38,089 research outputs found

    Expediente

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    Escola e tecnologias digitais: conex√Ķes contempor√Ęneas

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    A inten√ß√£o deste estudo foi analisar uso a tecnologia digital no ensino de prim√°ria, secund√°ria e bacheralado em algumas escolas de Sevilha/Espanha, motivados pela centralidade dessas no cotidiano da sociedade. A problematiza√ßao foi analisar as potencialidades e operacionalidades das tecnologias digitais como dispositivos did√°ticos implicados no ensino. As analises apontam que conex√Ķes entre praticas escolares e tecnologias digitais ampliam as capacidades cognitivas e conectam novos recursos com o mundo dos jovens estudantes

    Integração de tecnologias digitais ao currículo: diálogos sobre desafios e dificuldades1

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    Neste artigo apresentamos alguns resultados de uma pesquisa cujoobjetivo foi o de investigar processos de integra√ß√£o de tecnologias digitaisao curr√≠culo escolar, identificando desafios e dificuldades que emergemde pr√°ticas pedag√≥gicas em processos de integra√ß√£o. As quest√Ķes quenortearam o desenvolvimento da pesquisa foram: como tecnologias digitaispodem ser integradas ao curr√≠culo escolar com vistas a inovar pr√°ticaspedag√≥gicas e o curr√≠culo? Que desafios e dificuldades emergem de pr√°ticaspedag√≥gicas em processos de integra√ß√£o de tecnologias digitais ao curr√≠culoescolar? Que a√ß√Ķes de forma√ß√£o de professores podem contribuir comprocessos de integra√ß√£o de tecnologias digitais ao curr√≠culo escolar? Parao desenvolvimento da pesquisa, foram realizados estudos sobre integra√ß√£ode tecnologias digitais ao curr√≠culo escolar e forma√ß√£o de professores parauso de tecnologias digitais, articulados ao desenvolvimento de a√ß√Ķes emescolas. Neste artigo iremos dialogar sobre processos iniciais de integra√ß√£o de tecnologia digital ao curr√≠culo investigados em tr√™s escolas p√ļblicas: um processo foi iniciado em parceria com professoras dos anos iniciais, outro em parceria com professores do Ensino M√©dio, e um terceiro processo foi desenvolvido em uma disciplina de gradua√ß√£o, no Ensino Superior. Os processos se caracterizam como inovadores, mas ficou evidente a necessidade de a√ß√Ķes cont√≠nuas de forma√ß√£o de professores e investimento em infraestrutura tecnol√≥gica nas escolas para intensificar processos de integra√ß√£o nas escolas investigadas

    Contribui√ß√Ķes de um curso online na forma√ß√£o de professores de c√°lculo: reflex√Ķes a partir da perspectiva conhecimento da pr√°tica

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    Apresentamos neste artigo as contribui√ß√Ķes de um curso √† dist√Ęncia online para a forma√ß√£o continuada de professores de C√°lculo Diferencial Integral em rela√ß√£o a pr√°tica de ensinar e aprender no contexto das tecnologias digitais. As reflex√Ķes apresentadas s√£o oriundas do Curso supracitado que abordou a inser√ß√£o das tecnologias digitais no √Ęmbito da sala de aula de C√°lculo Diferencial e Integral bem como possibilitou discuss√Ķes envolvendo Fun√ß√Ķes, Limites, Derivadas e Integrais com o software GeoGebra. Para tecer considera√ß√Ķes acerca desta experi√™ncia, tomamos como ferramenta de an√°lise a perspectiva conhecimento da pr√°tica (Cochran-Smith e Lytle, 1999a). Finalmente, apresentamos algumas discuss√Ķes concernentes a forma√ß√£o continuada de professores, e encerramos enfatizando que al√©m de ensinar e dos modos relacionados a a√ß√£o de ensinar, compreendemos que a forma√ß√£o do professor de C√°lculo Diferencial e Integral precisa considerar quest√Ķes que articulem as tecnologias digitais √† abordagem dos conceitos inerentes a disciplina em quest√£o

    Escola e tecnologias digitais: conex√Ķes contempor√Ęneas

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    A inten√ß√£o deste estudo foi analisar uso a tecnologia digital no ensino de prim√°ria, secund√°ria e bacheralado em algumas escolas de Sevilha/Espanha, motivados pela centralidade dessas no cotidiano da sociedade. A problematiza√ßao foi analisar as potencialidades e operacionalidades das tecnologias digitais como dispositivos did√°ticos implicados no ensino. As analises apontam que conex√Ķes entre praticas escolares e tecnologias digitais ampliam as capacidades cognitivas e conectam novos recursos com o mundo dos jovens estudantes.Pesquisa realizada com apoio CAPES, atrav√©s do Processo BEX 7106-14-9

    Liderança(s) e inovação tecnológica

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    Os sistemas de gest√£o das escolas, onde cada vez mais as tecnologias digitais est√£o presentes, t√™m provocado altera√ß√Ķes na organiza√ß√£o escolar e nos modos de comunica√ß√£o entre os diversos atores educativos e, em particular, os v√°rios departamentos. Por sua vez, as tecnologias digitais incorporadas na vida di√°ria das pessoas suscitam o desenvolvimento de estudos a v√°rios n√≠veis, sobretudo sobre o impacto nas formas de aprender e de comunicar. A investiga√ß√£o tem vindo a direcionar-se para estudar estes fluxos de informa√ß√£o e as novas formas de comunica√ß√£o nos diferentes tipos de redes que se constituem. Deste modo, torna-se premente conhecer estes diversos movimentos, compreender como as tecnologias digitais influenciam a comunica√ß√£o e o tipo de intera√ß√£o entre os professores, entre estes e os √≥rg√£os diretivos e as comunidades educativas, bem como identificar fun√ß√Ķes e pap√©is que s√£o reclamadas nos pr√≥ximos cen√°rios digitais, ou seja, como √© que os l√≠deres pedag√≥gicos interagem e se posicionam nas redes das escolas, entre as escolas e as comunidades locais. Nesta paisagem, um conceito - e-lideran√ßa ‚Äď emerge e admite-se um novo paradigma que busca suporte em modelos j√° consolidados nos cen√°rios presenciais. Este artigo argumenta sobre as potencialidades das tecnologias digitais na extens√£o da lideran√ßa distribu√≠da e a import√Ęncia no estudo da complexidade das entidades organizativas para o desenvolvimento de novas compet√™ncias e a assist√™ncia dos l√≠deres que trabalham nessas organiza√ß√Ķes. Uma an√°lise sistem√°tica das redes locais proporciona lentes atrav√©s das quais se evidencia a capacita√ß√£o das organiza√ß√Ķes educativas para a mudan√ßa e inova√ß√£o.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

    Comunica√ß√£o de organiza√ß√Ķes p√ļblicas no twitter.

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    Globaliza√ß√£o e tecnologias digitais de comunica√ß√£o. Redes sociais: a cultura como pano de fundo. Redes sociais: sobre o twitter. Relacionamento sim√©trico ou assim√©trico das organiza√ß√Ķes.COMUNICON

    As tecnologias digitais na forma√ß√£o de professores ind√≠genas do curso de licenciatura em educa√ß√£o b√°sica intercultural da Funda√ß√£o Universidade Federal de Rond√īnia

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    Disserta√ß√£o apresentada ao programa de P√≥s-Gradua√ß√£o em Educa√ß√£o da Funda√ß√£o Universidade Federal de Rond√īnia (UNIR), como requisito para obten√ß√£o do t√≠tulo de Mestre em Educa√ß√£o.Orientador: Prof. Dr. Jos√© Lucas Pedreira BuenoA sociedade t√™m passado por mudan√ßas, a partir da expans√£o e amplia√ß√£o das tecnologias digitais, reconfigurando as rela√ß√Ķes culturais, os modos de intera√ß√£o nas fam√≠lias, escolas, mercado de trabalho, a forma√ß√£o de professores, o processo de ensino e aprendizagem, entre outras. No √Ęmbito educacional, as tecnologias digitais se inserem nas institui√ß√Ķes educativas, por meio da compra individual de professores e estudantes ou pelos projetos e programas governamentais, que possibilitam a aquisi√ß√£o de tecnologias digitais nas escolas. Essas tecnologias digitais nas escolas t√™m exigido que os professores sejam formados para atender √†s novas demandas do processo educativo escolar. Diante dessas perspectivas, a quest√£o norteadora que mobilizou este estudo foi: em que medida as tecnologias digitais est√£o sendo aplicadas √† forma√ß√£o no Ensino Superior dos professores ind√≠genas? Essa indaga√ß√£o suscitou o objetivo de investigar as tecnologias digitais, aplicadas √† forma√ß√£o no Ensino Superior dos professores ind√≠genas. Para alcan√ßar tal objetivo geral foram delineados os seguintes objetivos espec√≠ficos: a) analisar se a Matriz curricular do curso de Licenciatura B√°sica em Educa√ß√£o Intercultural comtempla o uso das tecnologias digitais na forma√ß√£o; b)verificar quando os acad√™micos ind√≠genas come√ßaram utilizar as tecnologias digitais na educa√ß√£o escolar; c) identificar as habilidades que s√£o oferecidas no processo de forma√ß√£o dos professores ind√≠genas para o uso das tecnologias digitais na educa√ß√£o escolar ind√≠gena. Para o desenvolvimento desse estudo foi realizada uma pesquisa explorat√≥ria-descritiva, junto √† abordagem qualitativa de natureza b√°sica. E como procedimentos metodol√≥gicos foram realizadas observa√ß√Ķes diretas no local da pesquisa, entrevistas semiestruturadas com dez acad√™micos do curso de Licenciatura B√°sica de Educa√ß√£o Intercultural e dois professores sendo que, posteriormente √†s oitivas, na forma de dados coletados, foram transcritas e analisadas. A aprecia√ß√£o dos dados se deram por meio da an√°lise de categoria tem√°tica. Os resultados do estudo evidenciam que as tecnologias digitais t√™m sido utilizadas no processo de forma√ß√£o dos acad√™micos e acad√™micas ind√≠genas, principalmente com aplica√ß√£o de atividades pr√°ticas. Os entrevistados relatam que as tecnologias digitais s√£o importantes para a forma√ß√£o docente e que a universidade se caracteriza como o principal espa√ßo de inclus√£o digital para os acad√™micos ind√≠genas. As falas dos entrevistados apresentam que, durante a forma√ß√£o no ensino superior, foram adquiridas habilidades para utiliza√ß√£o das tecnologias digitais, como: aprendendo a manusear e utiliz√°-las para a forma√ß√£o; a divulga√ß√£o da cultura, suas lutas e reivindica√ß√Ķes; e produ√ß√£o de materiais did√°ticos. A pesquisa mostra que a forma√ß√£o do professor ind√≠gena tem passado por v√°rias conquistas, mas que ainda h√° v√°rios aspectos que precisam ser repensados, melhorados e investigados, para utiliza√ß√£o das tecnologias digitais na educa√ß√£o escolar ind√≠gena

    Apresenta√ß√£o ‚Äď Cultura digital e educa√ß√£o: desafios e possibilidades

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    Apresentamos aqui o dossi√™ Cultura digital e Educa√ß√£o com 11 artigos que desenvolvem quest√Ķes sobre o conjunto de pr√°ticas, costumes e formas de intera√ß√£o social na educa√ß√£o utilizando os recursos tecnol√≥gicos digitais, como a internet e as tecnologias digitais de informa√ß√£o e comunica√ß√£o. Nestes artigos podemos perceber os elementos da cultura digital, que s√£o: os novos tipos de intera√ß√£o, comunica√ß√£o, compartilhamento e a√ß√£o na sociedade imbricados com a educa√ß√£o. Educadores pesquisadores brasileiros, portugueses, espanh√≥is e chilenos desenvolvem estes elementos da cultura digital, apresentando suas pesquisas realizadas nos diversos n√≠veis e modalidades de ensino, destacando sempre quest√Ķes sobre o uso de tecnologias digitais na educa√ß√£o e na sociedade atual

    Contribui√ß√Ķes para a comunica√ß√£o digital na Embrapa: esbo√ßo de modelo conceitual de dissemina√ß√£o de informa√ß√Ķes tecnol√≥gicas.

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    As tecnologias digitais permitem, hoje, que a comunica√ß√£o organizacional ultrapasse as estruturas hier√°rquicas e os canais formais, abrindo √†s empresas possibilidades para estabelecerem novas formas de intera√ß√Ķes com seus p√ļblicos. Esta comunica√ß√£o, intitulada de digital, oferece aportes tecnol√≥gicos que promovem um estilo comunicacional horizontal e din√Ęmico capaz de ampliar as oportunidades de troca de informa√ß√Ķes, experi√™ncias e saberes e de favorecer a dissemina√ß√£o de informa√ß√Ķes e de tecnologias. Partindo da concep√ß√£o de que as tecnologias digitais inserem um conjunto de m√≠dias comunicacionais, este artigo, de car√°ter conceitual, apresenta um esbo√ßo de modelo comunicacional de car√°ter sist√™mico, desenvolvido para a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecu√°ria ? Embrapa, visando √† dissemina√ß√£o de informa√ß√Ķes e tecnologias para a sociedade
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