Student-related beliefs of becoming teachers and their changeability during preservice teacher education

Kompetenzentwicklung wird nicht nur durch den Aufbau von Professionswissen vorangetrieben. Individuelle Ressourcen wie Überzeugungen, Motive, Ziele und Selbstregulationsfähigkeiten wirken mit. Der folgende Beitrag beleuchtet die Frage, inwiefern sich schülerbezogene Überzeugungen von Studierenden des Lehramts innerhalb einer Lehrveranstaltung verändern. Ergebnisse der vorgestellten Studie im Prä-Post-Design mit 230 Studierenden (2. Semester) der Pädagogischen Hochschule Zürich belegen, dass sich schülerbezogene Überzeugungen im Laufe eines Semesters verändern können, korrespondierend zu den Zielen der Lehrveranstaltung. Als Prädiktoren der Ausprägungen von lern-, leistungs- und vermeidungsorientierten schülerbezogenen Überzeugungen erweisen sich die Ausprägungen der jeweiligen Überzeugungen zu Beginn des Semesters. Diese klären aber nur rund 30 % der Varianz der Ausprägungen am Ende des Semesters. Weitere Komponenten wirken mit. Clusteranalytisch gebildete Typen mit den Variablen der schülerbezogenen Überzeugungen zeigen differente Entwicklungen. Die Befunde werden mit Bezugnahme auf den Forschungsstand zur Bedeutung von Überzeugungen für das Lernen und zur Veränderbarkeit von Überzeugungen diskutiert. (DIPF/Orig.)Development of competencies is not only a question of knowledge. Several components of individual resources, like beliefs, motivation, goals and self-regulation affect this process as well. The presented study with 230 students of Zurich University of Teacher Education in their second semester is designed as a pre-post-study. This article focuses on the question, if student-related beliefs of aspiring teachers can change in the turn of one semester. Results show, that student-related beliefs can change during a course of one semester, according to the goals of the course. The input variable of the extent of the student-related beliefs concerning their achievement and avoidance motivation are identified as predictors. But they explain only 30 % of the variance. A change of beliefs can be assumed. Different types, identified by cluster analysis, show different patterns of change in the student-related beliefs. The findings were discussed with reference to research concerning the impact of the fit of beliefs and goals of a course as well as research about changes of beliefs. (DIPF/Orig.

Teaching is More than Applying Knowledge: Developmental tasks of pre-primary and primary teachers and effects on teacher education

Výuka je náročná práce vzhledem k měnícím se požadavkům a proměnlivosti doby. Rutina v učitelské profesi není možná. Studenti učitelství musí být připraveni na zvládání náročných situací. Pro zvládnutí práce učitele je zapotřebí vnímání požadavků jako výzev a kapacita řešit problémy. Tento článek vysvětluje, proč jsou kapacity pro řešení problémů zásadní pro profesionalizaci učitelů, jaké požadavky začínající učitele nejvíce ohrožují a jak může vzdělávání učitelů podpořit připravenost studentů učitelství zvládat výzvy první etapy jejich kariéry. Na základě modelu profesionalizace, ve kterém individuální zdroje hrají klíčovou roli ve vnímání výzvy a jejím zvládání, jsou v článku prezentovány výsledky studie týkající se výzev začínajících učitelů. Hlavním zjištěním je, že pro začínající učitele je největší výzvou výuka, která zohledňuje potřeby jednotlivých žáků, což má důsledky pro vzdělávání učitelů. Studenti učitelství musí získat znalosti, které jim umožní adaptovat se v prostředí školy, a reflektivní kompetence. Článek popisuje, jak jsou na curyšské univerzitě studenti učitelství vzděláváni v problémově založených přístupech, aby získali znalosti a kompetence užitečné pro výuku s ohledem na potřeby jednotlivých žáků. V závěru článku je uveden model reflexe náročných situací, který zohledňuje různé faktory jednotlivých zdrojů, které jsou relevantní pro profesionalizaci. Klíčová slova: vzdělávání učitelů, rozvojové úkoly, hodnocení požadavků, individuální zdroje, reflexe, problémové učeníTeaching is a challenging job, due to the changing requirements of changing times. Routine as a teacher is not possible. Student teachers need to be prepared to deal with challenging situations. The perception of requirements as challenges and problem-solving capacities are needed to master the job as a teacher. This article explains why problem-solving capacities are essential for teacher professionalization, what requirements challenge beginning teachers most, and how teacher education can foster student teachers to be prepared to deal with challenges of the first stage of their career. Based on the model of professionalization in which individual resources play a crucial role in the perception of challenge and the coping with it, results from a study on the challenges of beginning teachers were shown. The main finding that beginning teachers are most challenged by teaching that refers to individual students’ needs leads to consequences for teacher education. Student teachers need to build up adaptive knowledge for school and reflection competences. Explanations on a course at Zurich University of Teacher Education show how student teachers are educated in a problem-based setting to build up knowledge and competence that are useful in order to teach considering individual students’ needs. The article closes with a model of reflection on challenging situations that takes into account different factors of individual resources that are relevant for professionalization. Keywords: teacher education, developmental tasks, requirement appraisal, individual resources, reflection, problem-based learnin

JOBS RESEARCH Evaluation of the Educational Project «JOBS» – Part I

The project ‘JOBS’ in Romania, initiated by the Centre for International Projects in Education (IPE) of the Zurich University of Teacher Education (henceforth PH Zurich), encompasses the cooperative development of teaching and learning materials on job orientation and career options for students in their last year of compulsory education (gymnasium) or at the start of their post-compulsory schooling (technical colleges). It also encompasses corresponding professional development for teachers who implement the new cross-curricular lesson sequences for the duration of one scholastic year. The cooperation in this Swiss-Romanian project involves on the one hand the relevant ministries (the Romanian Ministry for Education, Research, Youth and Sport in Bucharest, Department Career Training and the directorate of the Swiss Agency for Development and Research (SDR) of the Swiss Foreign Ministry in Bern) and on the other hand two development teams (Switzerland, Romania), made up of teachers from all relevant school levels and types, specialists in school development, members of the Romanian school inspectorate and designers, illustrators and professionals in the development of teaching and learning materials for schools. The impact of the project is being continuously evaluated in an accompanying research project and so a third area of cooperation is taking place in the form of collaboration between university fellows from both countries.+repphzhbib2018

Beginning Teachers' Appraisal of Professional Requirements and Implications for Teacher Induction in Switzerland

Beginning teachers are challenged by a new complexity of requirements they have to meet by entering their career as a newly graduated and fully responsible teacher. Despite of experiences in pre-service teaching and the focus on combining theory and practice during teacher education in Switzerland, further professionalization is needed to master the whole complexity of demands. Based on the Lazarus transactional theory of stress and coping, professional requirements are perceived individually different. Developmental tasks for beginning teachers were identified, but teachers perceive and solve them in different ways. Depending on individual resources of the teachers, such as knowledge, beliefs, motives and goals, personality traits, coping strategies, health and emotions, teachers experience professional requirements differently. An induction program for beginning teachers after their final graduation as a teacher must be designed according to individual teachers’ needs, allowing a flexible use of several offers, based on different didactical settings. The purpose of the article is to investigate beginning teachers’ appraisals of professional requirements. The questions are, which professional requirements are challenging, how competent beginning teachers feel to master them and how relevant they are for them. In addition, based on the wide spread of challenge appraisal, different types are identified and analyzed, to determine whether they differ in their appraisals of competence and relevance. The main methods used are statistical analyzes (confirmatory factor analyzes, descriptive statistics, cluster analyzes with subsequent discriminant analyzes, variance analyzes and T-Test) on teachers data, collected by a questionnaire. The article shows how teachers appraise the relevance of professional requirements, how competent they feel dealing with them and how challenging they perceive the experience. In addition, different types of challenge were identified to investigate, whether they differ in their competence and in the relevance of these professional requirements. Based on the results of this study it is obvious, that teachers are challenged by requirements and that they need phase-specific opportunities to foster their further professionalization. Derived from the types of perceived challenges, it is significant that such programs should be used on demand and with a focus on the concerns of the individual teacher, including metacognitive strategies. For further professionalization it is crucial that the elements of an induction program do not focus only on mastering professional requirements, but on reflection on strategies to master them in a professionalization- and health-supportive way.+repphzhbib2019

Forschendes Lernen – das eigene Lernen erforschen

Für eine lernförderliche Begleitung der Schülerinnen und Schüler durch die Lehrperson sind Kenntnisse über Lernstrategien erforderlich. Der Beitrag stellt dar, wie Studierende im Rahmen eines Elements der Lehrveranstaltung „Lernstrategien und Lernprozessbegleitung“ der Pädagogischen Hochschule Zürich ihr eigenes Lernen erkunden, erhobene Daten auswerten sowie ihr Lernverhalten erforschen, indem sie ihre individuellen Ergebnisse mit Ergebnissen von anderen vergleichen, diskutieren und in den Ergebnissen der Gesamtgruppe verorten. Aus einem Vergleich der Daten am Anfang und am Ende des Semesters leiten sie Veränderungen ab und interpretieren diese bezüglich ihrer veränderten Nutzung von Lernstrategien

Multiperspektivische Reflexion als dynamisierender Prozess zur Förderung von Professionalität

Die Autorin beschreibt – ausgehend von der großen Herausforderung durch die im Lehrberuf allgegenwärtige Ungewissheit – eine multiperspektivische Reflexion als dynamisierenden Prozess für Förderung einer adaptiven Expertise. (DIPF/Orig.

Professionalisierung im Berufseinstieg von Lehrpersonen: Individuelle Wahrnehmung – institutionelle Angebote – berufsphasenspezifische Herausforderungen

Im Kontinuum einer ein Berufsleben lang andauernden Professionalisierung stellt der Einstieg in die eigenverantwortliche Berufstätigkeit einen einmaligen Schritt in der Berufsbiographie dar. Bedingt durch die zunehmende Reichweite der Aufgaben und die Eigenverantwortlichkeit des beruflichen Handelns stellen sich im Berufseinstieg Anforderungen in einer neuen Komplexität. Weiterlernen im Beruf ist angesagt. Der Zugang zum Volltext des gesamten Sammelbands ist innerhalb des Netzwerks der PH Zürich mit diesem Link möglich.+repphzhbib2019

Teaching is More than Applying Knowledge: Developmental tasks of pre-primary and primary teachers and effects on teacher education

Teaching is a challenging job, due to the changing requirements of changing times. Routine as a teacher is not possible. Student teachers need to be prepared to deal with challenging situations. The perception of requirements as challenges and problem-solving capacities are needed to master the job as a teacher. This article explains why problem-solving capacities are essential for teacher professionalization, what requirements challenge beginning teachers most, and how teacher education can foster student teachers to be prepared to deal with challenges of the first stage of their career. Based on the model of professionalization in which individual resources play a crucial role in the perception of challenge and the coping with it, results from a study on the challenges of beginning teachers were shown. The main finding that beginning teachers are most challenged by teaching that refers to individual students’ needs leads to consequences for teacher education. Student teachers need to build up adaptive knowledge for school and reflection competences. Explanations on a course at Zurich University of Teacher Education show how student teachers are educated in a problem-based setting to build up knowledge and competence that are useful in order to teach considering individual students’ needs. The article closes with a model of reflection on challenging situations that takes into account different factors of individual resources that are relevant for professionalization. Keywords: teacher education, developmental tasks, requirement appraisal, individual resources, reflection, problem-based learnin

Lehrprofession und/oder Professionen im Bildungsbereich – ein 40-jähriger Diskurs

Der Beitrag greift das erste Ziel «Professionen im Bildungsbereich» der Strategie 2021-2024 der Kammer Pädagogische Hochschulen von swissuniversities auf. Nach einer Ausleuchtung der eng damit verbundenen Begriffe Profession, Professionalisierung und Professionalität folgen Ergebnisse einer Analyse der Themenhefte der BzL über die vierzig Jahre ihres Bestehens nach den vier herausgearbeiteten Themenfeldern Lehrpersonenbildnerinnen und Lehrpersonenbildner als Profession, strukturelle Aspekte der Lehrpersonenbildung zur Professionalisierung von Lehrpersonen, Lehre zum Aufbau von Professionalität sowie Bezüge zwischen den Pädagogischen Hochschulen und den Professionen im Schulfeld. Der Beitrag schliesst mit weiterführenden Impulsen. (DIPF/Orig.)The article focuses on the first goal «Professions in the education sector» as defined in the strategy 20212024 of the Chamber of Universities of Teacher Education of swissuniversities. After explanations of the closely linked terms profession, professionalization and professionalism, results of an analysis of the volumes of the journal BzL over the 40 years of its existence are presented according to the four themes teacher educators as a profession, structure of teacher education for professionalization, teaching for the development of professionalism, and connections between universities of teacher education and the professions in the school field. The article closes with impulses for additional areas

Das Verständnis von Unterricht und Vermittlungsanforderungen von Lehrpersonen im Berufseinstieg - Ausdifferenzierung der fallorientierten qualitativen Inhaltsanalyse und Triangulation mit quantitativen fallorientierten Ergebnissen

In this article I discuss which insight-generating possibilities case-oriented qualitative content analysis offers and how findings can be enhanced by triangulation with quantitative case-oriented data. Using case-oriented qualitative content analysis to unravel the understanding of teaching and the role of the teacher, I developed a typology. Types are distinguished by different meanings of the students, the teacher, the subject matter and the setting in which the teaching process occurs. The case-oriented quantitative data, which include perceptions of the relevance of teaching-related requirements, the experienced competence and the challenge of dealing with these requirements are presented as network graphics. The results were related to each other by triangulation. Triangulation yields converging as well as supplementary findings. Converging findings showed how the conception of teaching was reflected in the importance of perceived requirements. Supplementary findings were seen in the effect of perceived challenges when students co-create the teaching process. The findings illustrate how a case-oriented qualitative content analysis with inductive categories, combined with a targeted case selection, can be used to understand the case as a whole.Mit diesem Beitrag zeige ich auf, welche erkenntnisgenerierenden Möglichkeiten sich aus der fallorientierten qualitativen Inhaltsanalyse ergeben und wie über eine Triangulation mit fallorientierten quantitativen Ergebnissen weiterführende Befunde erarbeitet wurden. Über das aus qualitativen Daten fallorientiert herausgearbeitete Verständnis von Unterricht wurde eine Typologie entwickelt, deren Typen sich in den unterschiedlichen Bedeutungen der Schüler_innen, der Lehrperson, der Thematik und des Unterrichtssettings für das Unterrichtsgeschehen manifestieren. Mit in Netzgrafiken dargestellten fallorientierten Ergebnissen der quantitativen Daten können die subjektive Relevanz der Anforderungen, die Kompetenz in der Bewältigung sowie die Intensität der Auseinandersetzung mit unterrichtsbezogenen Anforderungen verdeutlicht werden. In einer Triangulation wurden die Ergebnisse aufeinander bezogen. Es ergeben sich konvergierende und komplementäre Befunde. Konvergierende Befunde zeigen, wie sich das Verständnis der Lehrpersonen von Unterricht in der Wichtigkeit der wahrgenommenen Anforderungen spiegelt. Komplementäre Befunde manifestieren sich in der aktivierenden Wirkung wahrgenommener Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen, wenn entsprechend dem Verständnis der Lehrperson die Schüler_innen als mitbestimmende Komponente auf das Unterrichtsgeschehen einwirken. Ich zeige anhand der Ergebnisse, wie mittels einer fallorientierten qualitativen Inhaltsanalyse über induktiv gebildete Kategorien und eine gezielte Fallauswahl der Fall als Ganzes erhalten bleiben kann