Sintaxis compleja y discurso narrativo en escolares con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

La presente tesis estudia el tema de la narrativa en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). La importancia de abordar dicho tema fundamentalmente radica en el impacto que tiene en el desempeño escolar, en especial en la comprensión lectora de los niños que evidencian esta alteración lingüística (Westerveld, Gillon y Moran, 2008; Reuterskiölds, Hansson y Sahlen, 2011). Su propósito es contribuir con nueva información que enriquezca la caracterización del problema narrativo de los sujetos con TEL. Por esta razón, se analiza el discurso narrativo desde las perspectivas de la producción, la comprensión y la gramática. El estudio de la producción del discurso narrativo se ha focalizado en aspectos estructurales y semánticos; la comprensión se ha evaluado considerando ámbitos literales e inferenciales y los aspectos gramaticales se han centrado tanto en la complejidad como en la gramaticalidad de las oraciones. Se trabajó con un grupo en estudio constituido por los niños con TEL y dos controles: un grupo igualado por edad y uno equiparado por desarrollo lingüístico. La tesis se organiza en los siguientes capítulos: Marco teórico, Objetivos e Hipótesis, Metodología, Resultados, Discusión y bibliografía. El marco teórico desarrolla tres temas centrales. El primero expone planteamientos generales sobre el TEL, el segundo da cuenta sobre las dificultades gramaticales de los niños con este trastorno y el tercero aborda el problema narrativo, tanto a nivel de la producción como de la comprensión de estos sujetos. El capítulo de Objetivo e Hipótesis plantea, como su nombre lo indica, los objetivos tanto generales como específicos y las tres hipótesis que guían el trabajo. Cada una de las hipótesis corresponde a una de las dimensiones estudiadas (producción, comprensión y gramática). En la Metodología se informa sobre las características y procedimientos de selección de los sujetos, los instrumentos de evaluación y los procedimientos realizados para medir las variables estudiadas. Por su parte, el capítulo de Resultado informa sobre los datos obtenidos a partir del análisis de Varianza Univariante (ANOVA) de cada variable y del análisis Exploratorio de la Función Discriminante con el fin de determinar las variables que discriminan entre el grupo TEL y sus controles cronológicos. Finalmente, la Discusión explica e interpreta los resultados a la luz de la evidencia con que se cuenta sobre el tema. Además, se exponen las limitaciones y perspectivas futuras de la tesis realizada.Tesis Univ. Granada. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológic

Grammatical and narrative performance in children with specific language disorder

El presente trabajo indaga en aspectos de la gramatica y del discurso narrativo que son problemáticos para los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Participaron 60 niños hablantes del español: 20 niños con TEL cuyo promedio de edad fue 6.6 y dos grupos controles: 20 niños con desarrollo típico equiparados en edad cronológica y 20 niños con desarrollo típico igualados por Longitud Media del Enunciad (LME). Cada niño escuchó tres cuentos que recontó y luego respondió preguntas sobre los relatos. Las narraciones se analizaron según aspectos gramaticales (complejidad y gramaticalidad de las oraciones) y discursivos (estructura y relaciones semánticas). Se corrigieron las respuestas infantiles distinguiendo respuestas literales e inferenciales. Los resultados muestran que el grupo con TEL en gramaticalidad de las oraciones y en comprensión narrativa evidencia un comportamiento semejante al de los controles equiparados por LME. No obstante, en complejidad de las oraciones y en producción narrativa sus desempeños fueron similares a ambos controles. En consecuencia, los núcleos problemáticos de los niños con TEL más evidentes en gramática es la agramaticalidad de las oraciones y en narración la comprensión narrativa.This study focuses on the grammatical and narrative performance of children diagnosed with specific language impairment (SLI). Sixty native Spanish-speaking children were grouped as follows: SLI group (n= 20, mean age= 6.6 years), chronological-age control group (typical language development children n= 20), and MLU control group (typical language development children paired by Mean Length Utterance, n= 20). All children were asked to listen and retell three narratives, as well as to answer narrative-related questions. Retold stories were analyzed considering grammatical features (complexity and grammaticality in sentences), and discursive features (structure and semantic relations). Results show that SLI group performs similarly to MLU control group when observing sentence grammaticality and narrative comprehension. When analyzing grammatical complexity and narrativevproduction, SLI performance is statistically similar to both control groups. Results suggest that SLI children's ungrammatical sentences and narrative comprehension are the most troublesome domains in Grammar and Discourse, respectively

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Resumen en inglésSe presenta una investigación realizada con dos grupos de niños con trastorno específico del lenguaje (TEL) en los que se estudia la conciencia fonológica. Uno de los grupos es de estudio y está constituido por 24 preescolares con TEL expresivo y trastorno fonológico; el otro grupo es de control y está formado por 26 preescolares. Una vez aplicadas las pruebas se realiza una comparación de los rendimientos en ambos grupos de niños. Los resultados muestran que no existe relación entre el desempeño de la conciencia fonológica y del trastorno fonológico en ambos grupos de niños. Se estableció que la cantidad de procesos de simplificación no influía en el desempeño de la conciencia fonológica en ambos grupos de niños. También se observó que todos los niños con TEL que presentaban descendida las habilidades metodológicas evidenciaban un trastorno fonológico severo.CataluñaConsejería de Educación. Dirección General de Política Educativa; Calle Delgado Valencia, 6; 06800 Mérida (Badajoz); Tel. +34924006714; Fax +34924006716; [email protected]

Conciencia Fonológica en niños preescolares de 4 y 5 años

The aim of this study is to know the performance phonological awareness in preschool Chilean children. A metaphonological awareness test is applied to 60 children of four years old and 60 children of five years old who come from low socioeconomic income families. The results show that the preschool of 5 year-old a significantly major yield that the group of 4-year-old children in tasks of phonological awareness. So, the results indicate an increase in children’s syllable phonological awareness development according to chronological age. However, no evidence states a complete acquisition of syllable´s metaphonological knowledge at five years old.El objetivo de este estudio es conocer el desempeño de la conciencia fonológica en preescolares chilenos. Para ello, se trabajó con un grupo de estudio constituido por 120 niños chilenos de nivel socioeconómico bajo. La muestra se dividió en 2 grupos: 60 niños de 4 años y 60 de 5 años. Se aplicó una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico. Los resultados obtenidos indican que los preescolares de 5 años evidencian un rendimiento significativamente mayor que el grupo de niños de 4 años en tareas de conciencia fonológica. Lo anterior, permite concluir que existe un incremento de las habilidades metalingüísticas relacionadas con la sílaba al comparar preescolares de 4 y 5 años. Sin embargo, en los niños de 5 años no se advierte un conocimiento metafonológico de la sílaba totalmente establecido

El desarrollo narrativo en niños : una propuesta práctica para la evaluación y la intervención en niños con trastorno del lenguaje

Resumen tomado de la publicaciónSe presenta información sobre el desarrollo narrativo de niños hipanohablantes y una metodología para su evaluación y estimulación. Los contenidos surgen de la experiencia y de las investigaciones sobre el déficit narrativo en niños con trastornos del lenguaje y sobre el desarrollo narrativo en niños sin problemas lingüísticos. En el primer capítulo se presentan los conceptos básicos acerca del discurso en general y las características del discurso narrativo, centrándose en el cuento infantil. El segundo capítulo trata del desarrollo narrativo: estadios, niveles narrativos y desarrollo narrativo en niños con trastornos del lenguaje. El tercer capítulo expone una metodología para evaluar el discurso narrativo en los niños. Finalmente, en el cuarto capítulo se abordan se expone un plan para la estimulación del desarrollo narrativo de niños (EDEN).CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Estimulación de narraciones infantiles Children narrative intervention

OBJETIVO: proveer evidencia sobre la contribución de estimular los guiones para el desarrollo narrativo en un grupo de niños con Trastorno Específico de Lenguaje y déficit narrativo. MÉTODOS: seis niños con Trastorno Específico del Lenguaje constituyeron el grupo experimental al que se le aplicó el programa y seis niños con Trastorno Específico del lenguaje conformaron el grupo control. Todos presentaban déficit narrativo y tenían un promedio de edad de 4 años, 5 meses. El programa se aplicó individualmente durante 18 sesiones. Se comparó el desempeño narrativo antes y después de la intervención en ambos grupos de niños. RESULTADOS: todos los niños del grupo experimental incrementaron significativamente su desarrollo narrativo. Incluso, el 50% de ellos logró niveles narrativos correspondientes a su edad cronológica. En el grupo control no se observó un aumento significativo. CONCLUSIONES: el programa basado en los guiones es una estrategia eficaz para estimular las habilidades narrativas tempranas en niños con Trastorno Específico del Lenguaje y déficit narrativo.PURPOSE: providing evidence about the possible contribution of scripts to the narrative development of a group of children with Specific Language Impairment and narrative deficit. METHODS: a program for script-based narrative development intervention is submitted. Twelve preschool children with Specific Language Impairment participated in the current study. They were divided at random in two groups. The intervention was developed in one of these groups and, the other was the control group (mean age of 4;5 for both groups). RESULTS: all children in the experimental group significantly increased their narrative development. Including 50% of them that achieved a narrative level corresponding to their chronological age. No significant increase was noted in the control group. CONCLUSION: the present study shows that using scripts in children with Specific Language Impairment and narrative deficit may be successful in helping them to overcome their difficulties in narrative performance

Grammar intervention in children with specific language impairment: an integrative literature review

ABSTRACT Aim: to review the literature reporting grammar-based interventions designed to improve morphosyntactic skills among children with specific language impairment (SLI). Methods: several studies reporting grammar-based interventions were analyzed. The criteria for selecting the articles were determined as follows: a) publication date within the last ten years; b) studies that reported a grammar-based intervention; c) groups of study constituted by children with SLI, aged 3.0 to 12.0 years; d) design including Pre and Post measures; e) articles reporting quantitative/qualitative data analyses. The databases selected for this review were: Lilacs, PubMed, Embase, Scopus, ISI-Web of Science, and EBSCOhost. Results: most studies reported interventions focused on expressive grammar, providing no particular details about the specific grammar contents considered. Interventions usually consisted of implicit approaches implemented as individual therapy. Studies reported children with SLI as generally improving on intervened skills. Conclusion: all of the grammar-based intervention programs described in the selected studies, seemed to be equally adequate when working with children with SLI

Real-time comprehension of Spanish prepositions and prepositional locutions in bilingual children with developmental language disorder: A study based on eye-movement evidence

Background Function words, and more specifically prepositions and prepositional locutions, are considered to be one of the most important difficulties for children with DLD. Aims To examine the capacity of bilingual children with developmental language disorder (DLD) to comprehend different Spanish prepositions and prepositional locutions in a simple sentence structure, for example, El gato esta sobre la mesa/El gato esta bajo la mesa (The cat is on the table/The cat is under the table). Methods & Procedures We used simple sentence structures to reduce lexical difficulties in order to focus our evaluation strictly on the grammatical morphemes under study. A total of 96 Spanish and Catalan-speaking participants, divided into four groups, were evaluated in an eye-tracking psycholinguistic experiment: 24 children with DLD (average age = 7.8 years, age range = 4.6-12.6), 24 children with the same chronological age (average age = 7.8 years, age range = 4.6-12.2), 24 children with the same linguistic level (average age = 6.8 years, age range = 4.6-9.4) and 24 adults (average age = 22.5 years, age range = 18-30). Outcomes & Results The empirical data show that, despite some differences, bilingual children with and without DLD can comprehend Spanish prepositions and prepositional locutions under the current experimental conditions. Conclusions & Implications Our results suggest that the capacity of bilingual children with DLD to comprehend Spanish prepositions and prepositional locutions in real time and within simple sentence structures is preserved. What this paper adds What this paper adds to existing knowledgeWhat is already known on the subject Clinical implications of this study The empirical literature indicates that children with DLD show important errors in the production of functional words in general, and prepositions in particular. However, unlike other grammatical morphemes (such as clitic pronouns and articles), prepositions have been less studied, and the few existing studies have focused on the dimension of language production, not comprehension. The present study, composed of two experimental tasks, seeks to determine to what extent the observable difficulty in the linguistic production of prepositions is also present in the comprehension of children with DLD. The empirical results suggest a less atypical comprehension in comparison with our initial hypothesis, and the differences that appear between the two tasks, allow us to formulate a theoretical interpretation regarding the mechanisms of their understanding. Thus far, we are not aware of other studies that have evaluated in real time the comprehension of prepositions and prepositional locutions in parallel. Results suggest the presence of a more preserved comprehension of prepositions and prepositional locutions, at least in real-time experimental conditions (eye-tracking) and in simple sentence structures. A less atypical comprehension raises the possibility of a better prognosis for children with DLD. Working with comprehension of simple sentences and the gradual addition of more difficult grammatical morphemes could help to enhance the comprehension of a growing complex grammar

Percepção dos estudantes de pedagogia sobre sua formação inicial

This study was carried out with the aim to describe the perceptions of students at Pedagogy in Primary Education programs about the training they received in the field of language and how prepared they feel to teach in this area. A survey was held among 276 alumni of eight universities in Chile. The results show that the students assess their training positively and that they value the practical aspects of training more than the theoretical parts. They perceive that more importance is given to reading and writing than to oral aspects, literature, grammar and learning problems.La investigación tuvo como objetivo conocer la percepción de los estudiantes de Pedagogía en Educación Básica sobre la formación recibida en el área de lenguaje y el grado de preparación que perciben para enseñar en esta área. Se diseñó y aplicó un cuestionario que respondieron 276 egresados de ocho universidades chilenas. Los resultados muestran que los estudiantes tienen una valoración positiva de la formación recibida y que otorgan mayor importancia a la formación práctica que a la teórica. Perciben que se le asignó mayor relevancia y profundidad a lectura y escritura, que a oralidad, literatura, gramática y problemas de aprendizaje.La recherche a eu en tant qu'objectif connaître la perception des étudiants de Pédagogie en Education Basique par rapport à leur formation dans le domaine du langage et le degré de préparation qu'ils ont pour apprendre dans ce domaine. On a produit et appliqué un questionnaire à 276 diplômés de huit universités chiliennes. Les résultats montrent que les étudiants ont apprécié positivement leur formation et ils donnent une importance majeure à la formation pratique qu'à la formation théorique. Ils aperçoivent qu'on a donné plus importance et profondeur à la lecture et l'écriture, qu'à l'oralité, la littérature, la grammaire et les problèmes d'apprentissage. A pesquisa teve como objetivo conhecer a percepção dos estudantes de Pedagogia — Educação Básica sobre a formação recebida na área de linguagem e o grau de preparação que percebem para ensinar nesta área. Desenhou-se e aplicou-se um questionário respondido por 276 ex-alunos de oito universidades chilenas. Os resultados mostram que os estudantes têm uma avaliação positiva sobre a formação recebida e dão maior importância à formação prática do ¡que à teórica. Percebem que foi atribuída mais relevância e profundidade à leitura e à ¡escrita, que à oralidade, à literatura, á gramática e aos problemas de aprendizagem