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    Plano Nacional de Educa√ß√£o, Confer√™ncia Nacional de Educa√ß√£o e a constru√ß√£o do Sistema Nacional de Educa√ß√£o: dilemas e proposi√ß√Ķes

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    O texto situa a import√Ęncia da Confer√™ncia Nacional de Educa√ß√£o ‚Äď Conae e da a√ß√£o articulada da sociedade civil e pol√≠tica com vistas √† constru√ß√£o de pol√≠ticas nacionais, enfatizando a import√Ęncia da constru√ß√£o de um sistema de regulamenta√ß√£o da educa√ß√£o e institui√ß√£o do Sistema Nacional de Educa√ß√£o, bem como indicando limites e quest√Ķes que permeiam tais debates

    Reorganiza√ß√£o dos sistemas p√ļblico e privado da educa√ß√£o superior no Brasil

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    O presente artigo tem por objetivo analisar o processo de reorganiza√ß√£o da educa√ß√£o superior no Brasil na d√©cada de 1990 por meio das altera√ß√Ķes efetivadas no campo jur√≠dico e de seus desdobramentos nas pol√≠ticas e gest√£o para esse n√≠vel de ensino nos sistemas p√ļblicos e privados, que se configuraram em efetivo processo de reforma desse n√≠vel de ensino, ainda que tenha prescindindo de participa√ß√£o efetiva dos diferentes segmentos da sociedade acad√™mica, sob os ausp√≠cios da reforma do Estado e da centralidade conferida, nesse processo, ao setor privado. Aliado √†s an√°lises efetivadas sobre o impacto da reorganiza√ß√£o dos sistemas p√ļblico e privado da educa√ß√£o superior, por meio de pol√≠ticas de expans√£o, privatiza√ß√£o e de altera√ß√£o da identidade das IES, o presente artigo busca descortinar reflex√Ķes e indicar princ√≠pios basilares a serem efetivados em prol da constru√ß√£o de um processo de reestrutura√ß√£o da educa√ß√£o superior que tenha por norte o resgate da educa√ß√£o superior p√ļblica, democr√°tica e de qualidade social entendida como um direito social inalien√°vel

    A Conferência Nacional de Educação, o Plano Nacional e a construção do Sistema Nacional de Educação

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    O artigo busca situar o movimento atual em prol da realização da Conferência Nacional de Educação (CONAE), priorizando, ao longo do processo, a construção do Sistema Nacional de Educação (SNE), bem como as bases para a avaliação e estabelecimento de diretrizes para um novo Plano Nacional de Educação (PNE). Entende-se, nesse contexto, que as políticas de educação e gestão devem ser concebidas como políticas de Estado que possibilitem a efetiva participação da sociedade brasileira

    Formação de profissionais do magistério da educação básica: novas diretrizes e perspectivas

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    O artigo contextualiza a pol√≠tica de forma√ß√£o dos profissionais para o magist√©rio da educa√ß√£o b√°sica no Brasil e, desse modo, retoma analiticamente os marcos legais, diretrizes e bases para as pol√≠ticas, programas e a√ß√Ķes nesse campo. Desenvolve-se, assim, an√°lise do Plano Nacional de Educa√ß√£o (2014/2014) e, sobretudo, do Parecer (CNE/CP 2/2015) e da Resolu√ß√£o (CNE/CP2/2015) que definem as novas diretrizes para a forma√ß√£o inicial e continuada dos profissionais do magist√©rio da educa√ß√£o b√°sica. A abordagem, tendo por eixo pesquisa documental, em sentido lato, problematiza as bases te√≥rico-metodol√≥gicas que sustentam as pol√≠ticas no campo e as novas Diretrizes, situando as exig√™ncias normativas decorrentes destas no que concerne a institucionaliza√ß√£o de projetos pr√≥prios de forma√ß√£o inicial e continuada, a articula√ß√£o entre educa√ß√£o b√°sica e superior, tendo por eixo a concep√ß√£o formativa e indutora de desenvolvimento institucional. Face a complexa seara, as diferentes concep√ß√Ķes e a car√™ncia de pol√≠ticas mais org√Ęnicas para o setor, destaca-se a centralidade conferida a base comum nacional pelo Parecer CNE/CP n. 2/2015 e Resolu√ß√£o CNE/CP n. 2/2015, como refer√™ncia para a valoriza√ß√£o dos profissionais da educa√ß√£o envolvendo, de modo articulado, quest√Ķes e pol√≠ticas atinentes a forma√ß√£o inicial e continuada, carreira, sal√°rios e condi√ß√Ķes de trabalho no pa√≠s.The paper contextualizes the policies of elementary school teacher training in Brazil, and therefore, it analyzes legal frameworks, guidelines and foundations of policies, programs and actions in this field. It also analyzes the National Education Plan (2014/2014), and especially the Opinion (CNE / CP 2/2015) and Resolution (CNE / CP2 / 2015) that set out the new guidelines for initial and continuing elementary school teacher training. The approach, in which priority is documentary research in the broad sense, discusses the theoretical and methodological bases that support the new Curriculum Guidelines and the policies in the field, placing their regulatory requirements regarding the institutionalization of projects of initial and continuing education, the link between basic and higher education, with the axis of the formative inducing conception of institutional development. Given the complex scenario, the different concepts and the lack of more organic policy for the sector, there is the centrality given to the national common basis CNE / CP n. 2/2015 and CNE / CP n.2 / 2015, as a reference for the valuation of education professionals, involving, articulately, political issues relating to initial and continuing education, career, salary and working conditions in the country

    REFORMA DEL ESTADO Y LAS POL√ćTICAS PARA LA EDUCACI√ďN SUPERIOR EN BRASIL EN LOS A√ĎOS 90

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    El presente art√≠culo se propone para discutir las pol√≠ticas educacionales implementadas en Brasil en los a√Īos 90, del siglo XX, en lo que concierne a educaci√≥n superior. En esa √≥ptica, parte de la compresi√≥n de que tales pol√≠ticas son demarcadas por opciones e intereses sociopol√≠ticos articulados a las mudanzas en el escenario contempor√°neo, que se traducen en la aprehensi√≥n de las determinantes hist√≥ricas que norman el proceso de reforma del Estado brasile√Īo. Esa l√≥gica implica alteraciones en el campo de las pol√≠ticas p√ļblicas, especialmente de las pol√≠ticas sociales, en la medida en que est√°n en curso, propuestas y proyectos, que se configuran por la minimizaci√≥n del papel del Estado, marcado por la interpenetraci√≥n de las esferas p√ļblica y privada en deterioro de la primera. Las pol√≠ticas para la educaci√≥n superior, en ese escenario, son analizadas indic√°ndose sus contradicciones y sus desdoblamientos efectivos en lo que concierne a los procesos de diversificaci√≥n y diferenciaci√≥n institucional, sistema de evaluaci√≥n, expansi√≥n y privatizaci√≥n de ese nivel de ense√Īanza. Palabras claves: Reforma del Estado. Evaluaci√≥n de la educaci√≥n superior. Diversificaci√≥n y diferenciaci√≥n institucional. Expansi√≥n, Masificaci√≥n. Privatizaci√≥n. Reforma del Estado en Brasil: Mercado y tecnolog√≠a de la informaci√≥n y comunicaci√≥n Las relaciones sociales, bajo la hegemon√≠a de las relaciones sociales capitalistas, pueden ser traducidas en este inicio del milenio como resultados de los complejos y significativos cambios, visibilizados por la expresiva revoluci√≥n tecnol√≥gica, las cuales han engendrado alteraciones significativas en el proceso productivo y, en consecuencia, en el contenido y en las formas del proceso de trabajo hasta entonces vigentes. Son alteraciones de todo orden implicando, incluso nuevos horizontes geopol√≠ticos del mundo bajo el lema de la globalizaci√≥n de la econom√≠a, y traen un trazo caracter√≠stico intr√≠nseco a la exclusi√≥n social y a su justificativa ideol√≥gica ‚Äď el fin de las ideolog√≠as y de la historia, pregonando el neoliberalismo como √ļnica posibilidad de ajuste y de sobre vivencia, incluso a un elevado costo social. O sea, el proceso resultante de una nueva fase de reestructuraci√≥n capitalista est√° marcado por pol√≠ticas de centralizaci√≥n, de diferenciaci√≥n y de diversificaci√≥n institucional y, especialmente, de privatizaci√≥n de la esfera p√ļblica. La cr√≠tica al Estado intervencionista, efectuada por los partidarios del neoliberalismo, y la b√ļsqueda de la minimizaci√≥n de la actuaci√≥n del Estado en lo que se refiere a las pol√≠ticas sociales, por la reducci√≥n o eliminaci√≥n de las pol√≠ticas de protecci√≥n, son preescritas como camino para la retomada del desarrollo econ√≥mico por medio de la reforma del Estado. La defensa ideol√≥gica de esa reforma est√° implementada por el discurso de modernizaci√≥n y racionalizaci√≥n del Estado, objetivando, de ese modo, la superaci√≥n de los males del mundo contempor√°neo (desempleo, hiperinflaci√≥n, reducci√≥n del crecimiento econ√≥mico...) y de adaptaci√≥n a las nuevas demandas por el proceso de globalizaci√≥n en curso. Seg√ļn Fernando Henrique Cardoso: Vivimos en un escenario global que trae nuevos desaf√≠os a las sociedades y a los Estados nacionales (...). Es imperativo hacer una reflexi√≥n a un tiempo realista y creativo sobre los riesgos y las oportunidades del proceso de globalizaci√≥n, pues solamente as√≠ ser√° posible transformar el Estado de tal manera que √©l se adapte a la nuevas demandas del mundo contempor√°neo. (Cardoso, 1998, p.15

    A ARTE DO DISFARCE: BNCC COMO GEST√ÉO E REGULA√á√ÉO DO CURR√ćCULO

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    O presente artigo parte de uma tese central que orienta suas reflex√Ķes cr√≠ticas sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Trata-se de compreend√™-la como uma pol√≠tica que articula processos de gest√£o, avalia√ß√£o e regula√ß√£o do curr√≠culo, com clara √™nfase na ret√≥rica da mudan√ßa e da reforma do conhecimento. O pressuposto que orienta esta tese parte do entendimento de que vivenciamos um discurso e/ou ret√≥rica neo economicista e reformista em torno da proposi√ß√£o e materializa√ß√£o desta pol√≠tica cuja materializa√ß√£o e concretude poder√° implicar em retrocessos na gest√£o democr√°tica e na autonomia dos sistemas e institui√ß√Ķes educativas, nas din√Ęmicas curriculares, nos processos formativos e na autonomia docente

    Diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores: retrocessos e resistência propositiva

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    O artigo analisa as diretrizes para a forma√ß√£o inicial e continuada de profissionais do magist√©rio para a educa√ß√£o b√°sica, situando os aparatos regulat√≥rios e seus desdobramentos nas din√Ęmicas institucionais. As an√°lises revelam distintas concep√ß√Ķes de educa√ß√£o, forma√ß√£o, doc√™ncia e de papel das institui√ß√Ķes de educa√ß√£o superior que impactam os projetos institucionais e formativos das Institui√ß√Ķes.¬† Ao abordar esse cen√°rio de disputas, situa, ainda, os retrocessos da legisla√ß√£o e os movimentos de resist√™ncia propositiva, com realce para a cria√ß√£o de f√≥runs estaduais em defesa da pedagogia e das licenciaturas

    Financiamento da Educa√ß√£o, Fundeb e Direito √† Educa√ß√£o:: Educa√ß√£o P√ļblica de Qualidade Social e com Gest√£o P√ļblica

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    Este artigo se prop√Ķe a discutir a rela√ß√£o entre o financiamento e o direito √† educa√ß√£o, com especial destaque para o financiamento da educa√ß√£o b√°sica, por meio da an√°lise do processo de aprova√ß√£o e regulamenta√ß√£o do FUNDEB permanente, fundo de natureza cont√°bil. Neste contexto, ao analisar a complexidade desta agenda situa-se os embates no √Ęmbito das pol√≠ticas e gest√£o da educa√ß√£o no Brasil, sobretudo em torno da aprova√ß√£o do Fundeb permanente e dos avan√ßos e limites interpostos √† sua regulamenta√ß√£o e efetiva materializa√ß√£o visando a garantia de educa√ß√£o b√°sica de qualidade social, p√ļblica e com gest√£o p√ļblica, gratuita e democr√°tica

    Monitoramento e avalia√ß√£o dos planos de educa√ß√£o: breves contribui√ß√Ķes

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    O presente artigo visa a situar a aprova√ß√£o do Plano Nacional de¬†Educa√ß√£o (PNE) por meio da Lei n. 13.005/2014 e dos planos decenais¬†correspondentes elaborados pelos entes federados (estados, Distrito Federal e¬†munic√≠pios), com √™nfase nas quest√Ķes atinentes ao monitoramento e avalia√ß√£o¬†dos planos. Parte-se do pressuposto anal√≠tico de que os processos de proposi√ß√£o e¬†materializa√ß√£o de planos de educa√ß√£o s√£o complexos e, portanto, n√£o se efetivam¬†de maneira linear, requerendo condi√ß√Ķes objetivas e pol√≠ticas direcionadas ao¬†efetivo cumprimento das metas e estrat√©gias. Nesse contexto, no presente¬†artigo, destaca-se que o planejamento, a proposi√ß√£o de pol√≠ticas e a produ√ß√£o¬†de indicadores se articulam ao processo de monitoramento e avalia√ß√£o do plano¬†entendido como epicentro das pol√≠ticas educacionais
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