enable child development. According to academic workings the effective way of children's education is playing. Child learns by himself neccessary beleviour for life, knowledge, abilitiy something like these in the play. Child's personality seems clearly and develops in the play. Because of all these properties in early childhood education the clearest means is playing game. Prepared computer based educational games for early childhood term children provide not only something they learn with games but also meeting technology in early ages. It is expressed that meeting computer in early ages provide the child gaining skills of computer while playing games. Computer based games towards early childhood term children have the skills mat the child gets with classic playing methods are prepared by supporting and with this method increasing skills targeted. Computers are symbols of modern technology. Using computer skill will be more important and better than reading&writing in the future. It is neccessary to get the early experience for children with this tool which develops day by day. The aim of this investigation is when preschool children's traditional games activities enrich and support with computer based games their emotional, cognetive, social, physical developments effects become much more. The comprehension validity of the questionnarie which developed for the purpose of using in the investigation has been provided by apprehension of specialists and with reliability test its reliability coeficient number founded as 0.7301. The questionnarie which was used as a measuring tool for investigation in 2004-2005 school year in Sakarya where the early childhood educators have been applied and analyses of findings which have been obtained SPSS 1 1 Programme has been used. In the analys of the first lower problems: Frequency and percantage analyses, in the second and third lower problems t-test has been applied. The analyses which were got frequency and t-test have been shown in details in thier tableaus. According to the datas which were got from investigation it can be said that play activities which were supported with computer based play programmes the child cognetive, physical, creative, social, emotional problem solving and in cultural developments they provide a lot of benefits. The early childhood teachers's and adminastrators's perceptions and expectations about results towards computer based game programmes have been achieved in the result and suggest part so the inverstigation has finished. Key Words: Preschool Education, Computer Based Learning, Computer Based Game Programs, Perceptions and Expectations of Educators