ENTRE ESTÁGIOS E TELAS REPENSANDO PIAGET NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

This theoretical study aims to reexamine Jean Piaget’s psychogenetic theory in light of the contemporary challenges of teacher education, especially within contexts mediated by digital technologies. Based on a narrative literature review, the work articulates the foundations of Piagetian constructivism with contributions from Vygotsky, Wallon, Freire, and Kenski. The results indicate that, although genetic epistemology remains relevant, its isolated application is limited when faced with the cultural, affective, and technological diversity of learners. The discussion highlights the need for a critical teacher education approach capable of integrating theory and practice, tradition and innovation. It emphasizes the teacher's role as a mediator in the pedagogical use of technologies and the importance of digital literacy as a transversal competence. The study concludes that updating Piaget’s theory requires incorporating social and technological dimensions that enhance reflective, inclusive, and transformative educational practices.Este estudio teórico tiene como objetivo reexaminar la teoría psicogenética de Jean Piaget a la luz de los desafíos contemporáneos de la formación docente, especialmente en contextos mediados por tecnologías digitales. Basado en una revisión narrativa de la literatura, el trabajo articula los fundamentos del constructivismo piagetiano con aportes de Vygotsky, Wallon, Freire y Kenski. Los resultados indican que, aunque la epistemología genética sigue siendo relevante, su aplicación aislada resulta limitada frente a la diversidad cultural, afectiva y tecnológica de los sujetos. La discusión evidencia la necesidad de una formación docente crítica, capaz de integrar teoría y práctica, tradición e innovación. Se destaca el papel de la mediación docente en el uso pedagógico de las tecnologías y la importancia de la alfabetización digital como competencia transversal. Se concluye que reactualizar a Piaget exige ampliar su teoría, incorporando dimensiones sociales y tecnológicas que potencien prácticas educativas reflexivas, inclusivas y transformadoras.Este estudo teórico tem por objetivo reexaminar a teoria psicogenética de Jean Piaget à luz dos desafios contemporâneos da formação docente, especialmente em contextos mediados por tecnologias digitais. Fundamentado em uma revisão narrativa da literatura, o trabalho articula os fundamentos do construtivismo piagetiano com aportes de Vygotsky, Wallon, Freire e Kenski. Os resultados indicam que, embora a epistemologia genética permaneça relevante, sua aplicação isolada é limitada frente à diversidade cultural, afetiva e tecnológica dos sujeitos. A discussão evidencia a necessidade de formação docente crítica, capaz de integrar teoria e prática, tradição e inovação. Destaca-se o papel da mediação docente no uso pedagógico das tecnologias e a importância do letramento digital como competência transversal. Conclui-se que reatualizar Piaget exige ampliar sua teoria, incorporando dimensões sociais e tecnológicas que potencializem práticas educativas reflexivas, inclusivas e transformadoras

ENSINAR ARTE COM RAÍZES: A INFLUÊNCIA DA IDENTIDADE CULTURAL DOS PROFESSORES NAS ESCOLAS RURAIS

Este artigo investiga a influência da identidade cultural dos professores no ensino de arte em escolas do campo. Com base em pesquisa realizada na Escola Dagmar José Monteiro (Lagoa do Ouro, PE), a análise foca na relação entre as vivências dos docentes, seus repertórios culturais e as práticas pedagógicas em arte. A metodologia qualitativa e etnográfica envolveu entrevistas semiestruturadas e observações em sala de aula, permitindo compreender como a identidade cultural dos professores pode atuar tanto como potencializadora quanto como limitadora da inserção da cultura local no currículo. Os resultados apontam para a necessidade de formação docente que reconheça o papel dos saberes culturais no ensino de arte e proponham estratégias pedagógicas conectadas ao território e à comunidade

A ABORDAGEM TRIANGULAR COMO FERRAMENTA DE VALORIZAÇÃO DA CULTURA CAMPESINA NO ENSINO DE ARTE

Este artigo analisa a aplicabilidade da Abordagem Triangular, proposta por Ana Mae Barbosa, como instrumento pedagógico para a valorização da cultura campesina no ensino de arte em escolas rurais. Fundamentado em um estudo de caso realizado em uma escola do Agreste pernambucano, o texto discute os impactos da mediação estética e cultural pautada na tríade "fazer, contextualizar e fruir", enfatizando experiências com a obra da artista popular Dona Sebastiana. Os resultados apontam que o uso dessa metodologia fortalece identidades locais, amplia a expressividade dos estudantes e contribui para uma prática educativa crítica, inclusiva e socialmente engajada

A FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: REFLEXÕES TEÓRICAS SOBRE OS DESAFIOS E POSSIBILIDADES DE UM MODELO CRÍTICO-REFLEXIVO

Este artigo resulta de um recorte da dissertação intitulada: A FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO PÓLO DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL EM FORMOSA-GOIÁS-BRASIL, defendida em 2017, na cidade de Asunción, atrelada ao Postgrado da Universidad Americana do Paraguay, sob orientação da Profa. Dra. Marta Isabel Canese de Estigarribia. Esse recorte corresponde à etapa do marco teórico. A proposta é ampliar a difusão da pesquisa entre pesquisadores cujo interesse se relacione à formação docente na modalidade de educação a distância e suas implicações para a prática pedagógica. Quanto à metodologia empregada, correspondeu à abordagem qualitativa com base em revisão bibliográfica. O processo permitiu constatar que a formação docente, quando pautada na reflexão crítica e na integração entre teoria, prática e tecnologias, contribui significativamente para o desenvolvimento profissional e para a melhoria da qualidade da educação básica

DESAFIOS E ADAPTAÇÕES NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19

A pandemia de COVID-19 trouxe transformações significativas ao sistema educacional, exigindo uma transição rápida e complexa do ensino presencial para o Ensino Remoto Emergencial. Esse cenário inesperado forçou educadores a repensarem suas práticas pedagógicas e a se apropriarem das tecnologias digitais em tempo recorde. O presente estudo analisa as estratégias adotadas por professores, especialmente alfabetizadores, para manter a continuidade educacional diante das restrições impostas pela crise sanitária. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, estruturada a partir de uma revisão bibliográfica detalhada, contemplando publicações dos últimos cinco anos disponíveis nas plataformas: Periódicos Capes e Google Acadêmico. Os resultados evidenciam a diversidade de recursos empregados pelos docentes, como videoaulas, plataformas de ensino virtual e redes sociais, que permitiram a manutenção do processo de aprendizagem em meio às dificuldades. No entanto, emergiram desafios consideráveis, como o engajamento de estudantes mais jovens e a desigualdade no acesso às tecnologias, o que destacou as disparidades socioeconômicas existentes. A análise enfatiza que a capacitação contínua dos professores é fundamental para o sucesso dessa modalidade emergencial, pois o domínio técnico das ferramentas digitais e uma base pedagógica sólida facilitaram a superação das adversidades. A necessidade de suporte institucional adequado também é ressaltada, incluindo a criação de políticas educacionais que garantam infraestrutura tecnológica e formação docente consistente. Conclui-se que, embora o Ensino Remoto Emergencial tenha representado um desafio substancial, ele também catalisou avanços pedagógicos e inovadores. A experiência reforça a importância de um planejamento estratégico que prepare o sistema educacional para futuras crises, promovendo um ambiente mais inclusivo e tecnologicamente preparado. Dessa forma, o estudo contribui para o debate sobre práticas pedagógicas eficazes e a necessidade de maior equidade no acesso às tecnologias educacionais, fortalecendo o panorama educacional diante de adversidades futuras

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: DOIS CONCEITOS, UMA MESMA HABILIDADE

Este artigo discute os conceitos de alfabetização e letramento a partir da perspectiva da Linguística Textual, com base nas categorias de coesão e coerência. O objetivo é analisar como tais noções se complementam e devem ser articuladas no ensino da língua portuguesa, especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa, de caráter documental, apoia-se em referenciais teóricos clássicos (Koch, Marcuschi, Soares, Van Dijk, Halliday & Hasan) e em documentos oficiais brasileiros, como os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Os resultados evidenciam que alfabetização e letramento não devem ser entendidos como processos dissociados, mas como práticas simultâneas e integradas: alfabetizar letrando significa dominar o sistema alfabético-ortográfico e, ao mesmo tempo, possibilitar ao estudante participar das práticas sociais de leitura e escrita. Além disso, a análise destaca a centralidade da coerência textual como elemento essencial para a construção de sentidos, superando a ênfase exclusiva na coesão. Conclui-se que uma abordagem pedagógica que considere a unidade do texto, e não apenas frases isoladas, favorece o desenvolvimento de competências linguísticas mais amplas e críticas, alinhadas às demandas sociais contemporâneas