14 research outputs found

    U┼╝ycie j─Özyka ojczystego na lekcjach j─Özyka angielskiego ÔÇô opinie student├│w filologii angielskiej

    Get PDF
    For years there have been debates among applied linguists and in-service teachers as to whether to allow any inclusion of learnersÔÇÖ mother tongue in the process of foreign language teaching. Since second language acquisition theories do not offer a precise answer, the actual use of the first language in the classroom depends on the beliefs of teachers and learners. Recent research studies concerning teachers and studentsÔÇÖ views on whether learnersÔÇÖ L1 should be present or avoided in the teaching context seem to suggest that at present the controlled use of the L1 is perceived as beneficial. This article presents the results of a survey study on the perception of the usefulness of the L1 conducted among pre-service teachers of English at the University of Bia┼éystok. The findings support the view that the purposeful employment of the L1 may result in an increase in learning outcomes.Od wielu lat tocz─ů s─ů dyskusje w┼Ťr├│d j─Özykoznawc├│w i praktykuj─ůcych nauczycieli, czy j─Özyk ojczysty uczni├│w powinien by─ç obecny w procesie nauczania j─Özyka obcego. Teorie nabywania drugiego j─Özyka nie daj─ů jednoznacznych odpowiedzi. Zakres u┼╝ycia j─Özyka ojczystego zatem zale┼╝y od przekona┼ä nauczycieli i ucz─ůcych si─Ö. Ostatnie badania na ten temat przeprowadzone w┼Ťr├│d nauczycieli i uczni├│w zdaj─ů si─Ö wskazywa─ç, ┼╝e ograniczone stosowanie j─Özyka pierwszego przynosi korzy┼Ťci dydaktyczne. Artyku┼é przedstawia wyniki bada┼ä sonda┼╝owych dotycz─ůcych postrzegania u┼╝yteczno┼Ťci j─Özyka ojczystego przeprowadzone w┼Ťr├│d student├│w filologii angielskiej na Uniwersytecie w Bia┼éymstoku. Rezultaty potwierdzaj─ů wyniki dotychczasowych bada┼ä i wskazuj─ů, ┼╝e stosowanie j─Özyka ojczystego w procesie uczenia si─Ö j─Özyka obcego mo┼╝e przynie┼Ť─ç pozytywne rezultaty.Ewa Lewicka-Mroczek: [email protected] Wajda: [email protected] Ewa Lewicka-Mroczek - Uniwersytet w Bia┼éymstoku, Wydzia┼é Filologiczny, Instytut Neofilologiidr Edyta Wajda - Uniwersytet w Bia┼éymstoku, Wydzia┼é Filologiczny, Instytut NeofilologiiAtkinson D., Teaching Monolingual Classes, London 1993.Auerbach E.R., Reexamining English only in the ESL classroom, ÔÇťTESOL QuarterlyÔÇŁ 1993, 27/1, s. 9ÔÇô32.Brooks-Lewis K.A., Adult LearnersÔÇÖ Perceptions of the Incorporation of their L1 in Foreign Language Teaching and Learning, ÔÇťApplied LinguisticsÔÇŁ 2009, s. 216ÔÇô235.Carson E., Kashihara H., Using the L1 in the L2 classroom: The students speak, ÔÇťThe Language TeacherÔÇŁ 2012, 36.4, July/August, s. 41ÔÇô48.Cheng X., Research on Chinese college English teachersÔÇÖ classroom code-switching: Beliefs and attitudes, ÔÇťJournal of Language Teaching and ResearchÔÇŁ 2013, 4, s. 1277ÔÇô1284.Dulay H., Burt H., Krashen S., Language Two, Oxford 1982.Gebhard J.G., Teaching English as a Foreign Language, Ann Arbor 1996.Howatt A.P.R., A History of English Language Teaching, Oxford 1984.Imran S., Wyatt M., Pakistani university English teachersÔÇÖ cognitions and classroom practices regarding their use of learnersÔÇÖ first languages, ÔÇťAsian EFL JournalÔÇŁ 2015, 17(1), s. 138ÔÇô179.Kim S., Elder C., Language choices and pedagogic functions in the foreign language classroom: A cross-linguistic functional analysis of teacher talk, ÔÇťLanguage Teaching ResearchÔÇŁ 2005, 9, s. 355ÔÇô380.Knight T., Learning vocabulary through shared speaking tasks, ÔÇťThe Language TeacherÔÇŁ 1996, 20, 1, s. 24ÔÇô29.Krashen S., The Input Hypothesis: Issues and Implications, New York 1985.Laufer B., Shmueli K., Memorizing new words: Does teaching have anything to do with it, ÔÇťRELF JournalÔÇŁ 1997, 28, 1, s. 89ÔÇô108.Lewicka-Mroczek E., Potocka D., J─Özyk ojczysty na lekcji j─Özyka obcego. Przegl─ůd bada┼ä, [w:] Z problematyki kszta┼écenia j─Özykowego, E. Awramiuk, M. Karolczuk (red.), Bia┼éystok 2016, s. 211ÔÇô228.Lin A.M.Y., Teaching in Two Tongues: Language Alternation in foreign Language Classrooms, ÔÇťERIC DIGEST EDÔÇŁ 1990, http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED399799.pdf, DOA: 05.09.2017.Lin A.M.Y., Wu Y., May I speak Cantonese?ÔÇŁ Co-constructing a scientific proof in an EFL junior secondary science classroom, ÔÇťInternational Journal of Bilingual Education and BilingualismÔÇŁ, 2015, 18, s. 289ÔÇô305, https://hub.hku.hk/bitstream/10722/214647/1/Content.pdf, DOA: 05.09.2017.Macaro E., Codeswitching in the L2 classroom: a communication and learning strategy, [w:] Non-native Language Teachers: Perceptions, Challenges and Contributions to the Profession, E. Llurda (red.), Boston, MA 2005, 63ÔÇô84.MacDonald C., Using the target language, Cheltenham, England 1993.Nation I.S.P., Learning vocabulary in another language, Cambridge 2001.Neocleus G., Closing the Gap: Student Attitudes Toward First Language Use in Monolingual EFL Classrooms, ÔÇťTESOL JournalÔÇŁ 2017, Volume 8, Issue 2, s. 314ÔÇô341.Sampson A., Learner code-switching versus English only, ÔÇťELT JournalÔÇŁ 2012, 66, s. 293ÔÇô303. https://academic.oup.com/eltj/article-abstract/66/3/293/438516/Learner-code-switching-versus-English-only?redirectedFrom=PDF, DOA: 05.09.2117.Schweers C.W. Jr., Using L1 in the L2 Classroom, ÔÇťEnglish Teaching Forum OnlineÔÇŁ 1999, 37/2. 6ÔÇô9, https://scholar.google.com/scholar?q=Schweers,+C.+W.+Jr.,+Using+L1+in+the+L2+Classroom,+%E2%80%9CEnglish+Teaching+Forum+Online%E2%80%9D&hl=pl&as sdt=0&as vis=1&oi=scholart&sa=X& ved=0ahUKEwiO7IWvs-DWAhWOh7QKHfAlBRIQgQMIJDAA, DOA: 05.09.2017.Sharma K., Mother tongue use in English classroom, ÔÇťJournal of NELTAÔÇŁ 2006, 11(1ÔÇô2), s. 80ÔÇô87.Swain M., Kirkpatrick A., Cummins, How to have a guiltfree life using Cantonese in the English class: A handbook for the English language teacher in Hong Kong, Hong Kong, China 2011.Yavuz F., The attitudes of English teachers about the use of L1 in the teaching of L2, ÔÇťProcedia-Social and Behavioral SciencesÔÇŁ 2012, 46, s. 4339ÔÇô4344.2116517

    Prosody Learning Strategies and What English Philology Students Know about Them

    Get PDF
    Although learning strategies are in the focus of attention of both theorists and foreign language teachers, only few scientific descriptions highlight the significance of the prosodic skills and strategies to practice them. This paper discusses the results of the questionnaire the aim of which was to determine English philology studentsÔÇÖ under - standing of prosody and prosodic skills as well as to identify prosodic strategies they use to improve their pronuncia - tion in English. We can conclude that students understand prosodic phenomenon of language but they cannot define it, and they apply a variety of activities that develop prosodic skills.Ewa Lewicka-Mroczek : [email protected] Szymaniuk: [email protected] Lewicka-Mroczek (Ph.D.) is an applied linguist, methodology teacher and teacher trainer at the Faculty of Philology, University of Bialystok and Warsaw School of Social Sciences and Humanities, Poland. She specializes in teaching foreign languages to various age groups, organizing and monitoring pre- and in-service teaching practice. She publishes in the field of FLT methodology and teacher education.Dorota Szymaniuk (Ph.D.) teaches English phonetics and phonology at the Faculty of Philology, University of Bialystok, Poland. Her research interests include English-Polish contrastive phonetics, prosodic analysis of discourse and phonetic stylistic means in written and spoken language.Ewa Lewicka-Mroczek - The University of BialystokDorota Szymaniuk - The University of Bialystok3223

    The evaluation of a BA seminar based on the methodology of the ÔÇśpear storyÔÇÖ

    Get PDF
    Badania oparte na ÔÇ×pear storyÔÇŁ dotycz─ů analizy dyskursu na podstawie ustnych streszcze┼ä tak zwanego ÔÇ×pear filmÔÇŁ. Analiza dyskursu ma d┼éug─ů histori─Ö w j─Özykoznawstwie. Metodologi─Ö ÔÇ×pear storyÔÇŁ charakteryzuje jednak unikalny charakter, poniewa┼╝ stwarza ona liczne mo┼╝liwo┼Ťci zar├│wno w obszarze eksperymentalnym jak i teoretycznym. Artyku┼é przedstawia wyniki badania sonda┼╝owego dotycz─ůcego efektywno┼Ťci seminarium dyplomowego opartego na metodologii ÔÇ×pear storyÔÇŁ przeprowadzonego w┼Ťr├│d uczestnik├│w tego kursu. Rezultaty wskazuj─ů, ┼╝e badani seminarzy┼Ťci oceniaj─ů kurs jako bardzo skuteczny. Ustalono nast─Öpuj─ůce obszary problemowe: ograniczenia metodologii, niedostateczny nacisk na kolaboracyjny charakter kursu, specyficzne trudno┼Ťci, takie jak poszukiwanie ┼║r├│de┼é, przenoszenie problem├│w teoretycznych na grunt empiryczny, trudno┼Ťci zwi─ůzane z pisaniem i edycj─ů tekstu.The ÔÇśpear storyÔÇÖ research involves a discourse analysis of oral retellings of the so-called ÔÇśpear filmÔÇÖ. The analysis of narratives has a long history in the field of linguistics. The ÔÇśpear storyÔÇÖ methodology, however, is unique as it provides diverse opportunities both in experimental and theoretical areas. This article presents the results of a survey study on the effectiveness of the BA seminar course based on the ÔÇśpear storyÔÇÖ methodology conducted among the participants of this seminar at the University of Bia┼éystok. The results of the research indicate that the seminar students under investigation perceive the programme of the course as very effective. The following problem areas were identified: the limitation of the methodology, an inadequate emphasis on the collaborative aspect of the programme, specific difficulties, such as finding relevant sources, transferring theoretical problems into empirical analysis and writing and editing problems.Ewa Lewicka-Mroczek: [email protected] Wajda: [email protected] Karczewski : [email protected] Lewicka-Mroczek - Uniwersytet w Bia┼éymstoku, Wydzia┼é Filologiczny, Instytut NeofilologiiEdyta Wajda - Uniwersytet w Bia┼éymstoku, Wydzia┼é Filologiczny, Instytut NeofilologiiDaniel Karczewski - Uniwersytet w Bia┼éymstoku, Wydzia┼é Filologiczny, Instytut NeofilologiiBartlett F.C., Remembering. A Study in Experimental and Social Sociology, Cambridge 1967.Chmiel A., Mazur I., Percepcja filmu a og├│lnoeuropejskie standardy audiodeskrypcji ÔÇô polski wk┼éad w projekt Pear Tree, ÔÇ×Przek┼éadaniecÔÇŁ 2009, 2, s. 138-158.Collaborative language learning and teaching, D. Nunan (red.), Cambridge 1992.Dickinson L., Self-instruction in language learning, Cambridge 1987.D├Ârney Z., Research Methods in Applied Linguistics. Quantitative, Qualitative, and Mixed Methodologies, Oxford 2007.Erbaugh M.S., Mandarin oral narratives compared with English: The Pear/Guava stories, ÔÇ×Journal of the Chinese Language Teachers AssociationÔÇŁ 1990, 25, s. 21-42.Feiz P., Traveling through space in Persian and English: a comparative analysis of motion events in elicited narratives, ÔÇ×Language SciencesÔÇŁ 2011, 33, s. 401-416.Holec H., Autonomy and foreign language learning, Oxford 1981.Learner autonomy, teacher autonomy: Future directions, B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb (red.), Harlow 2000.┼üobocki M., Metody i techniki bada┼ä pedagogicznych, Krak├│w 2010.Nunan D., The Learner-centred curriculum, Cambridge 1988.Orero P., Three Different Receptions of the Same Film. The Pear Stories Project Applied to Audio Description, ÔÇ×European Journal of English StudiesÔÇŁ 2008, 12 (2), s. 179-193.Pavlenko A., Autobiographic Narratives as Data in Applied Linguistics, ÔÇ×Applied LinguisticsÔÇŁ 2007, 28/2, s. 163-188.Pilch T., Bauman T., Zasady bada┼ä pedagogicznych. Strategie ilo┼Ťciowe i jako┼Ťciowe, Warszawa 2001.Stewart J., A quantitative analysis of sign lengthening in American Sign Language, ÔÇ×Sign Language and LinguisticsÔÇŁ 2014, 17(1), s. 82-101.Tannen D., A Comparative Analysis of Oral Narrative Strategies: Athenian Greek and American English, [w:] The Pear Stories: Cognitive, Cultural, and Linguistic Aspects of Narrative Production, W. Chafe (red.), Norwood 1980, s. 51-87.The Pear Stories. Cognitive, Cultural and Linguistic Aspects of Narrative Production, W. Chafe (red.), Norwood 1980.Toldova S., Bergelson M.B., Khudyakova M.V., Coreference in Russian Oral Movie Retellings (the Experience of Coreference Relations Annotation in ÔÇťRussian CliPSÔÇŁ corpus). Computational Linguistics and Intellectual Technologies: Proceedings of the International Conference, ÔÇ×Dialogue 2016ÔÇŁ Moscow, 2016, June 1-4.Wilczy┼äska W., Uczy─ç si─Ö czy by─ç nauczanym? O autonomii w przyswajaniu j─Özyka obcego, Warszawa 1999.228510

    Jako┼Ť─ç kszta┼écenia na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu w Bia┼éymstoku na podstawie wywiad├│w fokusowych ze studentami. Raport z bada┼ä

    Get PDF
    Niniejszy raport jest cz─Ö┼Ťci─ů ministerialnego projektu Regionalna Inicjatywa Doskona┼éo┼Ťci, realizowanego na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu w Bia┼éymstoku w latach 2019ÔÇô2022. Zadanie badawcze wchodz─ůce w sk┼éad wspomnianego projektu mia┼éo na celu poszukiwanie rozwi─ůza┼ä dydaktycznych podnosz─ůcych jako┼Ť─ç kszta┼écenia na Wydziale Filologicznym.Projekt finansowany w ramach programu Ministra Edukacji i Nauki pod nazw─ů ÔÇ×Regionalna Inicjatywa Doskona┼éo┼ŤciÔÇŁ na lata 2019ÔÇô2022 nr projektu 009/RID/2018/19 kwota finansowania 8 791 222,00 z┼éCreswell J.W. (2009). Projektowanie bada┼ä naukowych. Metody jako┼Ťciowe, ilo┼Ťciowe i mieszane, Krak├│w: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiello┼äskiego.CzerepaniakÔÇĹWalczak M. (2006). Pedagogika emancypacyjna. Rozw├│j ┼Ťwiadomo┼Ťci krytycznej cz┼éowieka, Gda┼äsk: Gda┼äskie Wydawnictwo Psychologiczne.D┼éugosz P. (2020), Raport z II etapu bada┼ä student├│w UP.ÔÇćOpinia na temat zdalnego nauczania i samopoczucia psychicznego, Krak├│w: Instytut Filozofii i Socjologii Uniwersytetu Pedagogicznego im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie (https://ifis.up.krakow.pl/wpÔÇĹcontent/uploads/sites/9/2020/06/RaportÔÇĹStudenci-UPÔÇĹII-etap.pdf, dost─Öp: 14.11.2022).Freire P. (1993). Pedagogy of the oppressed, t┼éum. M.ÔÇŐB.ÔÇćRamos, London: Penguin Books.Gibbs G. (2011). Analizowanie danych jako┼Ťciowych, t┼éum. M. Brzozowska-Brywczy┼äska, Warszawa: PWN.Gipps C. (1994). Beyond testing: Towards a theory of educational assessment. London: Falmer Press.Gutek L.G. (2009). New perspectives on philosophy and education, Pearson Education Upper Saddle River, N.ÔÇćJ.Holec H. (1981). Autonomy and foreign language learning, Strasbourg: Council of Europe, Oxford: Pergamon.Kohonen V. (2000). Towards experiential foreign language education, (w:) V.ÔÇćKohonen, R.ÔÇćJaatinen, P.ÔÇćKaikonen, J.ÔÇćLehtovaara. Experiential learning in foreign language education, Harlow: Pearson Education Limited, s. 8Ôłĺ60.Krueger R.A., Casey M.A. (2000). Focus groups: A practical guide for applied research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Krzystek M. (2018). Analiza tematyczna w badaniach jako┼Ťciowych, Krak├│w: Fundacja Rozwoju Bada┼ä Spo┼éecznych.┼üapi┼äska ┼ü., Sudolska A., Zinecker M., (2022). Raport z bada┼ä empirycznych w zakresie kompetencji i zawod├│w przysz┼éo┼Ťci, red. P.ÔÇćKryjom, Warszawa (https://przemyslprzyszlosci.gov.pl/uploads/2022/07/Raport-z-badanÔÇĹempirycznych-w-zakresieÔÇĹkompetencjiÔÇĹi-zawodowÔÇĹprzyszlosci.pdf, dost─Öp: 15.11.2022).Merriam S. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation. JosseyÔÇĹBass.Morgan D.L. (1988). Focus groups the qualitative research. Beverly Hills: SAGE Publications.Morgan D.L., Kreuger R.A. (1993). When to use focus groups and why in Morgan D.L. (Ed.) Successful Focus Groups. London: Sage.Nowel S. (2021). Studiowanie, kszta┼écenie, oczekiwania ÔÇô z bada┼ä student├│w pierwszego roku, (w:) Edukacja zorientowana na ucznia i studenta, red. A.ÔÇćKarpi┼äska, W.ÔÇćWr├│blewska, P.ÔÇćRem┼╝a, Bia┼éystok 2021, s. 73ÔÇô85 (http://hdl.handle.net/11320/11279, dost─Öp: 15.11.2022).Pasikowski S. (2019). Funkcja nasycenia teoretycznego i jej nienasycenie ÔÇô implikacje metodologiczne dla bada┼ä w pedagogice. ÔÇ×Przegl─ůd Pedagogiczny: Studia i RozprawyÔÇŁ.Piorunek M. (2016). Liczby i s┼éowa w badaniach humanistycznych i spo┼éecznych (Nie)dychotomiczno┼Ť─ç paradygmat├│w badawczych. Pozna┼ä: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, Wydawnictwo Naukowe UAMRavitch S., Carl N. (2016). Qualitative research: Bridging the conceptual, theoretical, and methodological. London: Sage.Romaniuk M.W., ┼üukasiewiczÔÇĹWieleba J. (2021). Raport z bada┼ä. Zdalna edukacja kryzysowa w APS w okresie pandemii COVIDÔÇĹ19. Z perspektywy rocznych do┼Ťwiadcze┼ä, Warszawa: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej (https://depot.ceon.pl/bitstream/handle/123456789/19833/Raport%20z%20badania%20Zdalna%20edukacja%20 kryzysowa%20w%20APS%20w%20okresie%20pandemii%20COVID-19.%20Z%20perspektywy%20rocznych%20do%c5%9bwiadcze%c5%84..pdf?sequence=1&isAllowed=y, dost─Öp: 15.11.2022).Shepard L.A. (2000). The role of assessment in a learning culture, Educational Researcher 29(7), s. 4Ôłĺ14.Strauss A., Corbin J. (1998). Basics of qualitative research, techniques, and procedures for developing grounded theory, 2nd ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Wilczy┼äska W., Micho┼äskaÔÇĹStadnik A. (2010). Metodologia bada┼ä w glottodydaktyce. Wprowadzenie, Krak├│w: Wydawnictwo Avalon.W┼éoch R., ┼Üledziewska K. (2019). Kompetencje przysz┼éo┼Ťci. Jak je kszta┼étowa─ç w elastycznym ekosystemie edukacyjnym?, Warszawa: DELab UW

    Lung transplantation in patients with pulmonary arterial hypertension: The opinion of the Polish Cardiac Society Working Group on Pulmonary Circulation

    Get PDF
    Pulmonary arterial hypertension is a rare but progressive disease that leads to death. Modern drug treatment slows the progression of the disease and prolongs patientsÔÇÖ lives, but often, even maximal treatment with parenteral prostacyclin does not prevent deterioration. In the case of inadequate clinical response to drug treatment, lung transplantation (LTx) should be considered. This article aims to analyze thoroughly indications to refer a patient for consultation with a transplant center, the optimal timing of listing for LTx, contraindications for the procedure, bridging techniques, as well as tests needed before and after transplantation. We outline the technique of the procedur─Ö and evaluate psychological aspects of LTx

    Characterization of patients with pulmonary arterial hypertension : data from the polish registry of pulmonary hypertension (BNP-PL)

    Get PDF
    Current knowledge of pulmonary arterial hypertension (PAH) epidemiology is based mainly on data from Western populations, and therefore we aimed to characterize a large group of Caucasian PAH adults of Central-Eastern European origin. We analyzed data of incident and prevalent PAH adults enrolled in a prospective national registry involving all Polish PAH centers. The estimated prevalence and annual incidence of PAH were 30.8/mln adults and 5.2/mln adults, respectively and they were the highest in females Ôëą65 years old. The most frequent type of PAH was idiopathic (n = 444; 46%) followed by PAH associated with congenital heart diseases (CHD-PAH, n = 356; 36.7%), and PAH associated with connective tissue disease (CTD-PAH, n = 132; 13.6%). At enrollment, most incident cases (71.9%) were at intermediate mortality risk and the prevalent cases had most of their risk factors in the intermediate or high risk range. The use of triple combination therapy was rare (4.7%). A high prevalence of PAH among older population confirms the changing demographics of PAH found in the Western countries. In contrast, we found: a female predominance across all age groups, a high proportion of patients with CHD-PAH as compared to patients with CTD-PAH and a low use of triple combination therapy

    Opinia ekspert├│w Sekcji Kr─ů┼╝enia P┼éucnego Polskiego Towarzystwa Kardiologicznego oraz Polskiego Towarzystwa Reumatologicznego dotycz─ůca diagnostyki i leczenia nadci┼Ťnienia p┼éucnego u pacjent├│w z uk┼éadowymi chorobami tkanki ┼é─ůcznej

    No full text
    Uk┼éadowe choroby tkanki ┼é─ůcznej (CTD, connective tissue diseases) obejmuj─ů du┼╝─ů grup─Ö chor├│b, kt├│re cechuj─ů si─Ö zaj─Öciem wielu uk┼éad├│w i narz─ůd├│w, i maj─ů charakter autoimmunologiczny. W przebiegu CTD mo┼╝e dochodzi─ç do rozwoju nadci┼Ťnienia p┼éucnego (PH, pulmonary hypertension) o r├│┼╝nej etiologii: t─Ötnicze nadci┼Ťnienie p┼éucne (PAH, pulmonary arterial hypertension), PH wt├│rne do chor├│b p┼éuc, postkapilarne nadci┼Ťnienie p┼éucne w przebiegu chor├│b lewej cz─Ö┼Ťci serca oraz przewlek┼ée zakrzepowo-zatorowe nadci┼Ťnienie p┼éucne (CTEPH, chronic thromboembolic pulmonary hypertension). Ponadto poszczeg├│lne postaci PH mog─ů ze sob─ů wsp├│┼éistnie─ç. U chorych z CTD, PAH wyst─Öpuje najcz─Ö┼Ťciej w przebiegu twardziny uk┼éadowej (SSc, systemic sclerosis), u ok. 8%ÔÇô12% pacjent├│w. Rokowanie u pacjent├│w z nieleczonym PAH jest bardzo powa┼╝ne, dlatego z uwagi na mo┼╝liwo┼Ť─ç prowadzenia terapii celowanej na t─Ötniczki p┼éucne, szczeg├│lnie istotne jest wyodr─Öbnienie populacji wysokiego ryzyka CTD-PAH oraz sprawna i precyzyjna diagnostyka. Badaniem przesiewowym w diagnostyce PH jest echokardiografia, jednak kliniczne i echokardiograficzne podejrzenie PH zawsze wymaga potwierdzenia cewnikowaniem prawego serca (RHC, right heart catheterisation). Potwierdzenie PAH umo┼╝liwia w┼é─ůczenie leczenia farmakologicznego, wyd┼éu┼╝aj─ůcego ┼╝ycie w tej grupie chorych, kt├│re powinno by─ç stosowane w o┼Ťrodkach referencyjnych. W post─Öpowaniu farmakologicznym dost─Öpne s─ů nast─Öpuj─ůce grupy lek├│w: antagoni┼Ťci receptora endoteliny (ERA, endothelin receptor antagonists), inhibitory fosfodiesterazy 5 (PDE-5) oraz prostacykliny
    corecore