Przysztosc uniwersytetu: racjonalne przewidywanie, nadzieja na reformy czy wykorzystanie możliwości technicznych?

The author seeks to answer the question: what will the university of the future be like? In the introduction he outlines the assumptions resulting from three different approaches taken in the debate on the university, approaches which in effect give different answers. These approaches are rational prediction, hoped-for reform and technical possibilities. The main theses of the conventional reform of the university result from the rational approach; in turn, the technical possibilities approach indicates growth chances of the university resulting from the application of new technologies and teaching techniques. After a critical analysis of each of these approaches, the author presents the probable direction of changes in the various areas of the university’s activities and answers the questions: what will the future programmes and teaching content be like, how ought these programmes to be carried out by teachers and students and who should be taught, for how long, in what scope and how open should higher studies be in the future.Autor poszukuje odpowiedzi na pytanie, jaki będzie uniwersytet przyszłości. Na wstępie zarysowuje założenia wynikające z trzech różnych podejść występujących w debacie o uniwersytecie, które w efekcie przynoszą inne odpowiedzi. Te podejścia to: racjonalne przewidywanie, nadzieja na reformy oraz wykorzystanie możliwości technicznych. Z ujęcia racjonalnego wynikają podstawowe tezy konwencjonalnej reformy uniwersytetu; ujęcie związane z możliwościami technicznymi ukazuje szanse rozwoju uniwersytetu wynikające z zastosowania nowych technologii i technik kształcenia. Po analizie krytycznej każdego z podejść autor prezentuje prawdopodobny kierunek zmian różnych aspektów funkcjonowania uniwersytetu, a także odpowiada na pytania: jakie będą przyszłe programy i treści kształcenia, w jaki sposób programy te powinny być realizowane przez nauczycieli i studentów, kto ma być kształcony, przez jaki czas, w jakim zakresie oraz jaka ma być w przyszłości dostępność studiów

International Perspectives on Student Financial Aid

This article was re-written by the author from a presentation he made at the Spring 1986 NASSGP/NCHELP Conference and is based upon material taken from a recent College Board book by the same author entitled Sharing the Costs of Higher Education: Student Financial Assistance in the United Kingdom, the Federal Republic of Germany, France, Sweden, and the United States

Cost Sharing in Higher Education: Tuition, Financial Assistance, and Accessibility in a Comparative Perspective

Cost sharing in higher education is the assumption by parents & students of a portion of the costs of higher education - costs that in many nations, at least until recently, have been borne predominantly or even exclusively by governments or taxpayers. The author presents empirical evidence of, & various theoretical justifications for, increasing cost sharing throughout the world in the forms of tuitions & fees, the diminishing real value of student maintenance grants, & an increasing reliance on private forms of higher education. Resistance to cost sharing, both ideological & strategic, is also analyzed. The author discusses policy alternatives such as grants vs loans & the criteria for an appropriate tuition level, as well as the impact of cost sharing on enrollment behavior. He concludes that increased cost sharing is probably inevitable, less on the basis of the classical neoliberal economic claim for greater equity & efficiency than on the basis of the sheer need for revenue & the increasing priority of alternative claims on public treasuries

Financiación de la educación superior en Estados Unidos: cuestiones actuales

La financiación de la educación superior es un tema extenso y complejo en cualquier país. En Estados Unidos es especialmente complejo por diversos motivos. En primer lugar, en Estados Unidos, la educación superior queda dentro de las competencias de diversos estados, y no en las del gobierno federal o central, y los 50 estados presentan grandes diferencias en cuanto a la combinación de patrones institucionales de educación superior pública, en cuanto a la presencia histórica y el fomento actual de las instituciones privadas, y en cuanto a las maneras en las que se asignan los ingresos públicos (o procedentes de los impuestos) y se garantiza la rendición de cuentas. Las escuelas universitarias y las universidades estadounidenses, como en todos los países, pero puede que en Estados Unidos sea especialmente así, dependen de varias fuentes de ingresos con los que generan diversos resultados o productos –como la enseñanza, la investigación y los servicios– que están poco vinculados con estas diferentes fuentes de ingresos. La financiación de la educación superior en Estados Unidos es aún más compleja, pues estos patrones de ingresos y gastos varían considerablemente en función del tipo de institución (universidad, escuela universitaria con carreras de cuatro años, escuela universitaria con carreras de dos años), de la modalidad de gestión (pública o privada) y del estado.Peer Reviewe

Mayor acceso a la educación y mayor viabilidad financiera: el papel de los préstamos a estudiantes

Programas eficaces de préstamos a estudiantes son posibles y pueden mejorar tanto la viabilidad financiera institucional como el acceso y la participación de los estudiantes. Sin embargo, los préstamos a estudiantes son extremadamente complejos y requieren un diseño adecuado y una buena implementación. Lamentablemente, han sido demasiados los préstamos a estudiantes que han fracasado, por problemas tanto de diseño como de implementación. Este artículo quiere aportar una pequeña contribución a la planificación de las políticas requeridas para poner en marcha nuevos programas de préstamos a estudiantes y para reformar los ya existentes.Peer Reviewe