Alfabetización emergente: sentar las bases para aprender a leer

Els fonaments neuronals i conductuals per aprendre a llegir són molt abans de l’inici de l’escolarització formal. En els llenguatges alfabètics, l’alfabetització emergent (les habilitats, el coneixement i les actituds que són precursors del desenvolupament per aprendre a llegir) involucra molts components, que inclouen:-Llenguatge oral; les xarxes neuronals per al processament del llenguatge comencen a desenvolupar-se prenatalment. -Consciència fonològica (sensibilitat a l’estructura sonora del llenguatge parlat); els nadons tenen increïbles habilitats de discriminació del so de la parla que els adults no tenen. -Impressió de consciència; l’exposició primerenca a la impressió ambiental és important. -Coneixement de lletres; els sistemes de processament visual neuronal s’han de modificar a mesura que els infants aprenen lletres. -Lectura interactiva de llibres; una important experiència prèvia a la lectura per dret propi que involucra molts altres components de l’alfabetització emergent. La cura i l’educació de la primera infància és una preocupació clau per a les parts interessades a l’educació en termes d’alfabetització emergent.The neural and behavioral foundations for learning to read are put into place well before the start of formal schooling.In alphabetic languages, emergent literacy – the skills, knowledge, and attitudes that are developmental precursors to learning to read – involves many components, including:-Oral language; neural networks for language processing begin to develop prenatally- -Phonological awareness (sensitivity to the sound structure of spoken language); infants have amazing speech sound discrimination abilities that adults do not. -Print awareness; early exposure to environmental print is important. -Letter knowledge; neural visual processing systems must be modified as children learn letters. -Interactive book reading; an important prereading experience in its own right that involves many other components of emergent literacy. Early childhood care and education is a key concern for education stakeholders in terms of emergent literacy.Los fundamentos neuronales y conductuales para aprender a leer se establecen mucho antes del inicio de la escolarización formal.En los lenguajes alfabéticos, la alfabetización emergente (las habilidades, el conocimiento y las actitudes que son precursores del desarrollo para aprender a leer) involucra muchos componentes, que incluyen:-Lenguaje oral. Las redes neuronales para el procesamiento del lenguaje comienzan a desarrollarse prenatalmente. -Conciencia fonológica (sensibilidad a la estructura sonora del lenguaje hablado). Los bebés tienen increíbles habilidades de discriminación del sonido del habla que los adultos no tienen. -Impresión de conciencia. La exposición temprana a la impresión ambiental es importante -Conocimiento de letras. Los sistemas de procesamiento visual neuronal deben modificarse a medida que los niños aprenden letras. -Lectura interactiva de libros. Una importante experiencia previa a la lectura por derecho propio que involucra muchos otros componentes de la alfabetización emergente. El cuidado y la educación de la primera infancia es una preocupación clave para las partes interesadas en la educación en términos de alfabetización emergente

Aprender a aprender: una experiencia con la funcionalidad Wiki y la herramienta taller de Moodle

Estimular i promoure l’aprenentatge autoregulat, el treball autònom i la competència d’aprendre a aprendre és un dels grans reptes de l’educació superior. El feedback entre iguals pot constituir una estratègia que contribueixi a l’autoregulació, però això requereix dissenys pedagògics que permetin als estudiants participar i comprendre com millorar els seus processos d’aprenentatge. En aquest sentit, es considera que l’ús d’estratègies com l’aprenentatge cooperatiu per part del mateix estudiant pot donar suport als processos d’aprenentatge a la llum d’aquests reptes. El propòsit de l’article és presentar dues activitats d’avaluació continuada que es van proposar als estudiants que van cursar l’assignatura Economia Política en un grup del grau de Gestió i Administració Pública (Facultat de Dret, Universitat de Barcelona) en el curs 2020-2021. Aquestes activitats van ser dissenyades en el marc del projecte I+D “Anàlisi dels efectes de la provisió de feedback suportat per les tecnologies digitals de monitorització sobre les competències transversals” (ref. PID2019-104285GB-I00). Es tractava de crear un entorn d’aprenentatge en què els estudiants haguessin de treballar cooperativament, d’una banda, i donar-se feedback els uns als altres per aconseguir millorar els resultats assolits, de l’altra. En l’article s’introdueix, en primer lloc, un resum d’algunes aportacions teòriques rellevants relacionades amb els beneficis del feedback en les dinàmiques d’aprenentatge. A continuació es dona informació detallada sobre el disseny de l’activitat i sobre les eines tecnològiques utilitzades i els materials de suport que es van elaborar per guiar l’alumnat que va participar en l’experiència. Finalment s’aporten algunes reflexions sobre el desenvolupament i els resultats de l’experiència segons les oportunitats i limitacions trobades durant la seva implementació.To stimulate and to promote self-regulated learning, autonomous learning, and learning-to-learn competence is one of the great challenges of higher education. Peer feedback can be a strategy that contributes to self-regulation, but this requires pedagogical designs that allow students to participate and understand how to improve their learning processes. It is considered that the use of strategies such as cooperative learning by the student himself can support the learning processes. The purpose of the contribution is to present two formative assessment activities that were proposed to students of Political Economy in one group of the degree of Management and Public Administration (Faculty of Law, University of Barcelona) in the 2020-2021 academic year. These activities were designed within the framework of the R&D project “Analysis of the effects of the provision of feedback supported by digital monitoring technologies on transversal competencies” (ref. PID2019-104285GB-I00). These activities aimed to create a learning environment in which students had to work cooperatively, on the one hand, and provide peer feedback in order to improve the quality of their task, on the other. First of all, this paper introduces some relevant theoretical contributions related to the benefits of feedback on learning processes. Secondly, it gives detailed information about the design of these activities, with the technological tools used and the support materials that were developed to guide the students who participated in this experience. To conclude, some reflections on the development and results of the experience are provided according to the opportunities and limitations found during its implementation.Estimular y promover el aprendizaje autorregulado, el trabajo autónomo y la competencia de aprender a aprender es uno de los grandes retos de la educación superior. El feedback entre iguales puede constituir una estrategia que contribuya a la autorregulación, pero esto requiere diseños pedagógicos que permitan a los estudiantes participar y comprender cómo mejorar sus procesos de aprendizaje. En este sentido, se considera que el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo por parte del propio estudiante puede apoyar los procesos de aprendizaje a la luz de estos retos. El propósito del artículo es presentar dos actividades de evaluación continua que se propusieron a los estudiantes que cursaron la asignatura Economía Política en un grupo del grado de Gestión y Administración Pública (Facultad de Derecho, Universidad de Barcelona) en el curso 2020-2021. Estas actividades fueron diseñadas en el marco del proyecto I+D “Análisis de los efectos de la provisión de feedback soportado por las tecnologías digitales de monitorización sobre las competencias transversales” (ref. PID2019-104285GB-I00). Se trataba de crear un entorno de aprendizaje en el que los estudiantes tuvieran que trabajar cooperativamente, por un lado, y darse feedback unos a otros para conseguir mejorar los resultados alcanzados, por otro. En el artículo se introduce, en primer lugar, un resumen de algunas aportaciones teóricas relevantes relacionadas con los beneficios del feedback en las dinámicas de aprendizaje. A continuación, se da información detallada sobre el diseño de la actividad y sobre las herramientas tecnológicas utilizadas y los materiales de soporte que se elaboraron para guiar al alumnado que participó en la experiencia. Finalmente, se aportan algunas reflexiones sobre el desarrollo y los resultados de la experiencia según las oportunidades y limitaciones encontradas durante su implementación

Evaluación para el aprendizaje de los estudiantes universitarios en una realidad confinada

La crisis mundial desatada por el Covid-19 ha afectado a todos los ámbitos de la vida y, por supuesto, también a las universidades. La suspensión de la docencia presencial ha comportado pensar en el futuro, pero también replantearse los presentes desafíos educativos: para qué aprendemos y de qué forma, para qué evaluamos y de qué manera. El propósito de esta contribución consta de presentar una reflexión teórica para delimitar cómo la evaluación formativa de los aprendizajes en la educación superior se puede acomodar en una situación de confinamiento y en el marco de una formación basada en competencias. Para ello, se profundiza en la reflexión teórica y práctica a partir de la sistematización de las evidencias científicas y la revisión de la literatura especializada sobre la temática. Así, la evaluación orientada al aprendizaje se pone en valor como punto de partida, se reivindica la autorregulación mediante la autoevaluación y la evaluación entre iguales y se pone el foco sobre la importancia de adaptar la evaluación mediante exámenes online. Esto implica que el profesorado deba integrar la asunción de alternativas en la situación de confinamiento alrededor del aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes, como un proceso prioritario y preferente para la mejora de su formación.The global crisis unleashed by Covid-19 has affected all areas of people's lives and, of course, also universities. The suspension of face-to-face teaching has meant thinking about what will happen in the future, but it has also rethought the present and its educational challenges: why and how we learn, and why and how we assess. The purpose of this contribution is to present a theoretical reflection in order to define how the formative assessment of learning of university students can be accommodated in a lockdown situation, and in the framework of a learning-oriented assessment and for self-regulated learning. For this, theoretical and practical reflection is deepened from the systematization of scientific evidence and the review of specialized literature on the subject. Thus, learning-oriented assessment is valued as a starting point; self-regulation is claimed through self-assessment and peer-assessment; and the focus is placed on the importance of adapting the assessment process through online exams. Some alternatives, in relation to how an authentic and relevant assessment should be done, revolves around significant learning and the integral development of students in the confined situation and within the framework of the competence-based approach. This implies that teachers must integrate the assessment of the learning of university students as a priority and preferential process for the improvement of their training in higher education

Enhancing cooperative learning and student motivation with gamification strategies: A case study in industrial engineering

This contribution presents the pedagogical design of a subject through gamified activities supported by technological tools in which the integration of two key subjects of the Civil Industrial Engineering career were implemented, which are operational research and project evaluation. In addition, the results of the satisfaction and learning perception questionnaires administered at the end of the experience are presented. Gamification is planned and implemented as a collaborative learning strategy to relate knowledge and skills acquired in order to provide solutions to science-based engineering problems in the area of their profession. The experience has been developed with 10 students in the ninth semester of the 2017 generation of the career, dictated this semester. It should be noted that the course was planned to be taught in classroom mode, due to the COVID-19 pandemic, for both academics and students, it was a challenge and a learning achievement to teach the course online since the University of Antofagasta was not prepared to teach classes in virtual mode. Even though Chilean universities have used gamification in engineering, there have been no records of the existence of subjects integrated with the application of this tool. The results obtained in this teaching innovation achieved motivation of our students, teamwork, learning to learn, good performance in the completion of academic activities and the satisfaction of students accredited through the surveyPeer Reviewe

Educación y Covid-19 : colaboración de las familias y tareas escolares

Son muchas las formas en que el virus del Covid-19 que nos asola pone a la sociedad ante un espejo. Una de ellas es la de la educación. Desde que se declaró el Estado de Alarma en España, el 14 de marzo de 2020, los centros escolares cerraron sus puertas, el profesorado pasó a teletrabajar y el alumnado quedó confinado en sus casas. En pocos días se había orquestado un sistema alternativo de aprendizaje a distancia, sin precedentes similares nunca vistos, y muy estrechamente apoyado en la autogestión y la autorregulación

Competencias Clave del Profesorado: diseño y validación del marco global competencial de los docentes

Introducció. Des del Consell Europeu de Lisboa (2000) s’han fet grans esforços a les institucions d’educació superior per implementar l’enfocament basat en competències. S’han creat, per exemple, marcs de competències clau del professorat, tot i que varien molt no només entre països, sinó també entre institucions dins d’un mateix país. D’aquí sorgeix la necessitat d’un model més global de marc competencial per a docents per alinear tota la carrera docent, és a dir, la pre-service teacher education amb la in-service teacher education o formació permanent, i facilitar d’aquesta manera el desenvolupament professional al llarg de tota la vida (educació per a tota la vida). Mètode. En aquesta comunicació es presenta el procés seguit per dissenyar i validar el marc teòric global de les competències clau del professorat. Resultats. S’hi detallen els passos seguits per a la construcció d’aquest marc de referència, començant per una revisió sistemàtica de marcs competencials existents en diferents zones del món. Discussió. Es pretén assegurar, així, la transferibilitat d’aquest marc a altres contextos i l’harmonització global; s’hi especifiquen, per exemple, els diferents processos de validació per fomentar-ne l’ús en futures recerques i investigacions, i promoure aquesta harmonització.Introduction. Since the European Council meeting in Lisbon in 2000, higher education institutions have made considerable efforts to implement a competence-based approach. For example, teachers’ key competence frameworks have been created, even though they vary greatly not only between countries, but also between institutions within the same country. These differences highlight the need for a more global model of competence framework for teachers, aligning pre-service teacher education with in-service teacher education or permanent training and thus encouraging professional lifelong learning. Method. This contribution presents the process followed to design and validate the global theoretical framework of teachers’ key competences, designed in a European Project co-funded by the European Commission. Results. The steps followed for the construction of this reference framework are detailed. The paper starts with a systematic review of existing competence frameworks in different geographical areas. Discussion. The aim is to ensure the transferability of this framework to other contexts and to promote global harmonization. The different validation processes are specified in order to encourage their use in future studies and research.Introducción. A partir del Consejo Europeo de Lisboa (2000) se han realizado grandes esfuerzos en las instituciones de educación superior para implementar el enfoque basado en competencias. Por ejemplo, han sido creados marcos de competencias clave del profesorado; a pesar de que varían mucho no solo entre países, sino también entre instituciones dentro de un mismo país. De ahí la necesidad de un modelo más global de marco competencial para docentes, alineando, así, la pre-service teacher education con la in-service teacher education o formación permanente y facilitando de este modo el desarrollo profesional a lo largo de la vida (educación para toda la vida). Método. En esta contribución, se presenta el proceso seguido para diseñar y validar el marco teórico global de las competencias clave del profesorado. Resultados. Se detallan los pasos seguidos para la construcción de este marco de referencia, empezando por una revisión sistemática de marcos competenciales existentes en distintas zonas del mundo. Discusión. Se pretende asegurar así la transferibilidad de este marco a otros contextos y la armonización global; así como se especifican los diferentes procesos de validación para fomentar su uso en futuros estudios e investigaciones, promoviendo así la armonización global