Anais do XV Encontro e Diálogos com a Educação Ambiental: 30 anos do ppgea - avanços e desafios de uma educação ambiental transformadora

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Educação para o Desenvolvimento Sustentável x Educação Ambiental: atravessamentos sob a óptica da “ciência maior”

This research aims to compose an analytical process that involves the concept of ESD and finds representation with UNESCO and the document referring to the Decade for Sustainable Development (2005-2014), in this context we believe that ESD is associated with the concept of real science (DELEUZE, GUATTARI, 2012). The debate that is headed here considers as an element of analysis the literary text "Leônia" present in the book Ciudades Invisibles by Ítalo Calvino, whose inhabitants live harassed by the debris of the past. The research is based on the studies of Michel Foucault (2015) from the problematization and has the support of the Group of Studies of Education, Culture, Environment and Philosophy (GEECAF) of the FURG. Our interest is to identify elements of real science focused on certainty and on the norm that unfolds in the curricular field, on the other hand, we bet on Environmental Education as a power to create and inhabit the ruins of our time and compose other possible environments educations.La presente investigación pretende componer un proceso analítico que involucra el concepto de EDS y encuentra representación con la UNESCO y el documento referente a la Década para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), en este contexto creemos que la EDS está asociada a la concepto de ciencia real (DELEUZE, GUATTARI, 2012). El debate que aquí se encabeza considera como elemento de análisis el texto literario “Leônia” presente en el libro Ciudades Invisibles de Ítalo Calvino, cuyos habitantes viven acosados ​​por los desechos del pasado. La investigación se basa en los estudios de Michel Foucault (2015) a partir de la problematización y cuenta con el apoyo del Grupo de Estudios de Educación, Cultura, Medio Ambiente y Filosofía (GEECAF) de la FURG. Nuestro interés es identificar elementos de ciencia real centrados en la certeza y en la norma que se despliega en el ámbito curricular, por otro lado, apostamos a la Educación Ambiental como potencia para crear y habitar las ruinas de nuestro tiempo y componer otros posibles ambientes educaciones.A presente pesquisa pretende compor um processo analítico que envolve o conceito de EDS e encontra representatividade junto à UNESCO e o documento referente a Década para o Desenvolvimento Sustentável (2005-2014), nesse contexto acreditamos que a EDS associa-se ao conceito de ciência régia (DELEUZE, GUATTARI, 2012). O debate aqui encabeçado considera como elemento analítico o texto literário “Leônia” presente no livro Cidades Invisíveis de Ítalo Calvino, cujos habitantes vivem assombrados pelos dejetos do tempo passado. A investigação parte dos estudos de Michel Foucault (2015) com base na problematização e conta com o apoio do Grupo de Estudos Educação, Cultura, Ambiente e Filosofia (GEECAF) da FURG. Nosso interesse é identificar elementos da ciência régia focalizada na certeza e na norma que se desdobra no âmbito curricular, por outro lado, apostamos na Educação Ambiental como potência para criar e habitar as ruínas de nosso tempo e compor outras educações ambientais possíveis

Educação ambiental crítico-transformadora e abordagem temática Freireana

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010O presente estudo parte do pressuposto de que a Pedagogia Freireana pautada em temas geradores, com base na dinâmica de Investigação e Redução Temática, uma vez desenvolvida no contexto da educação escolar - o que constitui a Abordagem Temática Freireana - se configura em um aporte teórico-metodológico que efetiva o desenvolvimento da Educação Ambiental Crítico-Transformadora na escola via processos formativos e (re)configurações curriculares. Esta perspectiva de Educação Ambiental se funda em uma matriz que concebe a educação como elemento de transformação social, a partir da qual emerge, a Pedagogia Crítica, que contempla os estudos de vários autores, dentre eles Paulo Freire. Objetiva-se neste trabalho explicitar os principais atributos da Educação Ambiental escolar em uma perspectiva Crítico-Transformadora, evidenciando sua presença durante o desenvolvimento da dinâmica de Investigação e Redução Temática no contexto escolar. Para tal, a metodologia adotada pautou-se em um estudo teórico-reflexivo envolvendo a pesquisa e a análise de documentos oficiais internacionais e nacionais voltados à Educação Ambiental para o delineamento dos principais atributos da Educação Ambiental escolar, no contexto educacional brasileiro, bem como no levantamento de estudos de Educação Ambiental escolar que fazem menção aos temas geradores apresentados em eventos, periódicos, dissertações e teses, no período entre 1997 e 2009. Dentre os principais resultados destaca-se que as orientações das políticas públicas voltadas à Educação Ambiental, a partir do final da década de 1990, acenam para uma perspectiva Crítica de Educação Ambiental com base em atributos como: o enfoque humanista, democrático e participativo; a perspectiva transdisciplinar, crítica e problematizadora; a contextualização; a consideração da concepção globalizante de meio ambiente; a dimensão de sustentabilidade (envolvendo os aspectos sócio-econômicoculturais); o caráter permanente da Educação Ambiental como processo educativo; o pluralismo metodológico na perspectiva da interdisciplinaridade; a consideração da articulação entre as dimensões local e global; a produção e disseminação de materiais didáticopedagógicos e sua avaliação crítica. Revela-se que dos 3.774 trabalhos de Educação Ambiental levantados, apenas 723 trabalhos são de Educação Ambiental escolar e, destes, somente 70 trabalhos fazem menção aos temas geradores, os quais encontram-se distribuídos nos grupos: Educação Ambiental escolar e temas geradores em contextos não-formativos e/ou curriculares; Educação Ambiental escolar e temas geradores em contextos formativos e/ou curriculares (em variadas perspectivas) e Educação Ambiental escolar e temas geradores em contextos formativos e curriculares (na perspectiva freireana de Investigação e Redução Temática) - e seus respectivos sub-grupos. Sinaliza-se que a maioria destes trabalhos se situa em contextos nãoformativos e/ou curriculares e, dentre aqueles que se situam em contextos formativos e/ou curriculares, a minoria encontra-se pautada no processo de obtenção e redução de temas geradores na perspectiva da Investigação e Redução Temática. Diante disto, ilustra-se a dinâmica de obtenção e redução de temas geradores de currículos críticos e de práticas escolares transformadoras, balizada pela Abordagem Temática Freireana, com base na reconstituição do Movimento de Reorientação Curricular de Chapecó-SC, explicitando-se alguns dos principais atributos da Educação Ambiental presentes ao longo do desenvolvimento da práxis curricular emancipatória do Projeto Interdisciplinar via Tema Gerador # o que caracteriza a EA Crítico- Transformadora aqui denominada. Defende-se assim que a dinâmica de Abordagem Temática Freireana carrega, intrinsecamente, a potencialidade de efetivação da dimensão ambiental críticotransformadora na educação escolar.This study assumes that the Freirean Pedagogy grounded on generative themes, based on the dynamic of Thematic Investigation and Reduction, once developed in the context of school education - which is the Freirean Thematic Approach - turned out to be a theoreticmethodological contribution that effectives the development of the Critical-Transformative Environmental Education at the school by way of training processes and curricular (re)configuration. This perspective of Environmental Education is founded on an array that sees the education as an element of social transformation, from which emerges, the Critical Pedagogy, which contemplates studies of several authors, including Paulo Freire. The objective of this work is explicit the main attributes of the School Environmental Education in a Critical- Transformative perspective, revealing their presence during the development of the dynamics of Thematic Investigation and Reduction in the school context. To this end, the methodology adopted was based on a theoretical-reflexive study involving the research and the analysis of international and national officials documents dedicated to the Environmental Education for the design of the main attributes of school Environmental Education, in the Brazilian educational context, as well as in the survey of studies of school Environmental Education which refer to the generative themes presented at events, periodicals, dissertations and theses, in the period between 1997 and 2009. Among the main results it be outstand that the guidelines of public policies related to Environmental Education, from the late 1990s, wave to a Critical perspective of Environmental Education based on attributes like: the humanist, democratic and participative focus; the transdisciplinary, critical and problematizing perspective; the contextualization; the consideration of the globalizing conception of environment; the dimension of sustainability involvingthesocioeconomic-cultural aspects); the permanent character of Environmental Education as an educational process; the methodological pluralism in the interdisciplinary perspective; the consideration of the articulation between the local and global dimensions; the production and dissemination of didactic-pedagogic materials and its critical evaluation. It is revealed that, from the 3.774 works of Environmental Education collected, only 723 woks are from school Environmental Education and, of these, only 70 papers mention the generative themes, which are divided into groups: School Environmental Education and generative themes in non-formative and/or curricular contexts; school Environmental Education and generative themes in training and/or curricular contexts (in different perspectives) and school Environmental Education and generative themes in training and curricular contexts (Freire's perspective of Thematic Investigation and Reduction) - and their respective subgroups. It is indicated that most of these studies lies in non-training and/or curricular contexts and, among those that lie in training and/or curricular contexts, the minority is based on obtaining and reduction of generative themes in perspective of Thematic Investigation and Reduction. Given this, it is illustrated the dynamics of obtaining and reduction of generative themes of critical curricula and of transforming school practices, buoyed by the Freirean Thematic Approach, based on the reconstitution of the Movement of Curricular Reorientation of Chapecó-SC, explaining the attributes of the Environmental Education present throughout the development of the emancipatory curricular praxis via Generative Themes # that characterize the Critical-Transformative Environmental Education named here. It is argued therefore that the dynamics of Freirean Thematic Approach carry, intrinsically, the potentiality for realization of the Critical-Transformative environmental dimension in school education

A ambientalização curricular em um curso de licenciatura em ciências biológicas : experiências dos professores sob a perspectiva do mundo mais-que-humano

Orientadora: Profa. Dra. Valéria Ghisloti IaredDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor Palotina, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Educação Matemática e Tecnologias Educativas. Defesa : Palotina, 04/04/2023Inclui referências: p. 89-97Resumo: Na Educação Superior, a ambientalização curricular é a garantia de que as questões socioambientais sejam minimamente apresentadas e discutidas durante a formação do profissional. Ela compreende-se como uma transformação social, que envolve o ensino, a pesquisa, a extensão e a gestão universitária. Dessa forma, foi tomado como referencial teórico-metodológico de Timothy Ingold, que nos remete diretamente a forma pela qual os seres humanos aprendem no~com~para o mundo, isto é, como as experiências são inerentes ao ser humano, a ponto de não haver separação entre o ser~estar no mundo ou separação entre as vivências sentidas e refletidas pelo corpo~mente. O objetivo geral deste trabalho foi investigar a ambientalização curricular na perspectiva do mundo mais-que-humano por meio de experiências vivenciadas por professores de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. A investigação foi desenvolvida na Universidade Federal do Paraná - Setor Palotina com o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, na qual se fez uma análise do Projeto Pedagógico Curricular e das ementas das disciplinas do curso, com a finalidade de identificar quais disciplinas poderiam ser classificadas como ambientalizadas. Após a análise, percebeu-se que 21 disciplinas eram condizentes com a ambientalização curricular estabelecidas pelas 10 características de Oliveira Junior et al. (2003) e uma característica elaborada pelos autores desta pesquisa. Os docentes responsáveis pelas disciplinas foram convidados a participar de uma entrevista, que ocorreu entre os meses de agosto e setembro de 2022. Apenas seis docentes aceitaram participar e as entrevistas foram realizadas por meio de um walking ethnography dentro da UFPR- Setor Palotina, as quais resultaram em seis narrativas. A análise dos dados foi realizada em três momentos: o primeiro momento ocorreu a partir da análise individual das narrativas e da formulação de unidades de sentido; o segundo momento ocorreu à medida que o pesquisador explicitou suas compreensões sobre cada unidade de sentido e o terceiro momento foi denominado de categorização. Por meio da análise das seis narrativas de cada docente, emergiram três categorias intituladas de: i) Postura cotidiana, em que os professores trouxeram contextos que se relacionavam com valores estéticos, éticos e políticos em relação ao meio ambiente; ii) Memórias, na qual as vivências na natureza durante a infância ou durante a trajetória de vida marcaram as relações que os professores possuíam com o mundo e iii) Relação pessoal e profissional, que emergiu da indissociação entre a vida pessoal e a vida profissional dos participantes. Compreendeu-se o quanto fica a cargo do professor abordar as temáticas ambientais de forma que propiciem reflexões e vivências para além do antropocentrismo. As discussões suscitadas no estudo demonstram a importância de abordar as temáticas ambientais na Educação Superior alinhadas às epistemologias ecológicas (proposta por Isabel Carvalho e Carlos Steil).Abstract: In Higher Education, curricular environmentalization is the guarantee that socio-environmental issues are minimally presented and discussed during professional training. It is understood as a social transformation, which involves teaching, research, extension and university management. In this way, Timothy Ingold's theoretical-methodological framework was taken as a basis, which directly refers to the way in which human beings learn in~with~to world, that is, how experiences are inherent to human beings, to the point that there is no separation between the being in the world or separation between the experiences felt and reflected by the body~mind. The objective of this work was to investigate curricular environmentalization in the perspective of the more-than-human world through experiences lived by teachers of a Licentiate in Biological Sciences course. The investigation was carried out at the Federal University of Paraná - Setor Palotina with the Licentiate in Biological Sciences course, in which an analysis of the Curriculum Pedagogical Project and the syllabi of the course disciplines was carried out, with the purpose of identifying which disciplines could be classified as environmentalized. After the analysis, it was noticed that 21 disciplines were consistent with the curricular environmentalization established by the 10 characteristics of Oliveira Junior et al. (2003) and a characteristic elaborated by the authors of this research. The professors responsible for the disciplines were invited to participate in an interview, which took place between August and September 2022. Only six professors agreed to participate and the interviews were carried out through a walking ethnography within the UFPR - Setor Palotina, which resulted in six narratives, that is, the experiences lived during the walking ethnography were described in the form of narratives. Data analysis consisted of three moments: the first moment occurred from the individual analysis of the narratives and the formulation of units of meaning; the second moment occurred as the researcher explained his understandings about each unit of meaning and the third moment was called categorization. Through the analysis of the six narratives of each teacher interviewed, three categories emerged: i) Everyday posture, in which teachers brought contexts that were related to aesthetic, ethical and political values in relation to the environment; ii) Memories, in which experiences in nature during childhood or throughout life marked the relationships that teachers had with the world and iii) Personal and professional relationships, which emerged from the indissociation between personal and professional lives of teachers participants. It was understood how much it is up to the teacher who teaches to approach environmental themes in a way that makes their students reflect beyond anthropocentrism. The discussions raised in the study demonstrate the importance of addressing environmental issues in Higher Education aligned with ecological epistemologies (proposed by Isabel Carvalho and Carlos Steil)