COORDENADOR PEDAGÓGICO, TRABALHO DOCENTE NA SAP E AS DIFICULDADES NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO

Este artigo discute a concepção do coordenador pedagógico acerca das dificuldades no processo de escolarização. O texto traz algumas análises derivadas da pesquisa intitulada “Salas de Apoio Pedagógico e Coordenação Pedagógica: Implicações no Trabalho Docente”. A coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada com cinco coordenadores pedagógicos da rede municipal de uma cidade no norte catarinense que abrigavam sala de apoio pedagógico em suas escolas. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo, de acordo com Franco (2008) e Bardin (2011). Como referenciais teóricos foram utilizados aqueles que tomam como objeto de estudo o Coordenador Pedagógico, questões referentes à formação e ao trabalho docente, e processo de escolarização, tais como Canário (2005), Ezpeleta e Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri e Lugli (2012), Escabora (2006) entre outros. Contudo, duas referências são destacadas: Schulze (2012) e Rosskamp (2013), por auxiliarem a compreender a Sala de Apoio Pedagógico neste Município. Os resultados apontam que os coordenadores entrevistados devido à rotina permeada por urgências, bem como uma insuficiente formação que discuta criticamente as dificuldades no processo de escolarização, acabam pautando as suas concepções em questões biologizantes ou sociais, implicando na descaracterização do fazer pedagógico, o que acaba muitas vezes endossando o discurso culpabilizante do aluno. Desta forma, o coordenador perde a oportunidade de junto com a equipe escolar repensar as práticas pedagógicas e seus determinantes

Práticas pedagógicas em classe comum de uma escola regular da cidade de Açailândia - MA na perspectiva da educação inclusiva de alunos público-alvo da educação especial

De maneira ampla, este estudo busca analisar de que maneira as intervenções formativas realizadas colaborativamente com professoras da Educação Infantil de uma escola da cidade de Açailândia (MA) podem contribuir para a ressignificação de suas práticas pedagógicas na perspectiva da Educação Inclusiva. Essa pesquisa aconteceu em 2019, com 3 professoras de uma escola de Educação Infantil. Este trabalho foi produzido pautado na metodologia qualitativa e nos pressupostos da pesquisa-ação. Para tanto, realizou-se pesquisa bibliográfica e pesquisa documental para construção do referencial teórico do objeto de estudo. As técnicas, instrumentos e procedimentos adotados e alinhados aos objetivos deste trabalho, privilegiaram o estudo, a reflexão e a intervenção: 1) Diagnóstico dos conhecimentos prévios das participantes sobre a temática em estudo/questionário; 2) Encontros de estudo; 3) Observação participante e registro em diário de campo; 4) Avaliação da ação educativa/interventiva/grupo de discussão. Na organização, análise e interpretação dos dados empregou-se a técnica análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Os resultados revelaram que as professoras foram unânimes em reconhecer que as atividades desenvolvidas atenderam as suas expectativas, principalmente no tocante a suprir parte das suas necessidades formativas quanto ao planejamento e desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas, bem como em despertar nelas o hábito da reflexão sobre o fazer docente e do reconhecimento da necessidade de investimento na formação continuada docente voltada para o contexto da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e, principalmente serviu para o (re)pensar acerca de suas práticas e dos seus conceitos historicamente construídos sobre as pessoas com deficiência, inclusão escolar e práticas pedagógicas inclusivas

O trabalho pedagógico do professor do atendimento educacional especializado: desafios e alternativas

TCC(graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Pedagogia.O presente trabalho de conclusão de curso tem como objetivo apreender alternativas ao trabalho pedagógico desenvolvido por professores/as do Atendimento Educacional Especializado (AEE) face às políticas educacionais em curso. Como objetivos específicos, buscamos conhecer a produção acadêmica acerca do trabalho pedagógico do professor do Atendimento Educacional Especializado e seus desafios bem como, apreender as alternativas desenvolvidas por professoras que atuam no AEE. A pesquisa foi desenvolvida mediante análise qualitativa dos dados coletados por dois procedimentos metodológicos: balanço de produção acadêmica e entrevista, utilizando elementos da técnica de grupo focal. O balanço de produção acadêmica foi utilizado nessa pesquisa como um mediador para que conseguíssemos encontrar e pontuar as problemáticas que são apresentadas na literatura acadêmica acerca do trabalho do professor do AEE. A partir dos trabalhos selecionados, conseguimos organizar dois grandes eixos para a discussão: a) organização e funcionamento do AEE e; b) atribuições. A entrevista, utilizando técnicas do grupo focal, foi realizada com três professoras do AEE de uma mesma rede de ensino de uma capital do sul do país. Definimos a entrevista como procedimento metodológico por entender que a partir desta técnica, poderíamos conhecer como vem sendo desenvolvido o trabalho pedagógico dessas professoras, e como as problemáticas apresentadas pelos autores do balanço de produção se apresentam na realidade dessas professoras. As professoras entrevistadas nesta pesquisa pontuaram alguns elementos do trabalho que elas vêm realizando, que nos auxiliam a refletir sobre tal questão: ao contrário da política em vigor, as professoras não dão ênfase no trabalho com recursos pedagógicos e de acessibilidade. Elas não restringem a SRM aos alunos com deficiência, articulam suas ações com os professores, equipe pedagógica e demais alunos da unidade. As professoras entendem que a SRM é da escola e isso abre um leque de possibilidades de trabalho dentro da unidade. Todas essas questões apontam caminhos alternativos ao trabalho pedagógico do professor do AEE. Este trabalho contribuiu para registrar que há espaço para alternativas ao trabalho pedagógico do professor do AEE

A construção social das práticas de apoio educativo aos alunos com "dificuldades de aprendizagem": um estudo de caso numa escola primária portuguesa

A escola é aqui problematizada como organização complexa, dotada de “autono- mia relativa” e o trabalho de apoio educativo perspectivado como um “sistema de acção concreto”, em que as diferentes categorias de actores em análise, professores de apoio educativo, professores do ensino “regular” e alunos interagem estrategi- camente constituindo um sistema de interdependências sociais do qual vai resul- tar o modo como o seu trabalho quotidiano vai ser construído. Conceitos centrais na análise são o poder, as estratégias e as negociações dos actores, o domínio (ou não) das zonas de incerteza organizacionais, a escola como um lugar onde a “micropolítica” é uma constante. Este trabalho de investigação empírica revela- nos como as relações de poder e de status entre diferentes categorias de professores influem fortemente no trabalho pedagógico que os mesmos realizam com os seus alunos

Desafios e atuação docente na sala de recursos multifuncionais em uma escola da rede pública estadual da cidade de Tocantinópolis - TO

The present research aims to investigate the challenges of teachers who work in the Multifunctional Resource Room and to know how this space is organized for the development of didactic-pedagogical activities in the context of a State Public School in the city of Tocantinópolis, in Tocantins. The development of this study was based on the theoretical perspective of Special Education and Inclusive Education, a field of knowledge that has been breaking with a trajectory of exclusion and segregation of people with disabilities. The research, with a qualitative approach, was guided by the theoretical perspective of Inclusive Education. The generation of data was based on interviews with the teachers of the school participating in the research and on the analysis of documents that guide the didactic work in the school. With the development of this study, we know the professional life trajectories of teachers who work in the Multifunctional Resource Room and, from the point of view of these teachers, we observe several challenges faced by them in the school routine. In addition, in the teachers' statements, it was possible to notice methodological strategies used by them, which allowed us to notice that the didactic-pedagogical work in the Inclusive Education bias is complex and demands creative professionals committed to educational praxis and to their training in The reason why the service involves students with different types of special needs, which leads the teachers to work with each student in a specific way. We conclude that, in the investigated school, the teachers reveal difficulties in achieving inclusion and work from the point of view of integration, this because there are students who are not fully attended to in their needs, either due to the lack of teaching material or the absence of a qualified professional to accompany the student in the regular classroom, which prevents the student from actually being included.A presente pesquisa tem por objetivo investigar os desafios dos professores que atuam na Sala de Recursos Multifuncionais e conhecer como é que se dá a organização desse espaço para o desenvolvimento de atividades didático-pedagógicas no contexto de uma Escola pública Estadual da cidade de Tocantinópolis, em Tocantins. O desenvolvimento deste estudo se deu com base na perspectiva teórica da Educação Especial e Educação inclusiva, campo do conhecimento que vem rompendo com uma trajetória de exclusão e segregação de pessoas com deficiência. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi orientada pela perspectiva teórica da Educação Inclusiva. A geração dos dados pautou-se na realização de entrevistas com as professoras da escola participante da pesquisa e na análise de documentos que norteiam o trabalho didático na escola. Com o desenvolvimento deste estudo, conhecemos trajetórias de vida profissional de professoras que atuam na Sala de Recursos Multifuncional e, sob o ponto de vista dessas professoras, observamos diversos desafios enfrentados por elas no cotidiano escolar. Além disso, nas falas das professoras foi possível notar estratégias metodológicas utilizadas por elas, o que nos permitiu notar que o trabalho didático-pedagógico no viés da Educação Inclusiva é complexo e demanda profissionais criativos e compromissados com a práxis educativa e com a sua formação em razão do atendimento envolver alunos com diferentes tipos de necessidades especiais, o que leva as professoras a trabalharem com cada aluno de maneira específica. Concluímos que, na escola investigada, as professoras revelam dificuldades em atingir a inclusão e trabalham a partir da integração, isso em razão de haver alunos não atendidos plenamente em suas necessidades, seja pela falta de material didático ou pela ausência de profissional qualificado para acompanhar o estudante na sala regular, o que impede que o estudante seja de fato incluso

Profissionais da educação especial e o processo de inclusão

Este trabalho desenvolveu-se no ano de 2000 em uma escola pública Estadual localizada em Santa Maria/RS, que aderiu à proposta de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns de ensino. Objetivou analisar como os profissionais da educação especial estão se estruturando nas salas de recursos para atender o processo de inclusão, bem como qual a aceitação e expectativa dos mesmos em relação a esse processo

O ensino desenvolvido na formação de professores que atuam em sala de recursos na rede municipal de educação de Imperatriz/MA

A formação de professores, para o atendimento em sala de recursos nos últimos anos, tem sido tema de muitas discussões, pois, ainda é um campo que merece atenção, principalmente quando se destaca a inclusão de alunos com deficiência na sala de aula comum. Dessa maneira, essa dissertação aborda o ensino da formação de professores que atuam em sala de recursos na rede municipal de educação de Imperatriz/MA. Com isso, tem-se o seguinte problema: como o ensino desenvolvido nas formações de professores para atuarem em sala de recursos, oferecidas pelo Setor de Inclusão e Atenção à Diversidade (SIADI), contribui para a inclusão de alunos com deficiência na rede municipal de ensino? Dessa forma, buscou-se como objetivo geral analisar como o ensino desenvolvido nas formações de professores para atuarem em sala de recursos, oferecidas pelo SIADI, contribui para a inclusão de alunos com deficiência na rede municipal de educação. A pesquisa foi estruturada de acordo com a abordagem qualitativa, por considerar que possibilita ao pesquisador melhor interação com o objeto de estudo. Os sujeitos da pesquisa foram três professoras de sala de recursos. A metodologia utilizada foi pesquisa de campo, que incluiu observação nas salas de recursos, e uma pesquisa documental entre os anos de 2010 a 2013 no SIADI para verificar quais formações foram realizadas. A coleta de dados se deu através de entrevistas semiestruturadas com as professoras sujeitos da pesquisa, as quais foram gravadas e transcritas. Os dados foram analisados utilizando-se de uma aproximação da técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Com as análises da pesquisa, observou-se que as professoras levantaram problemáticas, caracterizadas neste trabalho como entraves, tais como: falta de acompanhamento por parte da equipe de formação, falta de articulação entre os professores de sala comum e os professores da sala de recursos. No entanto, constatou-se nas entrevistas, que o ensino desenvolvido nessas formações contribui na melhoria das práticas dos professores de sala de recursos mediante a formação ofertada pelo SIADI e que a mesma contribuiu, também, para a inclusão dos alunos com deficiência inseridos na rede de ensino regular.Teacher training for care resources area in recent years, has been the subject of much discussion, since it is still a field that deserves attention, especially when it highlights the inclusion of students with disabilities in the regular classroom. Thus, this thesis deals with the education of teacher education working in the resource room in the municipal Empress / MA education. Thus, we have the following problem: how teaching developed in teacher training to work in the resource room, offered by the industry Inclusion and Attention to Diversity (SIADI) contributes to the inclusion of students with disabilities in municipal education. Thus, it sought to analyze how the general objective of education developed in teacher training to work in the resource room, offered by SIADI contributes to the inclusion of students with disabilities in public schools of education. The research was structured according to the qualitative approach on the grounds that enables the researcher to better interaction with the object of study. The study subjects were three resource room teachers. The methodology was field research, which included observation in resource rooms, and desk research between the years 2010-2013 in SIADI to see which formations were carried out. Data collection occurred through semi-structured interviews with subject teachers of the research, which were recorded and transcribed. Data were analyzed using approximating the content analysis technique proposed by Bardin (2011). With the analysis of the survey, it was observed that the teachers raised issues, characterized this work as barriers, such as lack of monitoring by the training staff, lack of coordination between the common room of professors and teachers resource room . However, it was noted in interviews that the teaching developed in these formations contributes to the improvement of the practices of resource room teachers through training offered by SIADI and that it also contributed to the inclusion of students with inserted deficiency in network of regular education

O PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO E POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA PRÁTICA ESCOLAR

The purpose of this article is to analyze the elements present in the National Education Plan (PNE) 2014-2024 related to the National Special Education Policy (PNEE 2008) from the empirical analysis carried out in a basic education school, in Riacho Fundo I) in the Inclusive Education Perspective, trying to verify how the educational institution in question has served the public that demands specialized educational assistance. The article addresses, from a documental, bibliographic and empirical point of view, the theme related to the implementation of goal 4 of the PNE 2014-2024 and the PNEE, asking the following question: What is the reality of the school routine that is under the influence of the Policy National Special Education in the Perspective of Inclusive Education (2008) and PNE (2014-2024) goal 4? The itinerary for the resolution of the question goes through the analysis of the legislation related to a case study of a specific school reality. The results show that the school community was not prepared in advance to assist people with disabilities, does not have an adequate infrastructure for serving the Special Education public and points to a group of Education professionals who did not receive continuing training from the State Department of Education of the Federal District as they should, but who are developing the work based on their own efforts. O presente artigo tem como proposta analisar os elementos presentes no Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 relacionado com a Política Nacional de Educação Especial (PNEE 2008) a partir da análise empírica realizada em uma escola de educação básica, no Riacho Fundo I) na Perspectiva da Educação Inclusiva, procurando verificar como a instituição de ensino em questão tem atendido ao público que demanda atendimento educacional especializado. O artigo aborda sob o ponto de vista documental, bibliográfico e empírico a temática relacionada à implementação da meta 4 do PNE 2014-2024 e da PNEE tendo como pergunta a seguinte indagação: Qual é a realidade do cotidiano escolar que está sob a influência da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e do PNE (2014-2024) meta 4? O itinerário para a resolução da pergunta passa pela análise da legislação relacionado com um estudo de caso de uma realidade escolar específica. Os resultados mostram que a comunidade escolar não foi preparada com antecedência para o atendimento das pessoas com deficiência, não tem uma infraestrutura adequada para o atendimento ao público da Educação Especial e aponta para um grupo de profissionais da Educação que não receberam formação continuada por parte da Secretaria Estadual de Educação do DF como deveriam, mas, que estão desenvolvendo o trabalho baseado em seus próprios esforços.&nbsp

Inclusão escolar de alunos público-alvo da educação especial: como se dá o trabalho pedagógico do professor no ensino fundamental I?

O presente artigo relata uma pesquisa desenvolvida com professoras que trabalham em escolas comuns e que têm alunos com deficiência incluídos em sala de aula. A problemática central do estudo versa e tem por objetivo verificar como está se dando o trabalho docente/pedagógico com alunos público-alvo da educação especial em sala comum. Para isto, constituiu-se um estudo qualitativo de natureza exploratória e descritiva, utilizando como instrumento de coleta de dados um questionário livre e com questões abertas. As participantes foram cinco professoras de escolas públicas e privadas. Para analisar os dados foi utilizado Análise de Conteúdo e os resultados revelaram que as professoras são profissionais iniciantes, tendo professoras que dobram o período de trabalho, não apresentando cursos na área de educação especial; trabalham a partir da naturalização do aluno, com atividades adaptadas e diferenciadas, encontrando dificuldades na acessibilidade e na concentração desse aluno nas tarefas apresentadas, não consideram que há um trabalho colaborativo entre elas e as professoras especialistas, mas concordam que a inserção do aluno público-alvo da educação especial traz ganhos no contexto geral, sendo que é o docente a peça importante para a real inclusão acadêmica dos alunos em questão