Formação inicial de educadores de infância, realidade e identidade profissional em análise

O objetivo deste artigo é mostrar e refletir sobre a realidade da formação inicial dos educadores de infância, em Portugal, após a adesão ao Processo de Bolonha. A partir da apresentação dos normativos, que definem o perfil de desempenho do educador de infância e da análise dos dispositivos legais, que regulam a estrutura curricular dos cursos, que conferem habilitação profissional para a docência em educação pré-escolar, é possível constatar algumas fragilidades no que diz respeito à formação dos estudantes. As novas perspetivas e configurações da formação, decorrentes do processo de Bolonha, podem também dar origem a uma nova construção de identidade profissional no grupo de educadores de infância. Assim, serão abordados conteúdos relativos ao Perfil de desempenho profissional do educador de infância e contextos de atuação. Será feita uma abordagem à implementação do processo de Bolonha em Portugal e à legislação, que orientou a criação dos Planos de Estudo. Será feita alusão à estrutura curricular dos cursos que conferem habilitação profissional para a docência, incidindo especificamente sobre aqueles que qualificam educadores de infância. Apresentam-se limitações e fragilidades identificadas no que diz respeito à formação dos educadores de infância. Reflete-se sobre identidade profissional e sobre o delinear de uma nova construção de identidade profissional dos educadores de infância, devido à passagem da formação para nível de mestrado e da possibilidade de habilitação conjunta em educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico. Termina-se com algumas considerações finais sobre a formação de educadores de infância e sua identidade profissional.The objective of this article is to show and think about the reality of the initial training of early childhood teachers in Portugal, after adoption of the Bologna Process. From the presentation of the normatives that define the performance profile of the early childhood teacher and from the analysis of the legal dispositions that regulate the curricular structure of the courses that confer professional qualification for preschool teaching, it is possible to find some fragilities in regard to the training of the students. The new training perspectives and configurations, resulting from the Bologna Process, can also give rise to a new construction of professional identity in the group of early childhood teachers. Therefore, we’ll address contents relative to the Profile of professional performance of the early childhood teacher and action contexts. We’ll also address the implementation of the Bologna Process in Portugal and the legislation that has guided the creation of the Plans of Study. An allusion will be made to the curricular structure of the courses that confer professional qualification for teaching, focusing specifically on those that qualify early childhood teachers. We present the limitations and fragilities identified in regard to the training of early childhood teachers. We think about the professional identity and the outline of a new construction of professional identity for early childhood teachers, given the training transition to the Master’s level and the possibility of joint qualification in preschool teaching and 1st cycle of basic teaching. We close with some final considerations about the training of early childhood teachers and their professional identity. Key words: Teacher’s Training, Early Childhood Teachers Training, Early Childhood Education, Curriculum, Europe

Formação em contexto: um estudo de caso no âmbito da pedagogia da infância

Dissertação de Doutoramento em Estudos da Criança, apresentada ao Instituto de Estudos da Criança, Universidade do Minho,sob orientação da Professora Doutora Júlia Oliveira Formosinho. Disponível em http://hdl.handle.net/1822/7085Esta investigação procura elucidar o processo que foi levado a cabo de desenvolvimento profissional de um grupo de educadores de infância inserido no desenvolvimento organizacional do contexto de trabalho, tendo em vista a finalidade de promover a qualidade da educação das crianças. Este processo complexo, que articula o desenvolvimento e as aprendizagens das crianças com o desenvolvimento profissional e organizacional dos contextos de acção, baseia-se no apoio sustentado dos profissionais e dos contextos, através de processos colaborativos em que a formação em contexto tem um papel primordial. A formação em contexto é centrada nas realidades de actuação e baseia-se no envolvimento dos profissionais nos processos de melhoria e mudança das suas práticas. Assim, este trabalho mostra como um grupo de educadoras e outras personagens relevantes da instituição em estudo, de modo sustentado e colaborativo, identificaram necessidades, elaboraram e participaram num percurso de formação que conduziu à melhoria e mudança das suas práticas e como isso foi evidente para a promoção da educação de qualidade das crianças. Como apoio ao desenvolvimento profissional e organizacional foi relevante o contributo de abordagens e perspectivas diversas, mas congruentes entre si, da pedagogia da infância e a utilização de instrumentos de avaliação e desenvolvimento da qualidade. Neste quadro, a investigação possibilitou identificar a pedagogia da infância como elemento central a ser considerado na formação em contexto dos educadores de infância experientes, bem como, de alunas de formação inicial em circunstância de supervisão da prática pedagógica. A investigação possibilitou, ainda, identificar a pedagogia da infância como elemento de sustentabilidade dos processos de mudança. A pesquisa, também, permitiu confirmar a importância da utilização de instrumentos de avaliação e desenvolvimento da qualidade como ponto de partida, monitorização e chegada das mudanças e da transformação das práticas. This investigation tries to clarify the professional development process wich a group of preschool teachers, who were in an organizational development work context, tried to promote a quality education for children. This complex procedure, wich articulates children’s development and learning skills with professional and organizational development, is based upon the professionals’ support and their contexts, thrue collabotative procedures in wich a context based training has a leading role. Contextualized formation is focuse in performance realities and based upon professionals’ participation in improving and changing procedures of their pratices. So, this essay shows how a group of preschool teachers and other relevant intervenients in the analysed institution, in a supported and cooperative way, have identified the needs, elaborated and participated in a formation course wich led to improvement, changing their practices and showing how it was relevant for promoting a quality education for children. As a support to professional and organizational development, it was relevant the contribution of diversified but congruent approaches and perspectives related to childhood pedagogy and the handling of valuation and quality development instruments. In this scenario, investigation made possible to identify childhood pedagogy as main criteria to be considered in contextualized formation to experienced preschool teachers, such as to students having begginer formation under supervised pedagogic practice. Investigation also made possible to identify childhood pedagogy has a supporting pointer to changing processes. Research also allowed to confirm the importance of using quality development and valuation instruments to monitorize practices changes and transformations.This investigation tries to clarify the professional development process wich a group of preschool teachers, who were in an organizational development work context, tried to promote a quality education for children. This complex procedure, wich articulates children’s development and learning skills with professional and organizational development, is based upon the professionals’ support and their contexts, thrue collabotative procedures in wich a context based training has a leading role. Contextualized formation is focuse in performance realities and based upon professionals’ participation in improving and changing procedures of their pratices. So, this essay shows how a group of preschool teachers and other relevant intervenients in the analysed institution, in a supported and cooperative way, have identified the needs, elaborated and participated in a formation course wich led to improvement, changing their practices and showing how it was relevant for promoting a quality education for children. As a support to professional and organizational development, it was relevant the contribution of diversified but congruent approaches and perspectives related to childhood pedagogy and the handling of valuation and quality development instruments. In this scenario, investigation made possible to identify childhood pedagogy as main criteria to be considered in contextualized formation to experienced preschool teachers, such as to students having begginer formation under supervised pedagogic practice. Investigation also made possible to identify childhood pedagogy has a supporting pointer to changing processes. Research also allowed to confirm the importance of using quality development and valuation instruments to monitorize practices changes and transformations

A Educação Pré-escolar face aos desafios da sociedade do futuro

p. 15-21Vivemos em tempos de constantes transições, em que as mudanças se operam rapidamente e consequentemente as heranças culturais e axiológicas correm o risco de se perderem ou de não se contextualizarem no quotidiano presente das crianças e no seu futuro. Consideramos, por isso, pertinente contribuir para um espaço de reflexão sobre o caminho que trilhará a educação pré-escolar no que diz respeito à transmissão de valores e ao desenvolvimento de capacidades, atitudes, disposições e competências. Ao mesmo tempo pretendemos levantar questões sobre a perdurabilidade dos valores do presente, no futuro. «A compreensão é ao mesmo tempo meio e fim de comunicação humana. O planeta necessita, em todos os sentidos de compreensões múltiplas. Dada a importância da educação para a compreensão, em todos os níveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreensão necessita da reforma planetária das mentalidades, esta deve ser a tarefa da educação para o futuro.» Morin, 199

O Portefólio como estratégia de avaliação das aprendizagens na educação de infância: considerações sobre a sua prática

A utilização de portefólios apresenta-se como uma estratégia de avaliação autêntica que tem sido alvo de interesse por investigadores e profissionais de educação já que, para além de implicar o educador de infância na documentação e avaliação das aprendizagens, envolve a própria criança acarretando ganhos, por exemplo, para o desenvolvimento de capacidades metacognitivas e de autorregulação, de atitudes positivas face à aprendizagem e para a construção de um autoconceito positivo. Neste sentido, o presente artigo, tendo como referência a realidade educativa portuguesa, e incidindo numa temática emergente, pretende colocar em evidência as potencialidades e características do processo de elaboração de portefólios de crianças em contexto de educação de infância de modo a apoiar o seu entendimento e uso por parte dos educadores. São referidas especificidades da avaliação das aprendizagens e descritos procedimentos para uma construção pertinente de portefólios de crianç

Documentação e fotografia pedagógica na ação e no desenvolvimento profissional do educador de infância: uma reflexão na senda da supervisão pedagógica

O presente artigo tem como objetivo constituir um olhar reflexivo sobre um projeto de investigação que desenvolvemos e em que pretendíamos ampliar a compreensão acerca de como poderá a documentação pedagógica, baseada na fotografia e na reflexão sobre os seus significados, tornar-se um meio potencializador da ação e do desenvolvimento profissional do educador de infância? Utilizando uma metodologia de investigação qualitativa, desenvolvemos um estudo de caso múltiplo, em que aplicámos as técnicas de análise documental, observação participante, inquérito por entrevista e análise de conteúdo. Neste estudo, dadas as potencialidades encontradas quer para a observação, documentação e divulgação da ação pedagógica, quer para a supervisão, investigação e teorização, as quais são fundamentais para o desenvolvimento profissional, sugere-se que a fotografia pedagógica poderá constituir um meio potencializador da ação pedagógica e do desenvolvimento profissional do educador de infância,Abstract This article aims to provide a reflective outlook on a research project that we developed in which we wanted to increase the understanding of how the pedagogical documentation, using photography, can constitute a means of potentiating action and professional development of the childhood educator? Using qualitative research methodology, we developed a multiple case study, in which we applied the techniques of documentary analysis, participant observation, interview, and content analysis. In this, given the potential found either for observation, documentation and dissemination of pedagogical action and for the supervision, investigation and theorization, which are fundamental for professional development, we suggested that pedagogical photography may constitute a means of potentiating pedagogical action and professional development of the early childhood educator.Résumé Cet article vise à fournir une réflexion sur un projet de recherche que nous développons et avec lequel nous avons voulu élargir notre compréhension de la façon dont la documentation pédagogique, basée sur la photo et la réflexion sur ses significations, peut constituer un moyen de catalyser l’action et le développement professionnel des enseignants de l’école maternelle. En utilisant une méthodologie de recherche qualitative, nous avons élaboré une étude de cas multiples, dans laquelle nous avons appliqué les techniques d’analyse de documents, d’observation participante, interview et analyse de contenu. Dans cette étude, considérant les résultats obtenus tant par l’observation, la documentation et la diffusion de l’action pédagogique, comme par la supervision pédagogique, recherche et théorisation qui sont essentielles au développement professionnel, nous suggérons que la photo pédagogique pourrait être un outil utile pour l’action pédagogique et le développement professionnel de l’éducateur en maternelle.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Formação de Professores: perceção de estudantes sobre a sua formação

Este Estudo tem como objetivo refletir sobre a Formação de Professores conferidos pela Educação em hum Mestrado pré-escolar, incidindo numa perspetiva dos Estudantes de Uma Instituição Ensino Superior. Recorreu-se a metodologia Uma para quantitativa hum Investigação usando Inquérito por Questionário Cujo objetivo analisar foi ou Pensam que você Estudantes para Formação SUA EO Seu Desta impacto não perfil Profissional. I recolhidos dada permitiram perceber ou grau de Satisfação que eu Estudantes TEM em Relação Formação à intitulado oferecendo INFORMAÇÕES claro que Suporte um e Ao mundial delineamento de Avaliação de planos de formação Melhoria

Formação em contexto : um estudo de caso no âmbito da pedagogia da infância

Tese de doutoramento em Estudos da CriançaEsta investigação procura elucidar o processo que foi levado a cabo de desenvolvimento profissional de um grupo de educadores de infância inserido no desenvolvimento organizacional do contexto de trabalho, tendo em vista a finalidade de promover a qualidade da educação das crianças. Este processo complexo, que articula o desenvolvimento e as aprendizagens das crianças com o desenvolvimento profissional e organizacional dos contextos de acção, baseia-se no apoio sustentado dos profissionais e dos contextos, através de processos colaborativos em que a formação em contexto tem um papel primordial. A formação em contexto é centrada nas realidades de actuação e baseia-se no envolvimento dos profissionais nos processos de melhoria e mudança das suas práticas. Assim, este trabalho mostra como um grupo de educadoras e outras personagens relevantes da instituição em estudo, de modo sustentado e colaborativo, identificaram necessidades, elaboraram e participaram num percurso de formação que conduziu à melhoria e mudança das suas práticas e como isso foi evidente para a promoção da educação de qualidade das crianças. Como apoio ao desenvolvimento profissional e organizacional foi relevante o contributo de abordagens e perspectivas diversas, mas congruentes entre si, da pedagogia da infância e a utilização de instrumentos de avaliação e desenvolvimento da qualidade. Neste quadro, a investigação possibilitou identificar a pedagogia da infância como elemento central a ser considerado na formação em contexto dos educadores de infância experientes, bem como, de alunas de formação inicial em circunstância de supervisão da prática pedagógica. A investigação possibilitou, ainda, identificar a pedagogia da infância como elemento de sustentabilidade dos processos de mudança. A pesquisa, também, permitiu confirmar a importância da utilização de instrumentos de avaliação e desenvolvimento da qualidade como ponto de partida, monitorização e chegada das mudanças e da transformação das práticas.This investigation tries to clarify the professional development process wich a group of preschool teachers, who were in an organizational development work context, tried to promote a quality education for children. This complex procedure, wich articulates children’s development and learning skills with professional and organizational development, is based upon the professionals’ support and their contexts, thrue collabotative procedures in wich a context based training has a leading role. Contextualized formation is focuse in performance realities and based upon professionals’ participation in improving and changing procedures of their pratices. So, this essay shows how a group of preschool teachers and other relevant intervenients in the analysed institution, in a supported and cooperative way, have identified the needs, elaborated and participated in a formation course wich led to improvement, changing their practices and showing how it was relevant for promoting a quality education for children. As a support to professional and organizational development, it was relevant the contribution of diversified but congruent approaches and perspectives related to childhood pedagogy and the handling of valuation and quality development instruments. In this scenario, investigation made possible to identify childhood pedagogy as main criteria to be considered in contextualized formation to experienced preschool teachers, such as to students having begginer formation under supervised pedagogic practice. Investigation also made possible to identify childhood pedagogy has a supporting pointer to changing processes. Research also allowed to confirm the importance of using quality development and valuation instruments to monitorize practices changes and transformations

Perspectivas y experiencias de formación en educación infantil

Este é um livro que traz muitos ingredientes, sem nenhuma receita. E os ingredientes que o livro apresenta possibilita que cada instituição, leitor, educador e gestor educacional possam desenvolver a “receita” da forma ção que melhor atenda aos desafios e necessidades situadas para formar bons e competentes educadores de infância. in Prefácio Paulo Foch

Educação de Infância em Moçambique: um estudo sobre as Escolinhas Comunitárias do Niassa

Em parceria entre a Diocese Católica de Lichinga, a FEC - Fundação Fé e Cooperação, os Leigos para o Desenvolvimento, a Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, a Kindermissionwerk, a Misereor, a Manos Unidas, e as entidades estatais da tutela, nomeadamente, a Direcção Provincial e Distrital de Género, Criança e Acção Social e a Direcção Distrital de Educação, Cultura, Juventude e Tecnologia de Cuamba e Lichinga, surge, em 2015, o Projeto Othukumana – “Juntos” - Reforço das capacidades da rede diocesana católica de educação pré-escolar (doravante Projeto Othukumana). Este projeto teve como pretensão: reforçar as competências pedagógicas e do trabalho em rede dos agentes educativos da educação pré-escolar da Diocese de Lichinga; reforçar a sustentabilidade das ECN através do fortalecimento do seu modelo de gestão; elaborar um modelo pedagógico de educação de infância da Diocese de Lichinga, respeitando os princípios do desenvolvimento da Dignidade Humana; favorecer uma visão holística e integral do desenvolvimento de cada criança e do seu sucesso educativo; reforçar as competências da ação da Comissão Diocesana de Educação (CDE) e a sua integração na Estratégia Nacional da Educação Pré-Escolar (Silva, Pinheiro, Craveiro e Sousa, 2019, p.10)

Retratos da planificação educativa em escolinhas comunitárias de Moçambique

O artigo apresenta o resultado de uma análise documental efetuada a 406 planificações da prática educativa de monitores de nove escolinhas de gestão comunitária da província de Niassa, em Moçambique. Estas escolinhas comunitárias constituem uma resposta educativa a crianças até aos 6 anos e enquadram-se num projeto desenvolvido pela Diocese de Lichinga que, com a parceria e apoio de outras organizações não governamentais, ao longo de mais de 20 anos, tem tido como intuito reforçar a oferta e a melhoria da qualidade do trabalho na área da educação pré-escolar. Esta análise permitiu caracterizar o modo de planificar dos monitores responsáveis pela prática educativa das escolinhas comunitárias, identificando aspetos formais e pedagógicos, nomeadamente no que diz respeito às intencionalidades, aos conteúdos, às atividades e experiências educativas que proporcionam, à organização do espaço e do tempo, ao papel destinado à criança nestes processos e à reflexão e avaliação sobre a intervenção. Os dados foram reveladores do trabalho de formação já realizado junto destes monitores permitindo equacionar melhorias ao nível da formação e intervenção destes profissionais, nomeadamente no que diz respeito à necessidade de assumirem, cada vez mais, uma atitude construtora do currículo