8 research outputs found

    O fazer docente de língua portuguesa: uma análise contrastiva dos discursos de profissionais atuantes na educação básica e a BNCC

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    This research aims to study Portuguese teaching (daily actions and activities) and has the main objective to contrast two discourses: the Base Nacional Curricular Comum and 17 written reports of public teachers (ex-students of ProfLetras ‚Äď UFJF). These discourses have, in society, different influences, voices, and power. Therefore, the main objective of this study is to understand: what we do as a teachers and what the Base foresees as teaching work. Trying to understand the history that led us to BNCC, the paradoxical process of schooling in Brazil is discussed, as well as the democratization of teaching. The ideas of Apple (2006, 2017) and Freitas (2018) provide insight into today‚Äôs dominant voices in education. The debates about the construction of educational curricula are made of the ideas of APPLE (1979/2006), ARROYO (2013), SILVA (1999), SOARES (1998) also help us to understand what is at stake in these processes. In addition, we try to comprehend what it means to be a Portuguese teacher, discussing aspects such as the complexity of teaching, images, deprivations, the precariousness, the search for recognition, the professionalization, and intellectuality. The methodological procedures start from the main frames (FILLMORE, 1977, 1982, 2009) in each discourse for further interpretive analysis between the document and the written reports. The study of BNCC results reveals that a Portuguese teacher reproduces instructions made by another without a voice and is silenced by the voices in an educational scenario. The Portuguese teacher, in conclusion, is not allowed to occupy the curriculum territory. The analysis of teachers' reports, obtained via Google Forms, presented an intellectual, participatory professional who works the language from the axes of Portuguese language teaching. In addition, this professional is exhausted by excessive work, working not just in the classroom. It seems like an objective silent who treats with language and can help construct critical, autonomous, and emancipatory thoughts. The voice of teachers from public schools is the last one to be heard. So It is necessary to invest in courses to form critical new teachers and actualizations courses for teachers to provide knowledge about your area and strengthen debates about your class and voices. According to Arroyo (2013), If we do not control the curriculum, the curriculum will contain us. A critical formation to form, in the same way, critical citizens.O presente trabalho buscou investigar o fazer docente (a√ß√Ķes e atividades cotidianas) do/da profissional de portugu√™s a partir do contraste de dois discursos: a Base Nacional Curricular Comum e os relatos de 15 professoras e dois professores atuantes em redes p√ļblicas (ex-alunos do ProfLetras ‚Äď UFJF). √Č preciso salientar que tais discursos carregam consigo pesos, vozes e for√ßas distintas perante a sociedade. O objetivo principal deste estudo √©, portanto, compreender: o que fazemos enquanto docentes e o que a Base prev√™ como tarefa professoral. Buscando compreender o hist√≥rico que nos conduziu √† BNCC, discute-se sobre o paradoxal processo de escolariza√ß√£o no Brasil, assim como a democratiza√ß√£o do ensino no pa√≠s. Al√©m disso, as ideias de Apple (2006, 2017) e Freitas (2018) nos fornecem um panorama sobre as vozes dominantes na educa√ß√£o em tempos atuais. Os debates acerca da constru√ß√£o de curr√≠culos educacionais (APPLE (1979/2006), ARROYO (2013) e SILVA (1999), SOARES (1998)) tamb√©m nos fornecem discuss√Ķes essenciais para percep√ß√£o do que est√° em jogo nesses processos. Al√©m disso, buscou-se entender o que significa ser docente de portugu√™s, discutindo aspectos como a complexidade da doc√™ncia, as imagens e priva√ß√Ķes sofridas, a precariza√ß√£o, a busca por reconhecimento, profissionaliza√ß√£o e intelectualidade. Os procedimentos metodol√≥gicos partiram do levantamento dos frames (FILLMORE, 1977, 1982, 2009) principais em cada discurso, para posterior exerc√≠cio interpretativo contrastivo. A an√°lise do documento revelou um docente de LP reprodutor de instru√ß√Ķes elaboradas por outrem, silenciado pelas vozes dominantes na educa√ß√£o. Ao docente de portugu√™s, n√£o √© permitido ocupar o territ√≥rio de curr√≠culo. A an√°lise dos relatos docentes, obtidos via Google Forms, revelou, em contrapartida, um profissional intelectual, participativo, que trabalha a l√≠ngua a partir dos eixos do ensino de LP. Exausto pela sobrecarga de trabalho, desempenhando suas fun√ß√Ķes n√£o apenas em sala de aula. Parece ser um objetivo silenciar aquele(a) que lida com a linguagem e pode auxiliar na constru√ß√£o de pensamentos cr√≠ticos, aut√īnomos e emancipat√≥rios. A voz do profissional da educa√ß√£o b√°sica sempre √© a √ļltima a ser ouvida (quando √© ouvida). Desse modo, faz-se necess√°rio o investimento em cursos de forma√ß√£o de professores e tamb√©m em cursos de forma√ß√£o continuada n√£o apenas para tratar dos conhecimentos da √°rea, mas tamb√©m a fim de fortalecer debates pol√≠ticos sobre nossa classe e sobre nossas vozes. Parafraseando Arroyo (2013): se n√£o controlarmos o curr√≠culo, seremos controlados por ele. Uma forma√ß√£o cr√≠tica para auxiliar na forma√ß√£o de indiv√≠duos igualmente cr√≠ticos

    A autoimagem do aluno de portugu√™s √† luz da sem√Ęntica de frames

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    This research aims to study the image Portuguese students have of themselves based on the positive and negative experiences they have had in the classroom. It is a hybrid case study ‚Äď both linguistic and educational ‚Äď developed by the analysis of the discourse (written reports) of 188 students on the ninth grade of Elementary School and on the second year of High School from seven schools of the state education network in the city of Juiz de Fora. The theory used in this work is derived from Cognitive Linguistics (LAKOFF, 1987, 1989, 1980, 1999; LAKOFF and JOHNSON, 1999, 2002; FILLMORE, 1987 1982), and, especially, from Frame Semantics (FILLMORE, 1982) and from the lexicographical project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). From the main analytical category, the frame, the semantic analysis of the students‚Äô self-image is performed. Such image is, after that, analyzed by the light of a multidisciplinary theoretical framework (BAUMAN, 2001, 2005, 2007, 2008, 2011; FAUCONNIER and TURNER, 2002; TOMASELLO, 2003; GNERRE, 1985, 1991; BOURDIEU, 1983; OLIVEIRA, 2000 and MIRANDA, 2005, 2012, among others). The methodological procedures used in this case study are defined by their both qualitative and quantitative character (TASHAKKORI and TEDDLIE (1998) and by the use of personal experience narratives as a way to build a data base (THORNBORROW and COATES (2005), REGO (2003) and FABR√ćCIO E BASTOS (2009)). The analytical results come from the description of a net of four super frames evoked by the students‚Äô discourse: Experiencer_Foccus, Self-Evaluation_School Performance, Self-Evaluation_School Behavior and School_Experience. The interpretation of the Self-Evaluation frames allows us to perceive a very negative school identity, characterized by feelings of difficulty, incapacity, failure and success, and of a subsequent withdrawal and even rejection (60,5% - I don‚Äôt like, I hate, I‚Äôm not into) regarding the subject Portuguese Language. Myths and prejudices about the language use support such scenario. On the other hand, the prominence given to positive experiences (86,5% of the scenes on School_Experience) shed light on the desired path for the practices of Portuguese Language teaching, and marks a great rejection of the role of mere spectators usually played by the students on the teaching-learning process. In this analytical framework, this study is a part of the macro project ‚ÄúPortuguese Language Teaching ‚Äď from Teacher Education to the Classroom‚ÄĚ (‚ÄúEnsino de L√≠ngua Portuguesa ‚Äď da Forma√ß√£o Docente √† Sala de Aula‚ÄĚ, in Portuguese) (FAPEMIG - CHE-APQ-01864-12), registered in the research line Linguistics and Language Teaching of the Linguistics Graduation School program (PPG Linguistica) at the Federal University of Juiz de Fora (UFJF).O presente estudo tem como quest√£o a imagem que alunos de Portugu√™s constroem sobre si mesmos a partir de suas viv√™ncias positivas ou negativas em sala de aula. Trata-se de um estudo de caso de car√°ter h√≠brido ‚Äď lingu√≠stico e educacional - desenvolvido mediante an√°lise do discurso (relatos escritos) de 188 alunos do nono do ensino fundamental e do segundo ano do ensino m√©dio de sete escolas da rede estadual de ensino da cidade de Juiz de Fora. O cora√ß√£o te√≥rico deste estudo adv√©m da Lingu√≠stica Cognitiva (LAKOFF, 1987, 1989, 1980, 1999; LAKOFF e JOHNSON, 1999, 2002; FILLMORE, 1987 1982) e, em especial, da Sem√Ęntica de Frames (FILMORE, 1982) e do projeto lexicogr√°fico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Partindo da categoria anal√≠tica central, frames, promove-se a an√°lise sem√Ęntica da autoimagem discente que √©, em seguida, interpretada √† luz de uma moldura te√≥rica multidisciplinar (BAUMAN, 2001, 2005,2007, 2008, 2011; FAUCONNIER e TURNER, 2002; TOMASELLO, 2003; GNERRE, 1985, 1991; BOURDIEU, 1983; OLIVEIRA, 2000 e MIRANDA, 2005, 2012, dentre outros). Procedimentos metodol√≥gicos adotados neste estudo de caso definem-se pelo car√°ter misto- quantitativo e qualitativo (TASHAKKORI e TEDDLIE (1998)) e pelo uso da narrativa de experi√™ncia como forma de constru√ß√£o da base de dados (THORNBORROW e COATES (2005), REGO (2003) e FABR√ćCIO E BASTOS (2009). Os resultados anal√≠ticos se desenrolam, assim, a partir da descri√ß√£o de uma rede quatro superframes evocados pelo discurso discente: Foco_no_Experienciador, Autoavalia√ß√£o_Desempenho Escolar, Autoavalia√ß√£o_Comportamento Escolar e Experi√™ncia_Escolar. O exerc√≠cio interpretativo dos frames de Autoavalia√ß√£o permite desvelar uma identidade escolar profundamente negativa, marcada pelo sentimento de dificuldade, de incapacidade, de tentativa e fracasso e de um decorrente afastamento e mesmo rejei√ß√£o (60,5% - n√£o gosto,detesto, odeio, n√£o sou chegado) em rela√ß√£o √† disciplina de L√≠ngua Portuguesa. Mitos e preconceitos acerca dos usos da l√≠ngua sustentam tal imagem. Por outro lado, o destaque dado a experi√™ncias positivas (86,5% das cenas de Experi√™ncia_Escolar) lan√ßa luzes sobre o caminho desejado para as pr√°ticas de ensino de L√≠ngua Portuguesa e demarca a grande rejei√ß√£o ao papel de meros expectadores que , via de regra, os alunos ocupam no processo de ensino-aprendizagem. Neste enquadre investigativo, este trabalho filia-se ao macroprojeto ‚ÄúEnsino de L√≠ngua Portuguesa ‚Äď da Forma√ß√£o Docente √† Sala de Aula‚ÄĚ (FAPEMIG - CHE-APQ-01864-12), inscrito na linha de pesquisa Lingu√≠stica e Ensino de L√≠ngua do PPG- UFJF.CAPES - Coordena√ß√£o de Aperfei√ßoamento de Pessoal de N√≠vel Superio

    Quem é o professor segundo o projeto escola sem partido? Um processo de silenciamento e depreciação docente

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    O presente artigo pretende demonstrar, atrav√©s da an√°lise dos PLs n¬ļ7180/2014 e n¬ļ867/2015, como o movimento Escola sem Partido contribui para o silenciamento e deprecia√ß√£o dos professores. Como base te√≥rica, utilizou-se Bauman (2001; 2005; 2008), al√©m de discuss√Ķes de Apple (2006; 2017) sobre a educa√ß√£o ‚Äú√† direita‚ÄĚ, o processo de identidade docente de Giroux (1997), Spivak (2012) e Bohn (2013), assim como o conceito de silenciamento trazido por Orlandi (2007). Atrav√©s das an√°lises, foi poss√≠vel identificar a forte presen√ßa de grupos neoliberais, neoconservadores e fundamentalistas religiosos em nossa educa√ß√£o e tamb√©m tra√ßar o perfil docente segundo os defensores do movimento: doutrinador, manipulador, influenciador, explorador, criminoso, autorit√°rio, opressor e esquerdista. A fal√°cia da neutralidade do ensino √© uma tentativa de calar a voz de uma classe que representa 2,5 milh√Ķes de profissionais. Diante desse cen√°rio, faz-se necess√°rio repensar os cursos de forma√ß√£o docente. O futuro professor precisa reconhecer-se como profissional e intelectual para conseguir formar alunos conscientes de seu papel e de sua import√Ęncia na sociedade.

    Quem é o professor segundo o projeto escola sem partido? Um processo de silenciamento e depreciação docente

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    O presente artigo pretende demonstrar, atrav√©s da an√°lise dos PLs n¬ļ7180/2014 e n¬ļ867/2015, como o movimento Escola sem Partido contribui para o silenciamento e deprecia√ß√£o dos professores. Como base te√≥rica, utilizou-se Bauman (2001; 2005; 2008), al√©m de discuss√Ķes de Apple (2006; 2017) sobre a educa√ß√£o ‚Äú√† direita‚ÄĚ, o processo de identidade docente de Giroux (1997), Spivak (2012) e Bohn (2013), assim como o conceito de silenciamento trazido por Orlandi (2007). Atrav√©s das an√°lises, foi poss√≠vel identificar a forte presen√ßa de grupos neoliberais, neoconservadores e fundamentalistas religiosos em nossa educa√ß√£o e tamb√©m tra√ßar o perfil docente segundo os defensores do movimento: doutrinador, manipulador, influenciador, explorador, criminoso, autorit√°rio, opressor e esquerdista. A fal√°cia da neutralidade do ensino √© uma tentativa de calar a voz de uma classe que representa 2,5 milh√Ķes de profissionais. Diante desse cen√°rio, faz-se necess√°rio repensar os cursos de forma√ß√£o docente. O futuro professor precisa reconhecer-se como profissional e intelectual para conseguir formar alunos conscientes de seu papel e de sua import√Ęncia na sociedade.

    From the semantic discourse analysis to educational action - a classroom crisis map

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    This article aims to present the path of hybrid nature macro project - both linguistic and educational - that, for a decade, before the development of twelve Case Studies in the elementary school scenario, works with a discourse analysis model based on Frame Semantics and on Usage-based model. From the narratives of practices of students and teachers as a constitutive methodology of your corpora, this study allowed us to draw the classroom crisis map, with your causes, consequences and also your escapes, which has led not just for a consolidation of a discourse model analysis, but a new way for an education action in the Portuguese classroom and in the processes of teacher's formation.Este artigo apresenta a trajet√≥ria de um macroprojeto de natureza h√≠brida - Lingu√≠stica e Educa√ß√£o - que, por uma d√©cada, mediante o desenvolvimento de doze Estudos de Caso fixados no cen√°rio escolar, vem trabalhando um modelo de an√°lise do discurso baseado na Sem√Ęntica de Frames e nos Modelos de Linguagem baseados no Uso. Valendo-se da narrativa de pr√°ticas de alunos e professores como metodologia de constitui√ß√£o de seus corpora, este estudo permitiu tra√ßar um mapa da crise da sala de aula, com suas causas, consequ√™ncias e, tamb√©m, rotas de sa√≠da, o que tem conduzido n√£o s√≥ √† consolida√ß√£o de um modelo de an√°lise do discurso, como a novos caminhos para a a√ß√£o educativa na sala de aula de L√≠ngua Portuguesa e no processo de forma√ß√£o de professores

    DA AN√ĀLISE SEM√āNTICA DO DISCURSO √Ä A√á√ÉO EDUCATIVA ‚Äď UM MAPA DA CRISE DA SALA DE AULA

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    This article aims to present the path of hybrid nature macro project ‚Äď both linguistic and educational ‚Äď that, for a decade, before the development of twelve Case Studies in the elementary school scenario, works with a discourse analysis model based on Frame Semantics and on Usage-based model. From the narratives of practices of students and teachers as a constitutive methodology of your corpora, this study allowed us to draw the classroom crisis map, with your causes, consequences and also your escapes, which has led not just for a consolidation of a discourse model analysis, but a new way for an education action in the Portuguese classroom and in the processes of teacher‚Äôs formation.Este art√≠culo presenta una trayectoria de un macro-proyecto de naturaleza h√≠brida ‚Äď Ling√ľ√≠stica y Educaci√≥n ‚Äď que por una d√©cada, delante el desarrollo de doce Estudios de Caso fijados en el escenario escolar, viene trabajando un modelo de an√°lisis del discurso basado en la Sem√°ntica de Frames y en los Modelos de Lenguaje anclados en el Uso. Se valiendo de la narrativa de pr√°cticas de alumnos y profesores como metodolog√≠a de constituci√≥n de sus corpora, este estudio he permitido trazar un mapeo de la crisis de la sala de aula, con sus causas, consecuencias y tambi√©n rutas de salida, lo que hay conducido no solo hasta la consolidaci√≥n de un modelo de an√°lisis del discurso, pero a nuevos caminos para la acci√≥n educativa en clases de Lengua Portuguesa y en el proceso de entrenamiento de profesores.Este artigo apresenta a trajet√≥ria de um macroprojeto de natureza h√≠brida ‚Äď Lingu√≠stica e Educa√ß√£o ‚Äď que, por uma d√©cada, mediante o desenvolvimento de doze Estudos de Caso fixados no cen√°rio escolar, vem trabalhando um modelo de an√°lise do discurso baseado na Sem√Ęntica de Frames e nos Modelos de Linguagem baseados no Uso. Valendo-se da narrativa de pr√°ticas de alunos e professores como metodologia de constitui√ß√£o de seus corpora, este estudo permitiu tra√ßar um mapa da crise da sala de aula, com suas causas, consequ√™ncias e, tamb√©m, rotas de sa√≠da, o que tem conduzido n√£o s√≥ √† consolida√ß√£o de um modelo de an√°lise do discurso, como a novos caminhos para a a√ß√£o educativa na sala de aula de L√≠ngua Portuguesa e no processo de forma√ß√£o de professores

    Metafon√≠mias em constru√ß√Ķes do discurso reportado

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    Este trabalho tem como objetivo analisar o uso das chamadas metafon√≠mias (met√°fora e meton√≠mia ao mesmo tempo GOOSSENS, 2003) dentro de certas constru√ß√Ķes gram√°tico-discursivas de discurso reportado. O banco de dados utilizado se comp√Ķe de textos jornal√≠sticos retirados do site Folhaonline. A hip√≥tese central √© a de que os verbos analisados exprimem uma rela√ß√£o metafon√≠mica e foram encontrados em n√ļmero relevante, o que demonstra seu uso corrente entre os falantes
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